【二轮复习】诗歌鉴赏——诗歌表达技巧+主旨评价专题课（第13课时）-【语文优课PPT】2025-2026学年高考语文二轮复习备课包

第13课时 诗歌表达技巧+主旨评价专题课 辨技析情明诗理 循法悟道提素养 1 教学导入 同学们，上节课我们筑牢了诗歌鉴赏的 “基础地基”—— 破解选择题陷阱、读懂形象与语言。今天，我们要解锁进阶通关的 “核心密钥”：既要懂诗人 “如何巧构佳作”（表达技巧），更要悟诗歌 “为何落笔成文”（主旨情感），还要会评 “佳作妙在何处”（观点评价）。 这节课我们将以 “四阶任务” 层层推进，所有示例均源自统编版高中语文课本，让大家在熟悉的文本中夯实技巧、掌握方法，实现 “从会读到会答、从读懂到读深” 的跨越。现在，让我们开启这场 “辨技、析情、悟道” 的诗歌鉴赏进阶之旅！ 任务一： 纲举目张 ——巧建表达技巧知识网 纲举目张—— 巧建表达技巧知识网 表达技巧 修辞手法 比喻、比拟 、借代、双关、夸张、对偶、设问、反问、互文等。 衬托、对比、象征、渲染、比兴、用典等 描写 抒情 正侧描写、虚实结合、视听结合、动静结合、点面结合、俯仰结合、远近结合、白描。工笔等 直接抒情（直抒胸臆） 间接抒情（借景抒情、借事抒情、借古讽今、托物言志等） 开头 结尾 线索 照应 开门见山型、托物起兴型、交代背景型等 题文照应、首尾照应等 情线、物线、事线等 卒章显志、以景结情等 表现手法 表达方式 结构技巧 4 修辞手法：聚焦9大常见修辞手法，抓 “形式标识 + 表达效果” 定义：用有相似点的甲事物喻乙事物，常带 “如、似、譬如” 等喻词；​ 效果：化抽象为具象，让描述更生动；​ 示例：曹操《短歌行》“譬如朝露，去日苦多”，以 “朝露” 喻 “人生”，显时光短暂。​ 定义：拟人或拟物，即将物作人 / 人作物 / 物作他物写，赋予人化动作，无喻词；​ 效果：增强形象性，凸显事物特征；​ 示例：李白《梦游天姥吟留别》“熊咆龙吟殷岩泉”，以 “咆”“吟” 写熊龙，显场景壮阔。​ ① 比喻：​ ② 比拟：​ 定义：用与本体相关的特征事物代指本体，抓 “关联特征”；​ 效果：简洁表意，避免重复，凸显核心；​ 示例：辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》“金戈铁马”，代指精锐部队，显军容强盛。​ ③ 借代：​ 定义：借音（谐音）或形（多义）让词语含两层含义；​ 效果：含蓄表意，增添意蕴；​ 示例：《诗经・邶风・静女》“彤管有炜，说怿女美”，“女” 谐 “汝”，兼指彤管与静女。​ ④ 双关：​ 修辞手法：聚焦9大常见修辞手法，抓 “形式标识 + 表达效果” ​定义：以超越现实的描述强化事物特征，分为夸大和夸小；​ 效果：突出情感或景象，增强感染力；​ 示例：李白《将进酒》“黄河之水天上来”，显黄河奔涌的磅礴气势。​ 修辞手法：聚焦9大常见修辞手法，抓 “形式标识 + 表达效果” ⑤夸张： ​定义：前后句字数相等、词性相对、意境相合；​ 效果：形成对称美，让语言更凝练；​ 示例：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，对仗工整，显意境雄浑。​ ⑥对偶： 定义：先提问题引思考，再自行或隐含回答；​ 效果：引发关注，强化观点；​ 示例：李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，以 “问君能有几多愁” 设问，再以 “一江春水” 作答，强化愁绪之深广。 修辞手法：聚焦9大常见修辞手法，抓 “形式标识 + 表达效果” ⑦设问：​ ⑧反问： ​定义：用疑问句式表肯定 / 否定，无需回答；​ 效果：强化语气，凸显态度；​ 示例：李白《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”，显不愿屈从的立场。 ​定义：前后句内容需结合解读，不可孤立；​ 效果：丰富表意，体现语境完整性；​ 示例：《诗经・秦风・无衣》“与子同袍”“与子同泽”，合并为 “同穿袍泽”，显战友情谊。 修辞手法：聚焦9大常见修辞手法，抓 “形式标识 + 表达效果” ⑨互文： 2.表达方式：辨 “功能差异”，明 “应用场景”： ①正侧结合：正面写 + 侧面烘托（例：《琵琶行》“大弦嘈嘈” 正面写声，“东船西舫悄无言” 侧面衬技艺）；​ ②虚实结合：实景 + 想象 / 回忆（例：《念奴娇》“乱石穿空” 实景，“遥想公瑾” 虚景）；​ ③视听结合：视觉 + 听觉（例：《山居秋暝》“明月松间照”（视）“竹喧”（听））；​ ④动静结合：静景 + 动态（例：《登高》“渚清沙白”（静）“猿啸”“鸟飞”（动））；​ 描写（8 类核心，增强画面感）：​ ​⑤点面结合：局部（点）+ 整体（面）（例：《渔家傲》“塞下秋来”（面）“衡阳雁去”（点））；​ ⑥俯仰结合：仰视 + 俯视（例：《蜀道难》“上有高标”（仰）“下有回川”（俯））；​ ⑦远近结合：近景 + 远景（例：《绝句》“黄鹂鸣翠柳”（近）“白鹭上青天”（远））；​ ⑧白描：简洁勾勒（例：《归园田居》“方宅十余亩，草屋八九间”）；​ 工笔：细腻描摹（例：《菩萨蛮》“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪”）。 2.表达方式：辨 “功能差异”，明 “应用场景”： 描写（8 类核心，增强画面感）：​ 直表情感、直抒胸臆（例：《将进酒》“天生我材必有用” 抒自信）；​ 抒情（分直接与间接，传情感）：​ 直接抒情： ​借景抒情：借景抒怀（例：《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 抒漂泊悲苦）；​ 借事抒情：借事抒愤（例：《永遇乐》借刘裕北伐、廉颇思国等往事抒报国无门愤）；​ 借古讽今：借典故讽现实（例：《书愤》借 “塞上长城”“出师一表” 典故讽南宋朝廷苟安）；​ 托物言志：借物寄志（例：《归园田居》“羁鸟、池鱼” 喻归隐志）。 间接抒情： 借具体载体委婉抒情： 3.表现手法：重 “逻辑关系”，析 “表达意图” ①衬托：主次相依，以次要衬主要（例：《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，以乐景衬祠堂寂寥的哀情）；​ ②对比：两者对立，凸显差异（例：《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，对比战士艰辛与将领奢靡）；​ ③抑扬：先抑后扬 / 先扬后抑，强化情感（例：《蜀道难》先渲染蜀道之险，后警示入蜀者，显对时局的隐忧）；​ ④用典：借用历史故事 / 典籍，丰富意蕴（例：《永遇乐》“廉颇老矣，尚能饭否”，借廉颇典故抒报国之志）；​ ⑤联想：由一物及另一物，关联思考（例：《念奴娇》由赤壁古战场，联想到周瑜英雄业绩）；​ ⑥想象：虚构情景，拓展意境（例：《梦游天姥吟留别》“霓为衣兮风为马”，虚构仙境场景显超脱情怀）。​ ​ 开门见山：开篇直入核心（例：《短歌行》“对酒当歌，人生几何” 抒人生感慨）；​ 托物起兴：借物引下文（例：《锦瑟》以 “锦瑟无端五十弦” 起兴，引对人生的追忆）；​ 交代背景：开篇铺情境（例：《琵琶行并序》开头，交代秋夜送客背景）；​ 4.结构技巧：看 “篇章布局”，抓 “衔接呼应” 开头： 题文照应：内容扣标题（例：《蜀相》围绕 “蜀相” 展开）；​ 首尾照应：首尾意境合（例：《赤壁赋》开头 “清风徐来” 与结尾闲适呼应）；​ 照应：​ ​情线：以情感串联（例：《涉江采芙蓉》“相思之情” 串全篇）；​ 物线：以事物串联（例：《归去来兮辞》“归乡” 行踪展归隐之志）；​ 事线：以事件串联（例：《琵琶行并序》“听琵琶 — 问身世 — 感自身” 推进）；​ 4.结构技巧：看 “篇章布局”，抓 “衔接呼应” 线索： 结尾： ​卒章显志：结尾点主旨（例：《登高》结尾点人生境遇与忧国情）；​ 以景结情：景物收束留余味（例：《春江花月夜》“落月摇情满江树”）；​ 启人想象：结尾引思考（例：《梦游天姥吟留别》结尾引人生选择思考）；​ 题目：判断《诗经・邶风・静女》“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻” 的修辞手法。​ 答案：运用了双关和衬托两种修辞手法。​ 双关：“匪女之为美” 中 “女” 谐 “汝”，既指 “荑草”，又暗指 “赠荑草的美人”，一语双关，含蓄表达对美人的喜爱；​ 衬托：以 “荑草” 的 “洵美且异” 为次要内容，衬托 “美人之贻” 的珍贵，突出美人情意的重要性，而非荑草本身的美感。​ 即时小练 识别逻辑：先抓显性关联（双关的谐音特征），再分析次要事物对主要事物的衬托关系，明确多技巧叠加的表达效果。 任务一： 纲举目张 ——巧建表达技巧知识网 循法破题 —— 固化答题规范三步法 1.表达技巧“三步骤” 精讲 + 典例示范： 步骤 1： “精准命名”—— 直指具体手法，忌泛泛而谈（如 “比喻” 而非 “修辞手法”）； “据诗阐释”—— 紧扣关键词句，还原手法应用（如王维《山居秋暝》“明月”“清泉” 为静景，“竹喧”“莲动” 为动景）； “析效表情”—— 先谈手法本身效果，再扣诗人情感 / 诗歌主旨（如 “动静结合勾勒清新静谧的山居图景，表达诗人对隐逸生活的喜爱”）。 步骤 2： 步骤 3： ①手法：动静结合、视听结合、虚实结合； ②阐释：“落木萧萧”“长江滚滚” 为视觉动景，“萧萧” 为听觉描写，“无边”“不尽” 拓展空间，虚写时光流逝； ③效果：营造雄浑苍凉的意境，传递诗人韶华易逝、忧国伤时的深沉情感。 分析杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的描写手法→ 1.表达技巧“三步骤” 精讲 + 典例示范： 示范： 2.情感类题目答题公式 + 三维度应用： 公式 1：情感主旨 = 核心情感 + 内容分析 （例：思乡之情→《涉江采芙蓉》“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，通过 “望旧乡”“长路” 勾勒游子思乡场景）； 公式 2：情感主旨 = 描写内容 + 情感 / 主旨 （例：战士艰辛与将领奢靡→《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，揭露边塞战争不公与黑暗）； 三维度适配：“自己” 聚焦诗人自身（李白《将进酒》的自信与愁绪），“别人” 聚焦诗中人物（《琵琶行》琵琶女身世之悲），“社会” 聚焦时代现实（《登高》“艰难苦恨” 折射安史之乱后社会动荡）。 题目：用公式 1（情感主旨 = 核心情感 + 内容分析）+ 三维度，分析《涉江采芙蓉》“同心而离居，忧伤以终老”。 答案：​ 1.公式 1 应用：核心情感为 “异地相思、终老忧伤”，内容分析需结合诗中 “采芙蓉”“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 等场景 —— 主人公采芙蓉欲赠远方之人，却因 “长路漫漫” 无法送达，最终陷入 “同心离居” 的怅惘；​ 2.三维度适配（“自己” 维度）：聚焦诗中游子与思妇的 “自身情感”，二者虽 “同心” 却相隔两地，“忧伤以终老” 直接抒发了他们因分离而产生的长久愁苦；​ 规范表达：全诗通过描写采芙蓉寄相思、望旧乡叹路远的场景，结合 “同心而离居” 的处境，抒发了游子与思妇异地相思、终将在忧伤中度过一生的情感。 小组互动​ 题目：用 “情感公式 + 三维度”，提炼《念奴娇・赤壁怀古》上阕（“大江东去…… 一时多少豪杰”）主旨。​ 答案：​ ① 公式应用：核心情感 “叹历史兴亡、怅自身怀才不遇”，内容结合赤壁江景、周瑜英雄事；​ ② 三维度：“自己”（词人壮志未酬），“别人”（慕周瑜年少有为），“社会”（思 历史变迁）；​ ③ 整合：借赤壁雄景与周瑜业绩，抒历史兴亡感与自身怀才不遇怅惘。 主旨提炼实战 由表及里 —— 深析观点评价题（结合高考真题） 1.观点评价题核心思路 ①定主题（找评价锚点）：​ 先抓诗歌核心主题，避免评价偏离。 ②析内容（解观点含义）：​ 拆观点字面意→找比喻 / 象征意。 ③联主题（明写作目的）：​ 分析观点如何服务主题。 ④辩证评（显思辨性）：​ 肯定价值 + 客观提理解门槛（非缺陷）。 2.真题完整精讲（分步答题） 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 真题呈现：（2023·新高考Ⅱ卷 ）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 【注】 ①笺：注释。这里指研读经典。 ②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。 ③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。 湖上晚归 林  逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 ①定主题：明治学核心​ 治学需摒弃口耳相传的浅层解读，靠亲自钻研实践，触及学问本质（活精神）。​ 分步解析​： ②析名言：解比喻含义​ 担上桃李：离枝无生机→喻浅层知识（笺注 / 转述）；​ 树头桃李：生枝有活气→喻深层学问（亲研 / 实践）。​ 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 ③联主题：说引用目的​ 用对比喻理，呼应 “禅要自参”，批判浅层治学，强化 “亲自实践得真学问” 的主张。​ 分步解析​： ④辩证评：谈价值关键​ 价值：具象化抽象治学观，贴合时代；​ 关键：需结合全诗，避误读为 “赏景”。 【答案】①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。 ②唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 （2023·新高考Ⅱ卷 ）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 【注】 ①笺：注释。这里指研读经典。 ②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。 ③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。 湖上晚归 林  逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。 凝炼回顾 —— 本课知识点总结 1.表达技巧 核心分类： 修辞手法（9 类，抓 “形式标识 + 效果”，如比喻、双关）; 表达方式（描写 8 类 + 抒情 2 类，如动静结合、借景抒情）; 表现手法（6 类，重逻辑，如衬托、用典）; 结构技巧（4 类，看布局，如首尾照应、卒章显志）。 关键原则：多技巧叠加时，先抓显性特征（如双关谐音），再析隐性关联（如衬托关系）。​ 2.答题方法 技巧题： “三步骤”（精准命名→据诗阐释→析效表情），忌泛谈 “修辞手法” 等大类；​ 主旨题： “两公式 + 三维度” 公式 1：核心情感 + 内容分析； 公式 2：描写内容 + 情感 / 主旨； 维度：自己 - 诗人、别人 - 诗中人、社会 - 时代。​ 核心思路：“四步走”（定主题→析内容→联主题→辩证评）；​ 关键要求：辩证客观（肯定价值 + 指出理解注意事项，如结合上下文避误读）。 闭环思维：技巧解码（辨手法）→情感核心（析主旨）→观点升华（评观点），适配高考复杂题型。​ 3.观点评价 4.解题逻辑 同学们，今天这节课我们以统编版高中语文课本为依托，完成了 “知识 — 方法 — 能力” 的三级跳：从搭建技巧知识网，到固化答题规范，再到深析主旨、辩证评价，我们不仅学会了 “怎么答”，更懂得了 “为何这么答”。二轮复习的核心是 “整合与落地”，希望大家课后以课本诗歌为基础，结合真题强化练习，把 “会做” 变成 “做对”，把 “做对” 变成 “做得规范、做得深刻”。 请同学们课下完成2025新高考Ⅰ卷的真题演练，检验今天的学习成果。愿大家带着今天的收获，在诗歌鉴赏的赛道上稳步前行，冲刺高考佳绩！ 课后练习 $ 诗歌鉴赏——诗韵悠扬，情韵深长 第13课时 诗歌表达技巧+主旨评价专题课 ——辨技析情明诗理 循法悟道提素养 1、 学习目标 1. 辨识应用能力：能精准辨识诗歌四大类表达技巧，熟练运用 “三步骤” 规范作答，提升答题精准度与规范性； 2. 解读提炼能力：可灵活运用情感提炼公式与 “三个维度”，快速解读诗歌核心主旨与情感，实现 “由文及情” 的深度理解； 3. 评价思维能力：能从双角度辩证评价诗歌观点，构建系统解题思维，应对复杂题型，提升二轮复习实战应考能力。 2、 教学重难点 1. 重点：各类表达技巧的精准区分与 “三步骤”“情感公式” 的落地应用； 2. 难点：多技巧交叉场景的深度拆解与辩证评价中客观思辨的平衡把握。 教学过程 开场白 同学们，上节课我们筑牢了诗歌鉴赏的 “基础地基”—— 破解选择题陷阱、读懂形象与语言。今天，我们要解锁进阶通关的 “核心密钥”：既要懂诗人 “如何巧构佳作”（表达技巧），更要悟诗歌 “为何落笔成文”（主旨情感），还要会评 “佳作妙在何处”（观点评价）。这节课我们将以 “四阶任务” 层层推进，所有示例均源自统编版高中语文课本，让大家在熟悉的文本中夯实技巧、掌握方法，实现 “从会读到会答、从读懂到读深” 的跨越。现在，让我们开启这场 “辨技、析情、悟道” 的诗歌鉴赏进阶之旅！ 任务一：纲举目张 —— 巧建表达技巧知识网 导入设问：“文似看山不喜平”，诗人笔下的千古佳句，皆因 “技巧” 而生辉。大家还记得表达技巧的四大核心类别吗？ 分类精讲（实例 + 特征）： 1. 1.修辞手法：聚焦9大常见修辞手法，抓 “形式标识 + 表达效果”： 1. ①比喻：​ 1. 定义：用有相似点的甲事物喻乙事物，常带 “如、似、譬如” 等喻词；​ 1. 效果：化抽象为具象，让描述更生动；​ 1. 示例：曹操《短歌行》“譬如朝露，去日苦多”，以 “朝露” 喻 “人生”，显时光短暂。​ 1. ②比拟：​ 1. 定义：将物作人 / 人作物 / 物作他物写，赋予人化动作，无喻词；​ 1. 效果：增强形象性，凸显事物特征；​ 1. 示例：李白《梦游天姥吟留别》“熊咆龙吟殷岩泉”，以 “咆”“吟” 写熊龙，显场景壮阔。​ 1. ③借代：​ 1. 定义：用与本体相关的特征事物代指本体，抓 “关联特征”；​ 1. 效果：简洁表意，避免重复，凸显核心；​ 1. 示例：辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》“金戈铁马”，代指精锐部队，显军容强盛。​ 1. ④双关：​ 1. 定义：借音（谐音）或形（多义）让词语含两层含义；​ 1. 效果：含蓄表意，增添意蕴；​ 1. 示例：《诗经・邶风・静女》“彤管有炜，说怿女美”，“女” 谐 “汝”，兼指彤管与静女。​ 1. ⑤夸张：​ 1. 定义：以超越现实的描述强化事物特征，分为夸大和夸小；​ 1. 效果：突出情感或景象，增强感染力；​ 1. 示例：李白《将进酒》“黄河之水天上来”，显黄河奔涌的磅礴气势。​ 1. ⑥对偶：​ 1. 定义：前后句字数相等、词性相对、意境相合；​ 1. 效果：形成对称美，让语言更凝练；​ 1. 示例：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，对仗工整，显意境雄浑。​ 1. ⑦设问：​ 1. 定义：先提问题引思考，再自行或隐含回答；​ 1. 效果：引发关注，强化观点；​ 1. 示例：屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以 “路漫漫” 引 “求索” 决心。​ 1. ⑧反问：​ 1. 定义：用疑问句式表肯定 / 否定，无需回答；​ 1. 效果：强化语气，凸显态度；​ 1. 示例：李白《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”，显不愿屈从的立场。 1. ⑨互文：​ 1. 定义：前后句内容需结合解读，不可孤立；​ 1. 效果：丰富表意，体现语境完整性；​ 1. 示例：《诗经・秦风・无衣》“与子同袍”“与子同泽”，合并为 “同穿袍泽”，显战友情谊。 1. 2.表达方式：辨 “功能差异”，明 “应用场景”： 1. 描写：掌握 8 类核心手法，精准捕捉景物 / 人物特征，增强画面感：​ 1. ①正侧结合：正面直接描写 + 侧面烘托（例：《琵琶行并序》“大弦嘈嘈如急雨” 正面写琵琶声，“东船西舫悄无言” 侧面烘托技艺高超）；​ 1. ②虚实结合：实景描写 + 想象 / 回忆之景（例：苏轼《念奴娇・赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸” 写实景，“遥想公瑾当年” 忆周瑜为虚景）；​ 1. ③视听结合：视觉描写 + 听觉描写（例：王维《山居秋暝》“明月松间照”（视觉）“清泉石上流”（视觉 + 听觉）“竹喧归浣女”（听觉））；​ 1. ④动静结合：静态景物 + 动态描写（例：杜甫《登高》“风急天高猿啸哀”（动态）“渚清沙白鸟飞回”（动静交织））；​ 1. ⑤点面结合：局部细节（点）+ 整体场景（面）（例：范仲淹《渔家傲・秋思》“塞下秋来风景异”（面）“衡阳雁去无留意”（点））；​ 1. ⑥俯仰结合：俯视 + 仰视视角描写（例：李白《蜀道难》“上有六龙回日之高标”（仰视）“下有冲波逆折之回川”（俯视））；​ 1. ⑦远近结合：远景 + 近景搭配（例：杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”（近景）“一行白鹭上青天”（远景））；​ 1. ⑧白描：简洁勾勒，不加修饰（例：陶渊明《归园田居・其一》“方宅十余亩，草屋八九间”，直白描绘田园居所）；​ 1. ⑨工笔：细腻描摹，精雕细刻（例：温庭筠《菩萨蛮》“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪”，细致刻画女子妆容）；​ 1. 抒情：区分 “直接抒情” 与 “间接抒情”，传递诗人情感态度：​ 1. 直接抒情（直抒胸臆）：直接表露情感（例：李白《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，直接抒发自信豁达）；​ 1. 间接抒情：借具体载体委婉抒情：​ 1. 借景抒情：借景抒怀（例：《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 抒漂泊悲苦）；​ 1. 借事抒情：借事抒愤（例：《永遇乐》借刘裕北伐、廉颇思国等往事抒报国无门愤）；​ 1. 借古讽今：借典故讽现实（例：《书愤》借 “塞上长城”“出师一表” 典故讽南宋朝廷苟安）；​ 1. 托物言志：借物寄志（例：《归园田居》“羁鸟、池鱼” 喻归隐志）。 1. 记叙（基本不考叙事诗，二轮复习可忽略）：聚焦 “线索、人称、顺序”，完整呈现事件 / 经历（例：《诗经・周南・芣莒》以 “采芣莒” 的劳动过程为线索，顺叙铺陈劳作场景，传递劳动喜悦）； 1. 3.表现手法：重 “逻辑关系”，析 “表达意图”： 1. ①衬托：主次相依，以次要衬主要（例：《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，以乐景衬祠堂寂寥的哀情）；​ 1. ②对比：两者对立，凸显差异（例：《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，对比战士艰辛与将领奢靡）；​ 1. ③抑扬：先抑后扬 / 先扬后抑，强化情感（例：《蜀道难》先渲染蜀道之险，后警示入蜀者，显对时局的隐忧）；​ 1. ④用典：借用历史故事 / 典籍，丰富意蕴（例：《永遇乐》“廉颇老矣，尚能饭否”，借廉颇典故抒报国之志）；​ 1. ⑤联想：由一物及另一物，关联思考（例：《念奴娇》由赤壁古战场，联想到周瑜英雄业绩）；​ 1. ⑥想象：虚构情景，拓展意境（例：《梦游天姥吟留别》“霓为衣兮风为马”，虚构仙境场景显超脱情怀）。​ 1. 4.结构技巧：看 “篇章布局”，抓 “衔接呼应”： 开头（定基调、引内容）：​ 开门见山：开篇直入核心，不绕弯子（例：曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何”，开篇即抒人生感慨）；​ 托物起兴：借具体事物引出下文（例：《诗经・周南・芣莒》，以 “采芣莒” 劳动场景起兴，引出劳作喜悦）；​ 交代背景：开篇铺垫时间、地点、情境（例：《琵琶行并序》开头，交代秋夜送客的背景，为遇琵琶女做铺垫）；​ 照应（使结构严谨、内容连贯）：​ 题文照应：内容与标题形成呼应（例：《蜀相》全诗围绕 “蜀相” 诸葛亮展开，紧扣标题核心）；​ 首尾照应：开头与结尾意境或内容呼应（例：苏轼《赤壁赋》开头 “清风徐来，水波不兴” 与结尾 “相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，均显闲适意境，形成呼应）；​ 线索（串联内容、贯穿全篇）：​ 情线：以情感为线索（例：《涉江采芙蓉》，以 “相思之情” 串联采花、思人、望乡，贯穿全诗）；​ 物线：以具体事物为线索（例：《归去来兮辞》，以 “归园田” 的行踪为线索，展现归隐生活）；​ 事线：以事件发展为线索（例：《琵琶行并序》，以 “听琵琶 — 问身世 — 感自身” 为事线，推进情节）；​ 结尾（收束全篇、深化主旨）：​ 卒章显志：结尾点明主旨（例：杜甫《登高》结尾 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，点出人生境遇与忧国情怀）；​ 以景结情：结尾用景物收束，余味悠长（例：《春江花月夜》“落月摇情满江树”，以落月江景收束，留抒情空间）；​ 启人想象：结尾引发读者思考（例：《梦游天姥吟留别》结尾 “安能摧眉折腰事权贵”，引发对人生选择的思考）；​ 即时小练： 题目：判断《诗经・邶风・静女》“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻” 的修辞手法。​ 答案：运用了双关和衬托两种修辞手法。​ 双关：“匪女之为美” 中 “女” 谐 “汝”，既指 “荑草”，又暗指 “赠荑草的美人”，一语双关，含蓄表达对美人的喜爱；​ 衬托：以 “荑草” 的 “洵美且异” 为次要内容，衬托 “美人之贻” 的珍贵，突出美人情意的重要性，而非荑草本身的美感。​ 识别逻辑：先抓显性关联（双关的谐音特征），再分析次要事物对主要事物的衬托关系，明确多技巧叠加的表达效果。 任务二：循法破题 —— 固化答题规范三步法 1. 表达技巧“三步骤” 精讲 + 典例示范： 步骤 1：“精准命名”—— 直指具体手法，忌泛泛而谈（如 “比喻” 而非 “修辞手法”）； 步骤 2：“据诗阐释”—— 紧扣关键词句，还原手法应用（如王维《山居秋暝》“明月”“清泉” 为静景，“竹喧”“莲动” 为动景）； 步骤 3：“析效表情”—— 先谈手法本身效果，再扣诗人情感 / 诗歌主旨（如 “动静结合勾勒清新静谧的山居图景，表达诗人对隐逸生活的喜爱”）。 示范：分析杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的描写手法→①手法：动静结合、视听结合、虚实结合；②阐释：“落木萧萧”“长江滚滚” 为视觉动景，“萧萧” 为听觉描写，“无边”“不尽” 拓展空间，虚写时光流逝；③效果：营造雄浑苍凉的意境，传递诗人韶华易逝、忧国伤时的深沉情感。 2. 情感类题目答题公式 + 三维度应用： 公式 1：情感主旨 = 核心情感 + 内容分析（例：思乡之情→《涉江采芙蓉》“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，通过 “望旧乡”“长路” 勾勒游子思乡场景）； 公式 2：情感主旨 = 描写内容 + 情感 / 主旨（例：战士艰辛与将领奢靡→《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，揭露边塞战争不公与黑暗）； 三维度适配：“自己” 聚焦诗人自身（李白《将进酒》的自信与愁绪），“别人” 聚焦诗中人物（《琵琶行》琵琶女身世之悲），“社会” 聚焦时代现实（《登高》“艰难苦恨” 折射安史之乱后社会动荡）。 小组互动​ 题目：用公式 1（情感主旨 = 核心情感 + 内容分析）+ 三维度，分析《涉江采芙蓉》“同心而离居，忧伤以终老”。​ 答案：​ 公式 1 应用：核心情感为 “异地相思、终老忧伤”，内容分析需结合诗中 “采芙蓉”“还顾望旧乡，长路漫浩浩” 等场景 —— 主人公采芙蓉欲赠远方之人，却因 “长路漫漫” 无法送达，最终陷入 “同心离居” 的怅惘；​ 三维度适配（“自己” 维度）：聚焦诗中游子与思妇的 “自身情感”，二者虽 “同心” 却相隔两地，“忧伤以终老” 直接抒发了他们因分离而产生的长久愁苦；​ 规范表达：全诗通过描写采芙蓉寄相思、望旧乡叹路远的场景，结合 “同心而离居” 的处境，抒发了游子与思妇异地相思、终将在忧伤中度过一生的情感。 实战演练： 主旨提炼 给出苏轼《念奴娇・赤壁怀古》上阕，要求用 “公式 + 三维度” 提炼主旨→教师引导：“自己” 维度（词人壮志未酬的感慨），“别人” 维度（对周瑜年少有为的仰慕），“社会” 维度（对历史兴亡的思考），整合为 “上阕通过描写赤壁古战场雄奇景色，联想到周瑜英雄业绩，抒发了词人对历史兴亡的感慨与自身怀才不遇的怅惘”。 任务三：由表及里 —— 深析观点评价题 1.观点评价题核心思路 ①定主题：找评价锚点​ 先通读诗歌，通过关键诗句（如议论句、抒情句）提炼核心主题（如情感倾向、道理主张、批判对象等），明确评价的核心方向，避免脱离诗歌主旨空谈观点。​ ②析内容：解观点含义​ 拆解待评价观点（名言 / 诗句）的多层含义：先解读字面意思，再结合诗歌语境分析比喻义、象征义或深层内涵，厘清观点本身所表达的具体内容，为关联主题奠定基础。​ ③联主题：明写作目的​ 分析观点与诗歌主题的关联：思考观点如何服务于主题（如强化主张、批判对象、具象化抽象道理等），梳理观点在全诗中的作用，明确其对凸显主题的价值。​ ④辩证评：显思辨性​ 从两方面客观评价：一方面肯定观点的合理性（如表达效果、与主题的契合度、时代 / 文化价值等）；另一方面客观指出理解时的注意事项（如需结合上下文避免误读、需关联特定背景理解等），体现辩证思维。 2.真题完整精讲（分步答题） 真题呈现： （2023·新高考Ⅱ卷 ）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 湖上晚归 林  逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。 【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 分步解析​： ①定主题：明治学核心​ 治学需摒弃口耳相传的浅层解读，靠亲自钻研实践，触及学问本质（活精神）。​ ②析名言：解比喻含义​ 担上桃李：离枝无生机→喻浅层知识（笺注 / 转述）；​ 树头桃李：生枝有活气→喻深层学问（亲研 / 实践）。​ ③联主题：说引用目的​ 用对比喻理，呼应 “禅要自参”，批判浅层治学，强化 “亲自实践得真学问” 的主张。​ ④辩证评：谈价值关键​ 价值：具象化抽象治学观，贴合时代；​ 关键：需结合全诗，避误读为 “赏景”。 【答案】①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。②唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。 任务四：凝炼回顾 —— 本课知识点总结​ 1. 表达技巧​ 核心分类：修辞手法（9 类，抓 “形式标识 + 效果”，如比喻、双关）、表达方式（描写 8 类 + 抒情 2 类，如动静结合、借景抒情）、表现手法（6 类，重逻辑，如衬托、用典）、结构技巧（4 类，看布局，如首尾照应、卒章显志）；​ 关键原则：多技巧叠加时，先抓显性特征（如双关谐音），再析隐性关联（如衬托关系）。​ 2. 答题方法 技巧题：“三步骤”（精准命名→据诗阐释→析效表情），忌泛谈 “修辞手法” 等大类；​ 主旨题：“两公式 + 三维度”（公式 1：核心情感 + 内容分析；公式 2：描写内容 + 情感 / 主旨；维度：自己 - 诗人、别人 - 诗中人、社会 - 时代）。​ 3. 观点评价 核心思路：“四步走”（定主题→析内容→联主题→辩证评）；​ 关键要求：辩证客观（肯定价值 + 指出理解注意事项，如结合上下文避误读）。 4. 解题逻辑 闭环思维：技巧解码（辨手法）→情感核心（析主旨）→观点升华（评观点），适配高考复杂题型。​ 结束语 同学们，今天这节课我们以统编版高中语文课本为依托，完成了 “知识 — 方法 — 能力” 的三级跳：从搭建技巧知识网，到固化答题规范，再到深析主旨、辩证评价，我们不仅学会了 “怎么答”，更懂得了 “为何这么答”。二轮复习的核心是 “整合与落地”，希望大家课后以课本诗歌为基础，结合真题强化练习，把 “会做” 变成 “做对”，把 “做对” 变成 “做得规范、做得深刻”。请同学们课下进行专项真题演练，检验今天的学习成果。愿大家带着今天的收获，在诗歌鉴赏的赛道上稳步前行，冲刺高考佳绩！ 附：高考真题 1.（2025·新高考Ⅰ卷 ）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 【答案】 ①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 【解析】本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。 ①尾联“还与故人袍色似，论心于此亦同坚”表面上写砚“与故人袍色似”，实则写友人“于此亦同坚”，借绿石砚代指友人，借物喻人。 ②上句“还与故人袍色似”将绿石砚的颜色与友人官袍颜色比较，两者极为相似。结合注释可知，古时低级官员袍服为青绿色，诗人由砚台的颜色联想到与故人为低级官员所穿的绿袍，可知友人虽然“有佳篇”，有才华，却如同绿石砚般“久埋瘴雾”，官位低级，作者不免为其遭遇感到惋惜。 ③下句“论心于此亦同坚”意思是，你的心意也如同这砚台一样坚定。尽管绿石砚出于“蛮溪”，“久埋瘴雾”，但却“洗更鲜”，且质地坚硬。作者以物喻人，指友人高洁的品质也如同绿石砚般坚定不移。尽管友人身居低位，但其品性如砚台的质地“绿石”般坚硬不屈，如砚台的形制般坦荡如砥。 2. （2024·新高考Ⅱ卷）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 雨后为山亭独卧 叶梦得① 过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。 几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。 汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。 [注]①叶梦得：南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。 如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。 【答案】①首联写诗人独卧为山亭，似乎听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样充满豪情壮志、为国征战效力；②颔联和颈联写诗人夜不能寐，只能看薄月过轩、高挂城头、南江夜静，听阴虫鸣砌。诗人已白发苍苍，英雄老去，不得重用，再难建功立业，诗人心中充满无奈、愤懑。③尾联运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达了对南宋朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满。 【解析】本题考查学生理解诗歌内容，鉴赏诗歌情感的能力。 诗歌前三联描写诗人雨后独卧为山亭看到的景象，听到的声音以及诗人内心的感受。 首联写雨过天晴，空气清新，诗人卧在为山亭中，耳中似乎传来军营中的刁斗之声。“刁斗”，古代军队中用的一种器具，铜质，有柄，能容一斗。军中白天可供一人烧饭，夜间敲击以巡更。其实诗人独卧为山亭，是不可能听到刁斗声的，诗人的错觉恰恰反映出他心中放不下军营，渴望像年轻时一样充满豪情壮志，在军营征战，为国效力； 颔联和颈联写多次看到薄月过轩，心惊于又一次阴虫砌鸣，汹涌的南江在夜色中静静浮动，孤寂的北斗星独自高挂城头。貌似宁静的夜晚，诗人无法成眠，一个人静静地看着、听着，等待天明，恰恰反映出诗人因不得重用、年华空老而夜不能寐，心事重重。 尾联则直接点明“白发心事”是“惭愧”，惭愧的内容是“儿童话请缨”。此句运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“儿童”尚且“话请缨”，想要为国效力，而诗人却只能独卧为山亭。这“惭愧”的背后，是诗人渴望为国效力却不得的无奈、愤懑，是对南宋朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满，也有英雄老去的无奈。 1.（2022·新高考Ⅰ卷·高考真题）阅读下面的宋词，完成下面小题。 醉落魄·人日南山约应提刑懋之[注] 魏了翁 无边春色，人情苦向南山觅，村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕，来趁元正七。 翁前子后孙扶掖，商行贾坐农耕织，须知此意无今昔，会得为人，日日是人日。 [注]人日：旧俗以农历正月初七日为人日。 词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。 【答案】（1）人应当执着地追求幸福和美好；（2）“人”的实践和追求对于生活幸福至关重要，勉励人们追求不息生生不止；（3）要懂得长幼之序，懂得天理人伦等做人的道理。 【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 词的末三句“须知此意无今昔，会得为人，日日是人日”，是作者就此情此境所引发的感想，是此词的哲理所在，也正是作者的希望。 首先，作者由“无边春色，人情苦向南山觅”感悟到人应当执着地追求幸福和美好。“无边春色，人情苦向南山觅”是说处处是春色，人们还要到南山去寻觅。词中的“南山”，大约指的是春光优美之处。这里可以象征为幸福、美好。“苦”字表达出了人们这种寻觅春色的执着。可以看做人们对幸福生活的执着追求。这是作者所肯定的。 其次，作者由人们在人日这一天的祈求丰收、追求幸福的实践活动，提醒人们，“人”的实践和追求对于生活幸福至关重要，勉励人们追求不息生生不止。“村村”三句，以及下片“翁前”两句，写的是农村“人日”这一天的热闹景象，是作者“觅”春所见。“祈麦祈蚕”，就是祈求农事丰收，点出“村村箫鼓家家笛”这项活动的目的。他们要用这尽情的箫鼓和笛声表达他们心中的祈求。“商行贾坐农耕织”，这一组活动，由商、贾、农三种行当的人物组成，而作者用“行”、“坐”、“耕织”三个词，点明了三种行当人物的特征，语言简练。在古代，商人们分为行商和坐商两种。“耕织”则为“农”的本业。当然，这里不一定实写“人日”所见，而是作者由人们的祈求而联想到的各种自食其力的人所从事的争取丰收、幸福的实践活动。 第三，作者由“翁前子后孙扶掖”，告诉我们要懂得长幼之序。“翁前子后孙扶掖”正是“来趁元正七”的老老少少，子子孙孙。从“翁”、“子”、“孙”的排列顺序中我们可以看到魏了翁对长幼之序极为重视。 2.（2023·新高考Ⅰ卷）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 答友人论学 林希逸 逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。 那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。 禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。 卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。 【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。 【答案】①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。②唯有回归本原，方能获得学问真谛，就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。 【解析】本题考查学生理解诗句内涵，把握诗歌主题的能力。 由题干可知，首先要把握魏了翁名言的意思。“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”是说在树头枝底观赏桃李才能体会到其活泼泼的精神状态。 接着把握本诗尾联的内容并结合诗歌的主题来谈自己的理解。“卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山”是说大家在肩挑的担子上观看鲜花，在喧闹的酒楼上欣赏音乐，根本想象不到桃李绽放的盛况，也不可能体会到丝竹管弦的精妙。结合诗歌的标题“答友人论学”可知，此处用“看桃李”来喻指做学问，以“树头枝底”来喻指学问的本源，诗人以此说明要想获得学问的真谛需要回归本源，这就如同观赏桃李，卖花担上的桃李虽美，但离开“树头枝底”，没有了活力，唯有到树头枝底才能体会到其活泼的精神状态。 （2023·新高考Ⅱ卷 ）阅读下面的宋诗，完成下面小题。 湖上晚归 林  逋 卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。 桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。 翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎。 依稀渐近诛茅地[注]，鸡犬林萝隐隐声。 【注】诛茅地：诗中指人的居所。 王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。 【答案】①诗人心境澄清：首句以“归思清”三字点出归家途中诗人的内心状态，此时的他心如止水，平和静谧。②心境投射出仙境：受心境影响，诗人眼中的桥、寺、翠羽、红菜等，或宁静安详，或灵动明快，仿佛有了感情，令人如入“蓬瀛”。 【解析】本题考查学生评价诗歌观点态度，鉴赏诗歌内容、情感的能力。 “以我观物，故物皆著我之色彩”，用自己的眼光、情感来看事物，所以万物都带有我自己的主观色彩。这是“有我之境”。 要分析诗歌如何印证了王国维的理论，必须明确“我之色彩”为何，“物”又如何“著我之色彩”。诗歌开头交代写作背景，直接展现出诗人“归思清”的心境，这便是诗歌中的“我之色彩”；诗人在这样的心境引领下，所观照的各种景物无一不染上了诗人的情感色彩，日常习见的景物在诗人眼中幻化成了蓬瀛仙境，带上了“我之色彩”。颔联以下的描写均围绕首联确定的这个基调展开，逐次出场的不仅仅是一个个客观实在的景物，也是诗人内心情感的外部投射。 如“桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴”，时值秋天、色彩斑斓，小桥流水、山寺云峰，都在夕阳晚照之中显得非常宁静，它们似乎都不想打搅诗人的思绪，也好像正享受着璀璨晚霞的沐浴。“桥横、寺倚”，表现出景物悠然的状态。其实自然景物并不带有感情色彩，正因诗人自己内心的宁静闲适投注其上，在诗人眼里景物才呈现出悠然、宁静的状态。 最后是“翠羽湿飞如见避，红蕖香袅似相迎”，刚下过一阵小雨，鸟儿的翅膀湿漉漉的，正安静地栖息在水草边。客舟的船桨惊动了它，鸟儿赶紧振翅飞走。湖面上微风轻拂，粉红色的荷花姿态婀娜，仿佛正在热情地欢迎诗人的归来。作者采用拟人手法，“如见避、似相迎”，细腻生动地展现了湖面上的动植物，也传达出诗人愉悦的心情，让人如同进入“蓬瀛”之境。 1 学科网（北京）股份有限公司 $