第4单元 第5章 人体内废物的排出-【绿卡初中创新题】2025-2026学年七年级下册生物同步教案(人教版·新教材)

该初中生物学教学设计聚焦“人体内废物的排出”，涵盖泌尿系统组成、肾单位结构、尿的形成与排出及其他排泄途径。通过生活情境（喝水排尿、尿常规化验单）导入，联系前学的消化和呼吸系统，构建代谢废物排出的知识支架。 资料亮点突出生命观念（如肾单位结构与尿形成的功能适应）、科学思维（分析血浆与尿液成分差异推理作用）和探究实践（观察猪肾实物、构建手势模型、制作结构模型）。通过小组合作、动画演示及化验单分析等学科特色方法，培养学生探究能力与健康意识，助力教师高效教学，落实核心素养。

第五章 人体内废物的排出 课题 第五章 人体内废物的排出 建议课时 2课时 教学目标 （1）通过实物、图片和模型观察，认识人体泌尿系统的组成及肾单位的结构。 （2）概述尿的形成和排出过程，认同肾的结构与它承担的功能是相适应的。 （3）描述其他排泄系统。 （4）关注肾脏健康，养成良好生活习惯；关注科学、技术、社会，了解尿毒症前沿技术发展。 教学重点 （1）肾单位的结构及功能。 （2）尿的形成和排出过程。 教学难点 尿的形成过程。 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境，引入新课 【创设情境】结合“想一想，议一议”创设生活情境。 （1）联系生活：喝水较多时排尿较多，喝水较少时排尿较少。 （2）联系学生去医院尿常规检查的实际，并展示尿常规化验单。 【提出问题】人体为什么要排尿？尿常规化验单上的生理指标反应人体什么系统的健康状况？ 【学生活动】根据自己的生活经验各抒己见。 【引入新课】学习泌尿系统相关知识。 联系生活实际，引发思考，激发兴趣，引入新课。 总结排泄的概念 【教师】结合前面学习的内容提出，人体通过消化系统从外界获取营养，通过呼吸系统从外界获取氧，那么，人体代谢后产生的废物有哪些呢？这些废物又是如何排出体外的呢？ 【学生】结合已有知识，小组内讨论总结答案（二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等），并结合教材概述排泄的概念。 【教师】我们平时的排便属于排出代谢废物吗？ 【学生】小组讨论后，可能会有不同的回答结果。 * 老师补充解释代谢废物与食物残渣，让学生进一步了解哪些是代谢废物。 【教师】结合“想一想，议一议”的情境，提出人体产生的废物主要是通过泌尿系统以尿液的形式排出体外的。引入下一个内容。 在已有知识和经验的基础上，认识到排泄是人体不可缺少的重要生理活动之一。 合作学习：泌尿系统的组成 【活动】分小组开展教材中“观察.思考”活动。 （1）准备新鲜且纵向剖开的新鲜猪肾脏，指导学生观察肾的外形和颜色。 答：肾外形像蚕豆，外侧隆起，内侧凹陷；肾表面光滑呈红褐色。 （2）展示泌尿系统的模型或挂图，结合实物和教材P125图4-36，引导学生总结并描述泌尿系统的组成，结合各组成器官的形状推测相应的功能。 答：肾（产生尿液），输尿管（输送尿液），膀胱（储存尿液），尿道（排出尿液）。 （3）结合模型或挂图，指导学生观察与肾脏相连的肾动脉和肾静脉及其位置，根据所学知识推测血液是如何进出肾脏的？ 答：由肾动脉（动脉血）流入，肾静脉（静脉血）流出。 * 活动期间，老师巡回指导，并参与学生的讨论，发现问题，及时纠正。 充分调动学生多种感官，全方位多角度直观感受肾的结构特点，提升学生语言表达能力和知识迁移运用的能力。 自主学习：肾单位的结构 【活动】展示肾的内部结构图，说明肾单位是肾结构功能的单位。指导学生仔细观察教材P126图4-37，认识肾单位的基本结构。 【思考】 （1）肾单位由哪几部分组成？各有什么特点？ 答：肾小球（毛细血管球）、肾小囊（囊状）和肾小管。 （2）肾单位里有几处毛细血管网？ 答：两处：一处是肾小球，一处是肾小管外的毛细血管网。 （2）既属于循环系统又属于泌尿系统的是哪个结构？ 答：肾小球。 （4）结合肾单位的结构，讨论分析血液在肾内的流动途径。 答：肾动脉→入球小动脉→肾小球毛细血管网→出球小动脉→肾小管外毛细血管网→肾静脉。 【模型建构】构建肾单位手势模型，并引导学生说出对应结构，加深印象。 通过图片观察和模型建构，加深肾单位结构特点的印象。 合作学习：尿的形成过程 【活动】以小组为单位，组织学生开展教材中的“分析.讨论”活动，并引导学生思考并讨论下列相关问题。 （1）尿液和血浆的成分有什么不同？你认为排尿主要排出哪些物质？ 答：与血浆相比，尿液中没有蛋白质和葡萄糖，尿液主要排出无机盐、尿素和多余的水。 （2）血浆和肾小囊中液体成分的变化，说明肾小球和肾小囊内壁的作用有什么特点？ 答：同血浆相比，肾小囊中的液体含有微量蛋白质、水、葡萄糖、无机盐和尿素，这说明肾小球和肾小囊内壁可以透过水、葡萄糖、无机盐和尿素等小分子物质，而很少透过蛋白质这样的物质。 （3）在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明肾小管有什么作用? 答：说明肾小管可以重新吸收肾小囊液体中的全部葡萄糖。 （4）根据上述问题的总结，概述尿液形成的过程。 答： 【动画演示】利用动画演示尿液形成的动态过程，并适时讲解，加深对这个过程的理解，并引导学生分析肾单位与形成尿液这一功能相适应的结构特点。 答：肾小球（毛细血管）和肾小囊内壁很薄，只由一层细胞构成→利于滤过；肾小管外缠绕毛细血管→利于重吸收。 【解决实际问题】 （1）人每天形成原尿约180升，而排出尿液约1.5升，解释原因。 答：肾小管的重吸收作用。 （2）如果你是医生，判断下列化验单中人的尿液是否正常？如果此人是肾有病症，最可能哪个部位出现病症? 红细胞 蛋白质 葡萄糖 水 尿素 无机盐 + + + 96 1.8 1.1 答：不正常。尿血和尿蛋白——病灶在肾小球；尿糖——病灶在肾小管。 在小组展示交流、补充质疑的过程中碰撞思维的火花，认同“结构与功能相适应”的生命观念。 排尿的途径和意义 【教师活动】 （1）让学生观看泌尿系统的组成示意图，启发学生思考并描述排尿的途径。 答：肾→输尿管→膀胱→尿道。 （2）提出问题:为什么尿的形成是连续的，而排尿是间断的? 引出膀胱的作用，并强调膀胱过度膨胀会影响其功能，让学生意识到有尿意后及时排尿的重要性。 （3）如果人的肾功能衰竭而无法正常工作，会出现什么情况呢？指导学生阅读“科学.技术.社会”栏目，并简单说明排尿的意义。 答：排出废物、调节水和无机盐平衡、维持组织细胞正常生理活动。 （4）日常生活中，我们在肾健康方面应注意哪些方面？ 答：保肾三字经：宜清淡，忌高盐；多饮水，少憋尿；勤体检，慎用药；常运动，勿久坐；睡眠足，不熬夜。 【解决问题】播放学生因吃了红心火龙果引发“血尿”的视频，提出真假“血尿”是怎么回事？ 学生各抒己见，老师指导说明。从小分子物质甜菜红素从血液进入尿液排出去的过程中，再次梳理尿液形成的过程。 学以致用，提高学生发现问题、解决问题的能力。关注肾脏健康问题，养成良好的生活习惯。 其他排泄途径 【教师活动】 （1）引导学生结合生活经验，如夏天出汗后衣服闻起来有酸臭味，运动后呼吸急促等，总结其他的排泄途径以及排出的哪些废物。 答：皮肤汗腺→排汗→二氧化碳、水、尿素等；呼吸系统→呼气→二氧化碳、水。 （2）让学生完成“练习与应用”中拓展应用，分析不同排泄途径之间的联系。 在已有知识和经验的基础上，了解不同的排泄途径及其之间的关系。 课堂小结 用画概念图的方式进行学法指导，帮助学生建构知识体系 板书设计 一、泌尿系统的组成 1.排泄：代谢废物（尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐等） ( 肾小球（毛细血管球） 肾小囊 肾小管 )2.泌尿系统 肾：生成尿液→肾单位 输尿管：输送尿液 膀胱：储存尿液 尿道：排出尿液 二、尿的形成和排出 1.尿的形成 （无血细胞和大分子蛋白质）（无葡萄糖） 2.尿的排出：肾→输尿管→膀胱→尿道 三、其他排泄途径 1.二氧化碳、水→呼吸系统→呼气 2.二氧化碳、水、尿素等→皮肤汗腺→排汗 呈现本章学习框架：泌尿系统的组成和功能；尿的形成过程及排出途径；排泄及几种排泄途径。 教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。 综合实践项目 设计并制作人体结构模型 实践项目 设计并制作人体结构模型 建议课时 2课时 确定任务 根据教材P130提供的任务，各小组从中选取确定任务 示例：制作小肠或小肠内表面结构模型。 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境，提出问题 上课时老师会为我们展示一些人体的结构模型，去医院看病时，有时也看到医生的桌旁放着人体结构模型，这些模型有什么作用呢？引导学生思考并讨论。 引起学生兴趣。 熟悉相关背景知识 不同的结构具有不同的功能，结构是与功能相适应的。 回顾小肠适于消化和吸收的结构特点。 模型的应用：在医院常看到人体结构模型 实验前必须了解的知识。 制订方案 分组进行，根据小肠的结构特点选择适合的材料。 材料选择：折叠的纸张模拟皱襞，废旧的小毛巾模拟绒毛。 结构特点的体现：折纸的长度要长，小毛巾的位置要镶嵌在折纸上。制作的结构模型应能形象、直观地展示其功能。 实施方案 小组内分工合作，实施所制订的方案。 初步制作的模型检验其能否有效演示其功能。发现不足，及时优化方案。 教师巡回指导，确保实验安全顺利进行。 展示交流 小组派代表想同学们介绍小组制作模型所展示的结构和对应的功能，给模型写一份说明书。 根据教材P131提供的评价要点，各小组间进行相互评价。 学科网（北京）股份有限公司 $