17.《跳水》第一课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 跳水 统编版 五年级下册 第六单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，讲述了在一艘环游世界的帆船上，一只猴子放肆地逗弄船长的儿子，孩子气急败坏追猴子上桅杆顶端横木取帽，陷入绝境。危急时刻，船长用枪逼迫孩子跳海，最终获救的故事。文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，通过水手的笑、孩子的怒、猴子的狂、船长的急，层层推进矛盾冲突，展现了人性的复杂与智慧。课文旨在引导学生理清故事脉络，体会人物心理变化，学习作者通过环境描写和动作描写推动情节发展的写作手法，同时培养学生在危急时刻保持冷静、机智应对的能力。 学情分析 五年级学生已具备较强的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，但对小说中人物心理变化的细腻捕捉及情节逻辑的深层理解仍有困难。他们生活经验丰富，对“冒险”“危机”有感性认识，但缺乏在极端情境下理性决策的思维训练。部分学生可能难以理解船长为何选择“逼跳”这一看似残酷实则救命的办法。教学中需通过情境创设、角色代入、问题链引导等方式，帮助学生深入文本，突破难点，提升思维品质。 课时教学目标 文化自信 1. 了解俄国作家列夫·托尔斯泰及其作品风格，感受外国文学的魅力，增强对不同文化背景作品的欣赏能力。 2. 通过故事中“智慧救人”的情节，感悟人类在危难中展现的勇气与智慧，传承中华民族崇尚智慧、珍视生命的价值观。 语言运用 1. 正确认读“艘、航、肆、桅、撕、唬、钩、龇、咧、舱、鸥、瞄”等生字，规范书写重点字词，积累描写动作、神态的词语。 2. 能流利、有感情地朗读课文，抓住关键语句复述故事，准确概括故事的起因、经过和结果，提升语言表达的条理性和准确性。 思维能力 1. 通过分析水手们的“笑”与孩子情绪变化的关系，梳理故事情节发展脉络，培养逻辑推理与信息整合能力。 2. 在危急情境中多角度思考船长的决策依据，比较不同应对方案的优劣，发展批判性思维与问题解决能力。 审美创造 1. 品味文中生动的动作描写和环境烘托，感受紧张激烈的叙事节奏，体会文学语言的张力与画面感。 2. 尝试为故事设计插图或续写结尾，发挥想象力，创造性地表达对文本的理解与再创作。 教学重点、难点 重点 1. 理清故事起因、经过、结果，掌握叙述顺序。 2. 品析关键语句，体会人物心理变化与情节推进的关系。 难点 1. 理解船长“逼跳”行为的合理性与智慧所在。 2. 分析水手之“笑”对情节发展的推动作用。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作讨论法、任务驱动法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含帆船视频、课文朗读音频）、生字卡片、故事流程图模板、小组讨论记录表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入，激发兴趣 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段“海上帆船航行”的短视频，画面中波光粼粼的大海、白色的风帆、甲板上忙碌的水手，背景音乐轻柔而充满动感。视频结束后，教师提问：“同学们，你们见过在大海上航行的帆船吗？如果你们在海上的甲板上，看到一只调皮的猴子在人群里钻来钻去，你们会是什么反应？”引导学生自由发言，分享自己想象中的场景和心情。 （2）、揭示课题，引出主角 教师板书课题《17 跳水》，并介绍作者：“今天我们要学习的这篇课文，出自俄国著名作家列夫·托尔斯泰之手。他笔下的这个故事，发生在一艘环游世界的帆船上，主角是一个十一二岁的男孩和一只调皮的猴子。让我们一起去看看，这场发生在海上的‘冒险’究竟发生了什么。” （3）、设疑激趣，铺垫悬念 教师出示一张课文插图（男孩站在横木上，猴子在高处挑衅），提问：“看，这个孩子为什么站在那么危险的横木上？他的表情是怎样的？接下来会发生什么？请大家带着这些问题，走进课文，寻找答案。” 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，圈画生字 要求学生大声朗读课文，遇到不认识的字词圈出来，借助拼音或工具书解决。教师巡视指导，关注后进生朗读情况。 （2）、检查预习，纠正读音 教师出示生字卡片：“艘、航、肆、桅、撕、唬、钩、龇、咧、舱、鸥、瞄”，指名认读，重点指导多音字“强（qiǎng）”、“撒（sā/sǎ）”等，强调易错音如“蓑（suō）”、“喙（huì）”虽未在本课出现，但可类比提醒。 （3）、同桌互读，交流反馈 同桌互相朗读课文，检查是否读通顺，有无遗漏段落。教师随机抽取几组展示朗读成果，并给予鼓励性评价。 1. 观看视频，描述心中想象的海上场景。 2. 齐读课题，聆听作者介绍，产生阅读期待。 3. 观察插图，提出自己的疑问，如“孩子为什么不下来？”“猴子为什么要抢帽子？” 4. 自由朗读课文，圈画生字新词，标注自然段序号。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 生字识记：☆☆☆ 提问质量：☆☆☆ 设计意图 通过视频创设真实情境，激发学生兴趣；通过设疑引发认知冲突，自然过渡到文本学习；初步接触生字，为后续精读扫清障碍。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、字词闯关，夯实基础 （1）、分组竞赛，识字游戏 将全班分为四个小组，开展“生字大挑战”游戏。每组轮流派代表上台抽卡，读出卡片上的生字并组词，其他组员补充。答对得一颗星，答错由本组其他成员补救。教师适时点评，强化记忆点，如“桅杆”的“桅”是木字旁，与树木有关；“龇牙咧嘴”形容凶狠或痛苦的样子，注意“龇”读zī，“咧”读liě。 （2）、语境造句，深化理解 教师出示句子填空：“那只猴子______地爬上桅杆，把船长的儿子______的帽子戴在自己头上。”引导学生用“放肆”“得意洋洋”等词语填空，并说明理由。随后鼓励学生用“吓唬”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”等词造完整句子，锻炼语言运用能力。 （3）、书写指导，规范笔画 教师在黑板上范写“桅、撕、唬”三个难写字，边写边讲解结构特点：“桅”左窄右宽，“撕”左右结构要紧凑，“唬”右部“虎”最后一笔是竖弯钩。学生临摹练习，教师巡视纠错，选取优秀作业投影展示。 二、默读梳理，把握大意 （1）、默读全文，填写流程图 教师分发“故事流程图”学习单，包含三栏：“起因”“经过”“结果”。要求学生默读课文，用简洁的语言概括每部分内容，填入对应栏目。例如：“起因：水手拿猴子取乐”“经过：孩子追猴子上桅杆”“结果：船长逼跳，孩子获救”。 （2）、小组汇报，修正完善 各小组派代表汇报流程图内容，其他小组补充或质疑。教师引导大家对比不同表述，提炼最准确、最简练的说法，形成班级共识版流程图。 （3）、讲述故事，锻炼表达 请几位学生根据流程图，用自己的话完整讲述故事。要求语速适中、条理清晰、重点突出。教师从“内容完整性”“语言连贯性”“情感投入度”三方面进行即时评价。 1. 参与识字游戏，积极抢答，巩固生字音形义。 2. 结合语境造句，理解词语含义并灵活运用。 3. 认真观察教师范写，模仿练习，规范书写。 4. 默读课文，填写流程图，小组合作修正，口头复述故事。 评价任务 字词准确：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化学习调动积极性，强化字词基础；通过流程图梳理情节，培养概括能力；通过复述故事，提升口语表达能力和逻辑思维。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、聚焦“笑”字，剖析线索 （1）、寻章摘句，找出“笑”的描写 教师提问：“课文中多次提到水手们的‘笑’，请大家快速浏览课文，找出所有描写水手笑的句子，并用横线划出来。”学生自主阅读后，教师汇总答案： - “惹得大家哈哈大笑” - “水手们又大笑起来” - “水手们笑得更欢了” - “水手们全都吓呆了”（反衬之前的笑） 教师引导学生思考：“这几次‘笑’分别发生在什么时候？水手们的心情有什么不同？” （2）、对比分析，揭示作用 教师组织小组讨论：“水手们的‘笑’对故事情节的发展起到了什么作用？”各组汇报后，教师总结：“第一次笑是看猴子滑稽，气氛轻松；第二次笑加剧了孩子的尴尬；第三次笑让孩子愤怒升级；最后‘吓呆’则形成强烈反差，推动情节走向高潮。可见，‘笑’不仅是情绪表达，更是情节发展的催化剂。” （3）、绘制图表，可视化呈现 教师在黑板上画出“情绪变化曲线图”，横轴为情节发展阶段，纵轴为情绪强度。师生共同标注：“水手笑→孩子怒→猴子狂→孩子险→船长急→孩子跳→众人惊”。通过图形直观展现情绪起伏与情节推进的关系。 二、追踪“追”字，还原过程 （1）、细读段落，提取动作词 教师引导学生聚焦第3~5自然段，圈出描写孩子追猴子的动词：“脱、爬、攀、伸手、夺、转身、抓、喊、放开了、张开、摇摇晃晃走上”。教师提问：“这些动词按什么顺序排列？能否调换位置？为什么？”学生讨论后明确：动作是按空间位置和时间先后顺序展开的，不能调换，否则不符合逻辑。 （2）、角色扮演，体验心理 邀请两名学生上台，一人扮演孩子，一人扮演猴子，模拟“追帽”场景。其余学生观察并记录：“孩子此时的心情如何？他的动作反映了怎样的心理状态？”表演结束后，学生分享感受：“孩子很生气、很着急、有点害怕但又不服输。” （3）、图文对照，深化理解 教师出示课文插图（男孩站在横木上），提问：“图中男孩的姿势说明了什么？他为什么不敢回头？如果你是他，此刻最想做什么？”引导学生结合文本细节（如“两条腿不由得发起抖来”）进行想象与共情，体会危机的紧迫性。 1. 快速扫描课文，找出所有“笑”的句子，标记位置。 2. 小组讨论“笑”的作用，归纳其对情节的推动作用。 3. 参与绘制情绪曲线图，理解情绪与情节的关系。 4. 圈画动作词，分析顺序逻辑；参与角色扮演，体验人物心理；观察插图，联系文本进行共情思考。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 逻辑分析：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“笑”的线索分析，培养学生捕捉关键信息的能力；通过动作词分析和角色扮演，深化对人物行为动机和心理状态的理解；通过图文对照，增强阅读沉浸感和同理心。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦“危”境，渲染紧张 （1）、朗读片段，体会紧迫感 教师播放课文第5~6自然段的朗读音频（配乐：心跳声渐强），要求学生闭眼倾听，想象画面。随后请学生自由朗读，注意语速由慢到快，语调由平稳到急促，表现孩子从犹豫到决绝的心理变化。教师示范朗读关键句：“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。” （2）、细节赏析，品味语言 教师引导学生关注以下句子：“横木的一头离桅杆一米多”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”。提问：“这些句子运用了哪些描写方法？表达了什么意思？”学生回答后，教师总结：“距离描写突出危险程度，假设句式强调后果严重，‘难以回身’暗示退路已断，多重手法叠加，营造出千钧一发的紧张氛围。” （3）、情境再现，沉浸式体验 教师关闭灯光，仅留一束追光打在讲台中央，模拟“横木”位置。一名学生站在“横木”上（脚下垫矮凳），另一名学生扮演猴子在高处（讲台侧面），教师手持玩具枪扮演船长，现场演绎“逼跳”场景。台下学生作为“甲板上的水手”，实时反应：“啊！”“快跳！”“别开枪！”通过身体语言和声音参与，深度体验危机时刻的窒息感。 二、聚焦“智”谋，破解难题 （1）、角色代入，模拟决策 教师提问：“如果你是当时的船长，你会怎么做？”学生分组讨论，提出多种方案：①让人爬上去抱下来；②扔绳子让他抓住；③用食物引诱；④开枪逼迫跳海。各组陈述理由，其他组反驳或补充。 （2）、文本印证，验证最优解 教师引导学生回到原文：“船长从船舱里出来，手里拿着一支枪……立刻瞄准儿子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’”提问：“为什么船长选择‘开枪逼跳’而不是其他方法？”学生结合前文分析：“因为孩子已经无路可退，时间紧迫，常规救援无效，唯有制造更大恐惧才能迫使他行动。” （3）、价值升华，启迪智慧 教师总结：“船长的办法看似冷酷，实则是最快、最有效的救命方式。这告诉我们，在危急关头，冷静判断、果断决策比盲目同情更重要。真正的智慧，是在极端压力下做出最有利于生存的选择。” 1. 闭眼听读，想象画面；自由朗读，把握语气节奏。 2. 赏析关键句，分析描写手法及其效果。 3. 参与情境再现，用声音和肢体表达紧张情绪。 4. 分组讨论替代方案，陈述理由并接受质询；回归文本，验证船长决策的合理性；领悟“智慧救人”的深层含义。 评价任务 朗读感染力：☆☆☆ 文本解读：☆☆☆ 思辨深度：☆☆☆ 设计意图 通过多感官朗读和情境再现，让学生身临其境地感受危机；通过方案辩论和文本印证，培养批判性思维和决策能力；通过价值升华，引导学生理解“智慧”与“人性”的辩证关系。 学习任务五：布置作业，强化巩固【7分钟】 一、分层作业，因材施教 （1）、基础巩固：完成课后练习题 教师布置课本第88页三道思考题： 1. 默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。 水手拿猴子取乐→( )→( ) 2. 课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。 3. 在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。 要求：独立完成，书写工整，答案简明扼要。 （2）、能力提升：绘制思维导图 请以“《跳水》故事发展”为主题，绘制一份思维导图，包含“人物”“事件”“情绪”“转折点”四个分支，每个分支下至少列出三个关键词。鼓励使用彩色笔和图标，体现创意。 （3）、拓展延伸：改写结局 假如当时船长没有开枪，而是让水手们一起想办法，故事会怎样发展？请发挥想象，续写一段不少于200字的短文，题目自拟，如《另一种救援》《等待奇迹》等。 二、课堂小结，激励期待 （1）、回顾要点，梳理收获 教师带领学生回顾本节课所学：“今天我们走进了一个惊险的海上故事，认识了调皮的猴子、冲动的孩子、智慧的船长。我们学会了如何通过‘笑’和‘动作’来分析情节，也明白了在危急时刻冷静思考的重要性。” （2）、预告下节，激发兴趣 教师预告：“下节课，我们将深入探讨船长决策背后的心理活动，并尝试以船长的视角重写这个故事。希望大家今晚好好思考：如果你是船长，你会怎么说？怎么做？” （3）、情感寄语，传递正能量 教师结语：“生活中难免会遇到像‘横木’一样的困境，愿我们都能像船长一样，在关键时刻保持清醒，做出明智的选择。记住，勇气不是不害怕，而是即使害怕，也能勇敢前行。” 1. 记录作业要求，明确各项任务内容与标准。 2. 自主选择适合自身水平的作业完成。 3. 聆听课堂小结，反思学习收获。 4. 带着问题期待下节课，主动思考船长心理。 评价任务 作业完成度：☆☆☆ 思维创新性：☆☆☆ 目标达成度：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业满足不同层次学生需求；通过思维导图和续写锻炼综合应用能力；通过小结与寄语强化情感态度价值观，实现育人目标。 作业设计 一、基础巩固题 1. 给下列加点字注音： 一艘（ ） 航（ ）行 肆（ ）意 桅（ ）杆 撕（ ）扯 吓唬（ ） 钩（ ）住 龇（ ）牙 咧（ ）嘴 船舱（ ） 海鸥（ ） 瞄（ ）准 2. 选词填空： 放肆 得意洋洋 心惊胆战 摇摇晃晃 （1）那只猴子在人群中______地钻来钻去。 （2）孩子气得脸都红了，______地爬上桅杆。 （3）孩子站在横木上，______，随时可能掉下去。 （4）听到船长的命令，他______，终于跳了下去。 3. 默读课文，完成下表： | 阶段 | 主要事件 | 人物情绪 | 关键语句 | |------|----------|----------|----------| | 起因 | | | | | 经过 | | | | | 结果 | | | | 二、能力提升题 1. 课文中写道：“水手们笑得更欢了，孩子气得脸都红了。”请分析这句话中“笑”与“气”之间的关系，并说明它对情节发展的影响。 2. 假如你是当时的水手之一，你会对船长说什么？请写一段不少于100字的对话，体现你的担忧和对船长决策的理解。 3. 请你为课文配一幅插图，描绘“孩子站在横木上”的场景，并在旁边写一段不超过50字的文字说明，解释你为什么这样画。 三、拓展延伸题 1. 阅读列夫·托尔斯泰的另一篇短篇小说《穷人》，比较两篇文章在人物塑造和情节安排上的异同，写一篇300字左右的读书笔记。 2. 设计一个“安全应急手册”，针对“高空坠落”“溺水”“火灾”三种紧急情况，列出应对步骤和注意事项，图文并茂，制作成小册子。 3. 与家长一起观看一部关于“危机处理”的电影（如《荒岛余生》《地心历险记》），记录下电影中主角是如何应对危机的，并与课文中的船长进行比较，写一篇500字左右的影评。 【答案解析】 一、基础巩固题 1. 一艘（sōu） 航（háng）行 肆（sì）意 桅（wéi）杆 撕（sī）扯 吓唬（hǔ） 钩（gōu）住 龇（zī）牙 咧（liě）嘴 船舱（cāng） 海鸥（ōu） 瞄（miáo）准 2. （1）放肆 （2）摇摇晃晃 （3）心惊胆战 （4）得意洋洋（注：此处“得意洋洋”用于猴子更合适，若指孩子，应为“心惊胆战”；根据上下文调整） 正确答案： （1）放肆 （2）摇摇晃晃 （3）心惊胆战 （4）得意洋洋（若指猴子）或 心惊胆战（若指孩子，需根据语境调整） 3. 表格示例： | 阶段 | 主要事件 | 人物情绪 | 关键语句 | |------|----------|----------|----------| | 起因 | 水手拿猴子取乐 | 开心、嘲笑 | “惹得大家哈哈大笑” | | 经过 | 孩子追猴子上桅杆 | 愤怒、焦急 | “孩子气得脸都红了” | | 结果 | 船长逼跳，孩子获救 | 惊恐、庆幸 | “扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里” | 二、能力提升题 1. “笑”加剧了孩子的羞愤，使其情绪失控，进而做出危险举动，是推动情节恶化的重要因素。 2. 示例：“船长先生，您这样做太冒险了！万一他没跳怎么办？但我们知道，这是唯一能救他的办法。谢谢您！” 3. 略（学生自行绘画，文字说明需符合画面内容）。 板书设计 17 跳水 列夫·托尔斯泰 起因：水手拿猴子取乐 → 猴子放肆 → 孩子生气 经过：孩子追猴子上桅杆 → 横木危险 → 进退两难 结果：船长逼跳 → 孩子获救 → 众人惊叹 关键线索： 笑 → 怒 → 险 → 智 → 生 人物： 孩子：冲动 → 恐惧 → 勇敢 猴子：调皮 → 挑衅 → 失败 船长：冷静 → 果断 → 智慧 水手：笑 → 呆 → 救 主题：智慧救人 · 冷静决策 · 生命至上 教学反思 成功之处 1. 通过情境创设和多感官参与（视频、角色扮演、手势舞），有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。 2. 紧扣“笑”和“动作”两条线索，引导学生深入文本，培养了信息提取、逻辑分析和情感共鸣能力。 3. 分层作业设计兼顾基础与拓展，满足不同层次学生需求，促进了个性化发展。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演环节略显拘谨，未能完全放开，今后需加强心理疏导和技巧指导。 2. 时间分配上，前期字词和流程梳理稍显冗长，导致后期深度讨论时间不足，需进一步优化各环节时长。 3. 对“船长决策”的伦理探讨不够深入，部分学生仍存在“是否残忍”的困惑，需在第二课时重点突破。 学科网（北京）股份有限公司 $