18古诗二首《江雪》教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级上册

二年级上册第七单元《江雪》教学设计 教学目标 1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”等生字，会写“绝、灭、独、钓、寒”等字。 2.能正确、流利地朗读和背诵《江雪》。 3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受冬日的寂静和渔翁的孤独。 教学重点 1.朗读、背诵古诗，通过多种方法，大致理解诗句的意思。 2.结合背景，感受渔翁的孤独、坚韧的心境。 教学过程 一、创设情境，导入诗题 创设“冰雪王国探险”的情境，激发学生学习兴趣。展示一封以古诗为“密码”的神秘邀请函，引出课题《江雪》。 引导学生初读古诗，读准字音，初步感知诗歌描绘的景象。 指名交流：从诗中听到了什么？看到了什么？初步建立对诗歌的整体印象（雪山、寂静、老翁独钓）。 二、想象画面，品读“寒冷” （一）感受天地之“绝灭” 齐读诗句：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 引导学生运用对比想象： 夏天或平日里的千山是怎样的景象？（郁郁葱葱、鸟语花香、充满生机） 而现在，“鸟飞绝”是什么意思？（所有的鸟儿都飞走了，一只也看不见。） 从这个“绝”字，你感受到了什么？（毫无踪迹、完全消失、绝对的寂静） 继续想象： 平日里的万千小路是怎样的？（人来人往、热热闹闹） 而现在，“人踪灭”描绘了怎样的画面？（大雪覆盖了所有道路，看不见一个人影，连脚印都没有了。） 从“灭”字中，又感受到了什么？（所有的热闹和痕迹都被大雪吞没，世界变得无比冷清。） 理解“千山”与“万径”的虚指用法，体会其营造的广阔无垠之感。 指导学生朗读，通过声音的轻重、缓急，读出天地的寂静与寒冷。 三、诵读想象，体会人物之“孤独” 在这片洁白寂静的天地中心，我们看到了什么？（引读：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”） 品析“孤”与“独”： “孤”是什么意思？（孤单，独自一个） 平日里的江面是怎样的？（鱼儿成群、渔船点点、渔歌互答） 现在，宽阔的江面上只有什么？（一叶孤舟，一个老翁。） “独”又强调了什么？（只有他一个人在此垂钓。） 诗人连用“孤”和“独”，让你感受到了什么？（深入骨髓的孤独、凄凉、寒冷。） 调动感官： 如果这个世界有颜色，此刻是——（白色） 如果它有温度，那一定是——（冰冷的） 引导学生描述这幅画面，将凝练的诗句读“胖”，读出画面感。 四、知人论世，感悟“精神” 层层深入，质疑激趣： 为什么在这天寒地冻、所有人都不出门的日子里，这位老爷爷却要一个人出来钓鱼呢？（引发学生思考） 这真的只是为了钓鱼吗？ 介绍背景，走近诗人： 引导学生分享收集到的资料，教师适时补充，讲述柳宗元被贬永州的遭遇（政治失意、亲人离世、朋友飘零、身体抱恙）。 让学生明白，当时柳宗元也正处在人生的“冬天”，他的心情是孤独、郁闷、悲苦的。 发现秘密，解读诗心： 诗人把这种心情藏在了诗里，你发现了吗？（引导学生找出每句诗的第一个字：千、万、孤、独） 揭示“千万孤独”的深层含义，让学生明白，诗人写的不仅是江上的雪，更是心里的雪。 深入探讨，感悟精神： 在这么冷的天气里，真的能钓到鱼吗？（不能） 那这位老爷爷（柳宗元）在钓什么？（引导：他在等待转机，他在与恶劣的环境抗争，他在坚守自己的内心。） 总结：原来，寒江独钓，钓的是孤傲、是倔强、是坚韧、是不屈不挠的精神。他是一位雪中的勇士，虽然孤独，却无比坚强。 五、总结全文，拓展延伸 总结收获： 我们的“冰雪王国”探秘之旅结束了，这里没有宝藏，却送给我们一份最珍贵的礼物。这份礼物是什么？（是面对困难的坚强和勇敢，是坚守自我的初心。） 总结学习方法：我们通过想象画面、品析关键词、结合诗人经历，读懂了这首诗的文字背后蕴含的情感。 升华情感，诵读全诗： 播放配乐视频，全体起立，有感情地齐诵《江雪》，将对诗人精神的感悟融入到诵读中，送给老爷爷，也送给自己。 布置作业，拓展阅读： 课下请同学们赏析古诗《题秋江独钓图》，同样是一蓑一笠一扁舟，看看这首诗又抒发了诗人怎样的心境？期待下节课和大家的诗意之旅！ 学科网（北京）股份有限公司 $