第11课《短文两篇——答谢中书书》教学设计-2025-2026学年语文统编版八年级上册

12 短文二篇-答谢中书书 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言实词、虚词及骈句特点，能准确翻译、背诵课文，体会文言语简意丰的语言魅力。 思维发展与提升：梳理文章写景脉络，赏析动静结合、俯仰结合的写景手法，提升审美鉴赏与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受江南山水的清丽之美，领悟作者寄情山水的情怀，尝试用简洁语言描绘山水之景。 文化传承与理解：了解南朝山水小品文的文化背景，体会古人“天人合一”的审美追求，传承中华优秀山水文化。 教学重难点 重点：掌握“歇、颓、鳞、与”等文言字词的含义及用法，准确翻译课文；理清文章“总—分—总”结构，赏析文中动静结合、视听结合的写景技巧；背诵并默写课文。 难点：深入理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”蕴含的作者情感，体会南朝文人遁迹山林、寄情山水的精神追求，理解山水小品文的文化内涵。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，衔接旧知 同学们，自古以来，山水便是文人墨客的精神栖息地。李白笔下的庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，尽显雄奇壮阔；杜甫笔下的泰山“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，饱含巍峨神奇；郦道元笔下的三峡“两岸连山，略无阙处”，尽展雄奇险拔。这些诗句，都将山水之美定格为永恒。今天，我们将走进南朝梁文学家陶弘景的《答谢中书书》，这封仅68字的短笺，被誉为“六朝山水小品之杰作”，让我们一同品读这封书信，感受作者笔下的江南山水之美，探寻他藏在文字里的心境。 设计意图：以学生熟悉的山水诗句导入，唤醒学生对山水之美的已有认知，营造审美情境，拉近学生与文本的距离。同时，简要介绍文章的文学地位，激发学生的阅读兴趣，为后续的文本解读奠定情感基础，衔接单元“山水之美”的主题。 （二）作者及背景简介：知人论世，助力理解 在品读文本之前，我们先来了解一下本文的作者和写作背景，这能帮助我们更好地读懂文章的深层内涵。本文作者陶弘景，字通明，南朝梁时丹徒秣陵人，他不仅是著名的文学家，还是道教思想家、医药学家。陶弘景曾担任诸王的侍读，后来看透了混浊的人世，隐居句曲山，虽然隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人称之为“山中宰相”。 本文是陶弘景写给友人谢中书（谢征）的一封回信。谢中书曾担任中书鸿胪，是陶弘景的知己。南北朝时期，政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，他们常常在书信中描山绘水，表明自己的志趣，并作为对友人的安慰，《答谢中书书》便是这类作品的典范。 设计意图：“知人论世”是文言文教学的重要方法，八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，但对作品的时代背景和作者经历了解较少。介绍陶弘景“山中宰相”的身份和南北朝的社会背景，能帮助学生理解作者为何寄情山水，为后续体会文章情感、理解文化内涵做好铺垫，同时积累文学常识，落实文化传承与理解的核心素养。 （三）初读课文：读准字音，把握节奏 1. 自由朗读：请同学们自由放声朗读课文，注意读准字音、读清停顿，圈出不认识的字词，借助课下注释或工具书自行解决。朗读时，力求做到读音准确、节奏鲜明，读出文章的韵律感。 2. 字词正音：教师出示文中重点字词，指名学生认读，纠正易错读音，强调重点：“颓”读tuí，不读tuǐ；“鳞”读lín，注意声调；“与”在“未复有能与其奇者”中读yù，意为“欣赏、领悟”，不同于平时读的yǔ；“歇”读xiē，注意与“竭”区分。同时，结合课下注释，简要讲解“歇（消散）、颓（坠落）、鳞（潜游在水中的鱼）、与（欣赏）”等字词的基本含义，为朗读和翻译奠定基础。 3. 节奏指导：本文是六朝骈文的佳作，多用四字句，句式整齐，音韵和谐，朗读时需把握好节奏，避免读得生硬。教师范读课文，着重强调关键停顿：“山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。” 4. 分层朗读：指名学生朗读，其余同学点评，教师针对性指导；分组朗读，比拼节奏和韵律感；全班齐读，力求读出文章的清丽之气，初步感受文本的语言美。 设计意图：朗读是文言文教学的基础，初读的核心是“读准、读顺”。通过自由读、正音、范读、分层读等多种形式，帮助学生掌握字音和节奏，感受骈文的语言特点，培养学生的朗读能力。同时，初步感知文本内容，为后续的疏通文意、赏析文本做好铺垫，落实语言建构与运用的核心素养。 （四）再读课文：疏通文意，梳理脉络 1. 自主疏通：请同学们结合课下注释，逐句翻译课文，遇到不懂的字词或句子，先圈画出来，然后同桌之间相互交流探讨，尝试解决。翻译时，力求做到“字字落实、直译为主、意译为辅”，不遗漏关键字词，同时注意语句的通顺。 2. 重点点拨：教师巡视指导，收集学生存在的疑问，针对重点、难点句子进行集中点拨，帮助学生理清文意。 重点句子解析： （1）“山川之美，古来共谈”：山水的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的话题。点拨：“之”为结构助词，“的”；“共谈”即“共同谈论、赞赏”，开篇点题，总领全文，奠定全文赞美的基调。 （2）“高峰入云，清流见底”：高高的山峰直插云霄，清澈的溪流见底。点拨：这两句采用俯仰结合的视角，“高峰入云”是仰观，写山之高；“清流见底”是俯察，写水之清，寥寥八字，勾勒出一幅山水相映的壮丽画面。 （3）“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”：两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映；青葱的树木、翠绿的竹丛，四季都有。点拨：“五色”指多种颜色，“交辉”即交相辉映；“四时”指四季，“俱”即全、都。这两句描写了石壁的色彩和山林的植被，展现了山水的绚烂与生机。 （4）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”：清晨的薄雾将要消散的时候，猿猴和鸟儿此起彼伏地鸣叫；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。点拨：“歇”指消散，“乱鸣”并非杂乱无章，而是写出了清晨万物苏醒的生机；“颓”指坠落，“沉鳞”运用借代手法，以“鳞”代指鱼，“竞跃”写出了鱼儿的欢快，这两句描写了晨、昏两个时段的动态之景。 （5）“实是欲界之仙都”：这里实在是人间的仙境啊。点拨：“欲界”指佛教中没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界，即人间；“仙都”指神仙居住的美好世界，这句话是作者对山水之美的由衷赞叹。 （6）“自康乐以来，未复有能与其奇者”：自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。点拨：“康乐”指谢灵运，南朝宋著名诗人，山水诗的鼻祖，酷爱遨游山水；“与”指欣赏、领悟，这句话既表达了对谢灵运的仰慕，也流露了作者自身能领略山水之奇的自得与自豪。 3. 整体梳理：请同学们结合翻译，思考本文的结构特点，尝试用简洁的语言梳理文章脉络。学生发言后，教师总结：本文采用“总—分—总”的结构。开篇“山川之美，古来共谈”总领全文，点明山水之美是古今共赏的话题；中间部分具体描绘山水之景，从仰观、俯察、平视等视角，描写了静景（高峰、清流、石壁、青林翠竹）和动景（猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃），展现了山水的绚丽与生机；结尾“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”总结全文，抒发作者对山水之美的赞叹和自身的情怀。 4. 背诵巩固：请同学们结合文章脉络和重点句子，尝试背诵课文，同桌之间相互检查背诵情况，教师抽查背诵，确保学生能准确、流畅地背诵课文。 设计意图：疏通文意是文言文教学的核心环节，八年级学生已具备一定的自主翻译能力，通过自主疏通、同桌交流、教师点拨的方式，既能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，又能帮助学生准确理解文本内容。梳理文章脉络，能让学生把握文章的结构特点，提升逻辑思维能力；背诵课文则能积累文言素材，落实语言建构与运用的核心素养，为后续的赏析文本做好准备。 （五）精读课文：赏析妙处，体悟情感 本文虽短，却字字珠玑，将江南山水之美描绘得淋漓尽致，接下来我们就一同精读课文，赏析文中的写景妙处，体悟作者藏在文字里的情感。 1. 赏析写景手法：请同学们默读课文，圈画文中描写山水之景的句子，思考作者运用了哪些写景手法，这些手法有什么作用，小组内交流探讨，然后全班分享。 学生分享后，教师总结点拨，重点赏析以下写景手法： （1）俯仰结合：“高峰入云，清流见底”，“高峰入云”是仰观，极写山之巍峨、高耸入云，给人以崇高感；“清流见底”是俯察，极写水之澄澈、透明见底，给人以清净感。一仰一俯，视角转换自然，全面展现了山水的空间纵深与层次，勾勒出一幅立体的山水画卷，让读者仿佛身临其境。 （2）动静结合：文中的景物描写既有静态之美，也有动态之韵。静态之景：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，描写了高峰、清流、石壁、青林翠竹等景物，这些景物都是静止的，展现了山水的清丽、绚烂与静谧，为全文奠定了清幽的基调。动态之景：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，描写了薄雾消散、猿鸟鸣叫、夕阳坠落、鱼儿跃出水面等场景，这些动态的描写，为静谧的山水增添了生机与活力，做到了“静中有动，动中有静”，让画面更加鲜活生动。其中，“乱鸣”一词用得极妙，并非杂乱无章，而是写出了清晨猿鸟此起彼伏的鸣叫，展现了山林的生机盎然；“竞跃”则写出了鱼儿争相跳跃的欢快，凸显了水中的生机。 （3）视听结合：文中的写景不仅有视觉描写，还有听觉描写。视觉描写：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。夕日欲颓，沉鳞竞跃”，通过视觉，展现了山水的色彩、形态和光影变化，让读者能清晰地想象出山水的模样；听觉描写：“猿鸟乱鸣”，通过听觉，写出了猿鸟的鸣叫，让读者仿佛能听到山林中的声响，身临其境般感受山林的生机。视听结合，将视觉的绚丽与听觉的喧闹交织在一起，构成了一幅有声有色、有动有静的立体山水画卷，让山水之美更加具体可感。 （4）时空结合：从空间上看，作者描写了高峰、清流、石壁、青林翠竹等景物，涵盖了山水、植被，展现了空间的广度；从时间上看，作者描写了“晓雾将歇”的晨景和“夕日欲颓”的昏景，涵盖了一天中的两个时段，展现了时间的流转。时空结合，将不同空间、不同时间的景物融合在一起，让山水之美更加全面、丰富，体现了作者观察的细致入微。 （5）骈散结合：本文是六朝骈文的佳作，多以四字句为主，句式整齐，对仗工整，如“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“青林翠竹，四时俱备”，这些句子字数相等、结构对称，读来朗朗上口，富有节奏感和韵律美；同时，文中也间以散句，如“实是欲界之仙都”“自康乐以来，未复有能与其奇者”，长短交错，使得文章在谨严中见灵动，不显呆板，兼具骈文的整齐之美和散文的自然之韵。 2. 体悟作者情感：请同学们结合作者的身份、写作背景和文中的关键句子，思考作者在文中表达了哪些情感，小组内交流探讨，然后全班分享。 教师引导学生从以下几个角度分析： （1）对山水之美的热爱与赞叹：文中开篇“山川之美，古来共谈”，直接表达了对山水之美的认可与赞美；中间部分细致描绘山水之景，无论是静态的石壁、青林，还是动态的猿鸟、沉鳞，都充满了美感，字里行间流露着作者对江南山水的热爱；结尾“实是欲界之仙都”，更是直接抒发了对山水之美的由衷赞叹，将此处比作人间仙境，可见作者对山水之美的喜爱之情。 （2）寄情山水的闲适与自得：陶弘景隐居山林，远离了世俗的纷争与喧嚣，在山水之间找到了精神的寄托。文中描绘的清幽、静谧又充满生机的山水之景，正是作者隐居生活的真实写照，展现了他闲适自在的心境。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，这样的场景，只有心境闲适、内心宁静的人才能细细品味，字里行间流露着作者寄情山水的闲适与自得。 （3）与古今知音共赏美景的得意与自豪：“自康乐以来，未复有能与其奇者”，谢灵运是山水诗的鼻祖，是古代著名的山水鉴赏家，作者认为，自从谢灵运以来，再也没有人能像自己一样欣赏这山水的奇丽之美。这句话既表达了对谢灵运的仰慕之情，也流露了作者自身能领略山水之奇的得意与自豪，暗含着作者与谢灵运比肩的情怀，同时也有一丝世无知音的感慨。 3. 拓展延伸：请同学们结合本文，思考：陶弘景为什么要将山水之美写进给谢中书的书信中？学生发言后，教师总结：谢中书是陶弘景的知己，两人有着共同的审美情趣，陶弘景将山水之美写进书信，既是与友人分享自己的审美体验，传递自己的闲适心境，也是对友人的一种慰藉，同时也借山水之景，表明自己隐居山林、淡泊名利的志趣。 设计意图：精读课文是提升学生审美鉴赏能力和思维能力的关键环节。通过赏析写景手法，引导学生感受文本的语言美、意境美，提升审美鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养；通过体悟作者情感，结合作者身份和写作背景，让学生深入理解文本的深层内涵，提升思维发展与提升的核心素养；拓展延伸则能帮助学生进一步理解文章的写作目的，深化对情感的理解，同时衔接文化传承与理解的核心素养。 （六）课堂小结：梳理回顾，深化理解 同学们，今天我们一同品读了陶弘景的《答谢中书书》，这封短短68字的书信，不仅为我们展现了一幅清丽秀美的江南山水画卷，更传递了作者寄情山水、淡泊名利的情怀。我们通过初读，读准了字音、把握了节奏；通过再读，疏通了文意、梳理了脉络；通过精读，赏析了写景妙处、体悟了作者情感。 本文以“总—分—总”的结构，运用俯仰结合、动静结合、视听结合等多种写景手法，将山水之美描绘得淋漓尽致，语言凝练优美，兼具骈文的整齐之美和散文的自然之韵。作者以山水为载体，抒发了对山水之美的热爱、寄情山水的闲适，以及与古今知音共赏美景的得意与自豪，也让我们感受到了南朝文人遁迹山林、寻求精神解脱的文化情怀。 希望同学们课后能再次背诵课文，积累文中的优美词句和写景手法，同时也能走进自然，感受身边的山水之美，学会用文字记录美好，传承中华优秀山水文化。 设计意图：课堂小结的核心是梳理本节课的重点内容，帮助学生构建完整的知识体系，深化对文本的理解。通过回顾朗读、疏通、赏析等环节，巩固本节课所学知识，强化学生对文本语言、结构、情感的把握，同时升华主题，引导学生关注自然、传承文化，落实四维核心素养。 （七）布置作业：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：背诵并默写《答谢中书书》，解释文中“歇、颓、鳞、与”等重点字词的含义，翻译全文，确保字字落实、语句通顺。 2. 提升作业：借鉴本文的写景手法（动静结合、俯仰结合等），写一段描写身边山水或景物的文字，不少于100字，力求语言简洁优美，展现景物的特点。 3. 拓展作业：查阅陶弘景的其他作品（如《华阳陶隐居集》），或南朝时期的其他山水小品文（如吴均的《与朱元思书》），对比阅读，体会南朝山水小品文的特点，写下简短的阅读心得（不少于50字）。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的层次，兼顾不同学生的学习需求。基础作业旨在巩固本节课所学的文言知识和课文背诵，落实语言建构与运用的核心素养；提升作业旨在让学生学以致用，将所学的写景手法运用到写作中，提升审美创造能力；拓展作业旨在引导学生拓展阅读，了解南朝山水小品文的文化内涵，深化文化传承与理解的核心素养。 板书设计 答谢中书书 陶弘景（南朝梁） 山中宰相 山水小品/骈文 结构：总—分—总 总起：山川之美，古来共谈（点题，奠定基调） 分写：山水之景（静+动） 静景：高峰、清流、石壁、青林翠竹（俯仰、视听） 动景：猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃（晨、昏） 总结：欲界之仙都（赞叹） 未复有能与其奇者（自得、仰慕） 手法：动静结合、俯仰结合、视听结合、骈散结合 情感：热爱山水、寄情山水、闲适自得、仰慕前贤 教学反思 本节课围绕《答谢中书书》的四维核心素养目标展开，紧扣教学重难点，通过导入、作者背景介绍、初读、再读、精读、小结、作业七个环节，引导学生逐步深入理解文本。本节课的亮点的是注重朗读教学，通过多种朗读形式，让学生感受骈文的语言韵律和文本的语言美；注重自主探究与合作交流，让学生在自主疏通文意、赏析写景手法的过程中，提升自主学习能力和思维能力；注重知人论世，结合作者身份和时代背景，帮助学生深入体悟作者情感，落实文化传承与理解的核心素养。 但本节课也存在一些不足：部分学生对文言实词“与”的含义和用法掌握不够扎实，翻译时出现失误；在赏析写景手法时，部分学生表达不够流畅、深入，缺乏对语言的细致品味；对南朝山水小品文的文化内涵讲解不够深入，部分学生未能充分理解文人遁迹山林的精神追求。 后续教学中，需加强文言实词、虚词的巩固训练，采用随文讲解、重点标注的方式，帮助学生扎实掌握文言知识；预留更多时间让学生自主赏析、表达，引导学生细致品味文本语言；适当增加文化拓展内容，让学生更深入地了解南朝山水小品文的文化背景，提升文化素养，进一步落实四维核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $