17.《跳水》第二课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 跳水 统编版 五年级下册 第六单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，讲述了在一艘环游世界的帆船上，一只猴子放肆地逗弄船长的儿子，孩子气急败坏追猴子上桅杆顶端横木取帽，陷入绝境。危急时刻，船长用枪逼迫孩子跳海，最终获救的故事。文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，通过水手的笑、孩子的怒、猴子的狂、船长的急，层层推进矛盾冲突，展现了人性的复杂与智慧。课文旨在引导学生理清故事脉络，体会人物心理变化，学习作者通过环境描写和动作描写推动情节发展的写作手法，同时培养学生在危急时刻保持冷静、机智应对的能力。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已能复述故事，掌握生字词，并初步理解了“笑”对情节的推动作用。但学生对船长决策背后的深层心理逻辑（如“为什么必须开枪”、“为什么不能犹豫”）理解尚浅，对“惊险”氛围的营造手法缺乏系统梳理。此外，如何将阅读感悟转化为习作能力，即如何编写一个“惊险刺激”的探险故事，是学生面临的挑战。本课时需重点突破思维深度，搭建从阅读到写作的桥梁。 课时教学目标 政治认同 1. 通过讨论危机处理中的生命至上原则，认同在极端环境下尊重生命、科学决策的价值观。 2. 感受人类在面对自然与意外时的勇气与智慧，增强对中华民族“临危不惧、化险为夷”精神品质的认同。 道德修养 1. 反思故事中人物的情绪管理，认识到冲动与鲁莽的危害，培养沉着冷静的道德品质。 2. 体会船长作为父亲的责任感与担当，学习在关键时刻为他人安全负责的道德行为。 法治观念 1. 探讨船长使用枪支的合法性与合理性边界，理解特殊情境下“紧急避险”的法律与道德逻辑。 2. 树立安全意识，了解在公共场合或危险环境中应遵守的行为规范与应急规则。 健全人格 1. 面对困境时保持积极心态，学会调节情绪，避免冲动行事，培养坚韧不拔的意志品质。 2. 通过角色扮演与情境模拟，提升自信心与应变能力，形成健康的人格特质。 责任意识 1. 明确自己在团队或集体中的角色与责任，学习像船长一样在危急时刻勇于担当。 2. 将课堂所学应用于生活实际，主动承担家庭与社会中的安全责任，做负责任的小公民。 教学重点、难点 重点 1. 深入剖析船长决策的心理过程，理解“逼跳”是唯一生路的必然性。 2. 总结小说中制造“惊险”氛围的写作手法（如短句、动词、环境烘托）。 难点 1. 将阅读感悟转化为习作技巧，构思并创作一个结构完整、情节惊险的探险故事。 2. 辩证看待“冷酷”与“大爱”，深刻理解特殊情境下的非常规决策。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、情境创设法、读写结合法、辩论教学法 教具准备 多媒体课件（含探险视频、思维导图模板）、“探险小队”任务卡、习作评价量表、黑板贴画 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【5分钟】 一、画面重现，唤醒记忆 （1）、动态回顾，定格瞬间 教师在大屏幕上展示课文插图的高清动态版（男孩站在横木上，猴子在高处挑衅，水手们惊恐万状），背景音乐播放紧张的心跳声。教师提问：“同学们，看到这张图，你们脑海中浮现出哪个词语？是‘紧张’、‘危险’还是‘千钧一发’？谁能用一个词形容当时甲板上空气凝固的感觉？”引导学生快速回忆第一课时内容，激活旧知。 （2）、填空接龙，梳理脉络 教师在黑板上写出故事流程图的关键节点，请学生进行“填空接龙”。例如：“起因：______→ 经过：______ → 结果：______”。学生快速抢答，教师顺势板书补充完善，确保全班对故事主线有清晰、统一的认知。 （3）、情感共鸣，引出课题 教师深情讲述：“上节课我们看到了惊心动魄的一幕，今天，我们要化身‘侦探’和‘作家’，去破解这个故事的密码，并尝试自己编写一个同样精彩的探险故事。”揭示本节课主题：《惊险探秘与创意写作》。 1. 观看动态插图，捕捉视觉冲击，用形容词描述现场氛围。 2. 参与填空接龙，快速回顾故事起因、经过、结果。 3. 明确本节课学习目标，激发探究与创作兴趣。 评价任务 记忆准确：☆☆☆ 词汇丰富：☆☆☆ 反应敏捷：☆☆☆ 设计意图 通过视觉与听觉的双重刺激，迅速唤醒学生对课文的记忆；通过接龙游戏巩固故事脉络，为深入研读打下基础；明确学习目标，激发学生的探索欲。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 一、深度研讨，破解“船长之谜” （1）、分组辩论，观点碰撞 教师将全班分为“正方”（支持船长开枪）和“反方”（反对船长开枪，认为太残忍）。抛出辩题：“在那个危急时刻，船长开枪逼孩子跳海，是冷酷无情还是大智若愚？”要求每组选出代表，结合课文细节（如“横木离桅杆一米多”“难以回身”“四十秒钟”等）阐述理由。正方需强调时间紧迫、常规方法无效；反方需质疑暴力手段的风险与伦理。教师巡视指导，鼓励引用原文证据。 （2）、文本细读，寻找铁证 辩论后，教师引导学生回归文本，共同寻找支持“唯一生路”的证据链： - 空间限制：“横木的一头离桅杆一米多”“难以回转身来”——无路可退。 - 时间紧迫：“二十来个勇敢的水手已经跳进了大海”“四十秒钟”——救援来不及。 - 心理状态：“孩子心惊胆战”“两条腿不由得发起抖来”——无法自主行动。 结论：在分秒必争的生死关头，唯有制造更大的恐惧（开枪），才能打破孩子的僵直状态，迫使他做出求生动作。这是“置之死地而后生”的智慧。 （3）、角色独白，内化情感 教师邀请一名学生扮演船长，站在讲台中央，手持道具枪，进行一段“内心独白”：“我本来想打海鸥，却看见了……我的手在颤抖，但我不能犹豫……孩子，原谅爸爸……为了你的命，我必须这么做！”其他学生闭眼倾听，想象当时的场景与心情。随后分享听后的感受，体会船长作为父亲的痛苦与决绝。 1. 分组辩论，搜集证据，激烈交锋，阐述观点。 2. 细读文本，圈画关键句，构建逻辑链条，验证船长决策的合理性。 3. 参与角色独白，体验人物内心世界，产生情感共鸣。 评价任务 论据充分：☆☆☆ 逻辑严密：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过辩论激发学生批判性思维，突破对船长行为的表层理解；通过文本细读，培养依据事实说话的习惯；通过角色独白，深化对人性的理解，落实情感态度价值观目标。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、聚焦“惊险”笔法，提炼写作秘笈 （1）、对比朗读，感受节奏 教师选取课文中描写孩子处境最危急的段落（第6自然段：“即使他走到横木那头……两条腿不由得发起抖来”）与平静叙述的段落进行对比朗读。提问：“这两段文字在句式长短、用词密度上有什么不同？哪种写法更能让你感到紧张？”引导学生发现：短句、急促的动词、反复的假设句（“只要……就……”“即使……也……”）是营造紧张气氛的法宝。 （2）、抽丝剥茧，拆解技法 教师带领学生绘制“惊险制造机”思维导图，归纳本文三大技法： 1. 环境烘托：风平浪静→狂风暴雨（心理上的风暴）；横木的高度与距离描写。 2. 动作特写：脱、爬、攀、抓、喊、放开了、张开、摇摇晃晃走上——一连串精准动词，展现紧迫感。 3. 侧面描写：水手的“笑”变“呆”，旁人的惊呼，衬托出事态的严重性。 教师示范修改句子：“孩子很害怕。”改为：“孩子脸色煞白，双腿像灌了铅一样沉重，冷汗顺着额头滴落。”让学生直观感受描写升级的效果。 二、回望人物，升华主题 （1）、多维评价，立体画像 教师出示评价维度表（冷静、果断、智慧、父爱、冲动、鲁莽），请学生为文中的主要人物打分并说明理由。重点讨论：孩子的“怒”是否合理？水手的“笑”是否有错？引导得出：每个人都有局限性，但在危机面前，正确的选择往往需要超越本能。 （2）、联系生活，价值引领 教师提问：“在生活中，你有没有遇到过类似‘站在横木上’的时刻？你是怎么解决的？”学生分享经历（如考试失利、比赛失误、与人争执等）。教师总结：“真正的勇敢不是不害怕，而是像船长一样，在恐惧中依然能做出最理性的判断。希望同学们都能成为生活中的‘船长’。” 1. 对比朗读，分析句式特点，总结营造紧张氛围的方法。 2. 参与绘制思维导图，记录写作技法要点。 3. 为人物打分并阐述理由，多角度评价人物形象。 4. 联系自身经历，分享应对困难的方法，内化人生哲理。 评价任务 技法提炼：☆☆☆ 人物评价：☆☆☆ 生活联系：☆☆☆ 设计意图 从阅读走向写作，帮助学生掌握“如何写惊险”的具体技法；通过多维评价，培养学生全面看问题的能力；通过生活联系，实现语文课程的育人功能。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【10分钟】 一、任务驱动，组建“探险小队” （1）、创设情境，发布任务 教师宣布：“现在，我们要开启一场‘神奇的探险之旅’！请大家从课本第89页的人物表中各选一位伙伴，组成一支探险小队。你们要去哪里？带上什么装备？可能会遇到什么险情？” PPT展示任务卡模板： - 地点：茫茫大漠 / 热带雨林 / 海中荒岛 / 幽深洞穴 / 南极冰川 - 队员：生物学家 + 表哥 / 向导 + 妹妹 / 同学 + ... - 装备：指南针 / 帐篷 / 药品 / ... - 险情：遭遇猛兽 / 暴雨来袭 / 断水断粮 / ... （2）、小组策划，头脑风暴 学生4人一组，根据任务卡要求，讨论并确定探险主题。要求：必须包含一个“惊险时刻”（类似课文中的横木危机），并设计一个“智慧解围”的结局。教师巡视指导，提示学生运用刚才学到的“环境烘托”“动作特写”等技法来构思情节。 （3）、片段试写，即时反馈 请各组选择一个“惊险时刻”进行微写作（100字左右）。要求：至少运用两个动词，一句环境描写，一句心理描写。教师选取典型作品投影展示，师生共同点评，指出亮点与改进建议。 二、布置作业，分层拓展 （1）、基础作业：完善习作 以《神奇的探险之旅》为题，将课上构思的探险故事扩充成一篇完整的习作。要求：情节曲折，描写具体，特别是“险情”部分要写得扣人心弦，结尾要体现“智慧”或“团结”。字数不少于400字。 （2）、进阶作业：绘制探险地图 为你的探险故事绘制一张路线图，标注出遇到的险情点和解决方法的地点，配上简短的文字说明，制作成一份图文并茂的“探险日志”。 （3）、拓展作业：改编剧本 将《17 跳水》或自己的探险故事改编成一个短剧剧本，分配角色，设计台词和动作，下节课进行班级展演。 1. 选择队友和地点，组建探险小队。 2. 小组合作，策划探险情节，设计惊险场景。 3. 进行微写作练习，尝试运用所学技法。 4. 记录作业要求，规划课后创作方向。 评价任务 创意构思：☆☆☆ 技法运用：☆☆☆ 合作效率：☆☆☆ 设计意图 通过任务驱动，将阅读积累转化为写作实践；通过微写作即时反馈，强化技法运用；通过分层作业，满足不同层次学生的需求，激发创作热情。 学习任务五：课堂小结【5分钟】 一、回顾历程，总结收获 （1）、知识树共建 教师在黑板中央写下“惊险故事”，引导学生共同构建知识树：主干为“要素”，一级分支为“人物”“情节”“环境”“情感”，二级分支填充具体内容（如人物要鲜明、情节要有起伏、环境要烘托、情感要真实）。 （2）、金句分享 教师邀请几位学生分享本节课最大的收获或最触动他们的一句话。例如：“原来紧张的气氛可以用短句来制造”、“船长虽然狠心，但他救了孩子”、“生活中遇到困难要冷静思考”。 二、寄语未来，期待精彩 （1）、教师总结 教师总结：“今天的课，我们不仅读懂了托尔斯泰笔下的惊险故事，更掌握了制造‘惊险’的魔法。希望大家在未来的写作中，也能像船长一样，用智慧化解危机，用文字描绘精彩的人生探险。” （2）、情感升华 教师结语：“无论未来你们会遇到什么样的‘横木’，愿你们都能拥有船长的冷静、水手的团结、以及战胜困难的勇气。下课！” 1. 参与知识树共建，系统梳理本课知识点。 2. 分享学习收获，表达个人感悟。 3. 聆听教师总结，明确未来努力方向。 4. 带着对写作的期待，结束课程。 评价任务 知识建构：☆☆☆ 表达分享：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过知识树构建系统化认知；通过金句分享，强化情感体验；通过寄语，激励学生将课堂所学应用于未来的学习与生活。 作业设计 一、基础巩固：习作初稿 题目：《神奇的探险之旅》 要求： 1. 从课本提供的两列人物中各选一个，组成探险小队。 2. 设定一个探险地点（如热带雨林、沙漠、海底等）。 3. 设计一个突发的险情（如遭遇野兽、迷路、设备故障等）。 4. 重点描写险情发生时的紧张氛围和人物的应对措施。 5. 字数不少于400字。 二、能力提升：技法迁移 1. 模仿课文第6自然段的写法，写一段你曾经经历过的“紧张时刻”（如第一次上台演讲、走夜路等），要求运用至少三个连续的动词和一句环境描写。 2. 给你的探险故事配一幅插图，并在插图旁写一段“惊险解说词”，解释画面中最紧张的一瞬间。 三、拓展延伸：创意改编 1. 假如你是课文中的那只猴子，你会怎么想？请以“猴子的自白”为题，写一篇300字左右的短文，描述你在整个事件中的心理变化。 2. 查阅资料，了解“紧急避险”的相关法律知识，并结合课文中船长的行为，写一篇小评论，谈谈你对“合法与合情”的看法。 四、实践活动：家庭探险家 与家长一起制定一个家庭“安全应急预案”（如火灾逃生路线、地震躲避点等），并在家中进行一次模拟演练，记录过程和感受。 【答案解析与评价标准】 一、基础巩固：习作初稿 评价标准： 1. 情节完整，有起因、经过、结果。（20分） 2. 险情描写具体，运用了环境烘托和动作描写。（30分） 3. 人物形象鲜明，体现了智慧或勇气。（20分） 4. 语言通顺，无错别字，书写工整。（20分） 5. 字数达标，格式正确。（10分） 二、能力提升：技法迁移 示例片段：“天渐渐黑了，四周静得可怕。突然，草丛里传来一阵沙沙声，我的心猛地提到了嗓子眼。我屏住呼吸，双手紧紧抓住树枝，脚步像灌了铅一样沉重，生怕惊动了那个未知的东西。” 评价重点：是否连续使用了动词（抓、屏、握），是否有环境描写（天黑、寂静）。 三、拓展延伸：创意改编 1. 猴子视角：需体现猴子的调皮、得意，以及最后看到孩子遇险时的惊慌，符合动物习性又有人性色彩。 2. 法律评论：需引用相关法律条文（如刑法中的紧急避险条款），分析船长行为的正当性，言之有理即可。 四、实践活动 评价重点：预案的科学性、演练的参与度、记录的真实性。 板书设计 17 跳水 列夫·托尔斯泰 起因：水手拿乐 → 猴子放肆 → 孩子生气 经过：追猴上桅 → 横木悬空 → 进退维谷 结果：船长逼跳 → 纵身一跃 → 绝处逢生 【惊险制造机】 1. 环境烘托：风平浪静 → 危机四伏 2. 动作特写：脱、爬、攀、抓、喊... 3. 心理描写：怒、恐、慌、惧... 4. 侧面描写：水手之笑 → 水手之呆 【船长之谜】 无路可退 + 时间紧迫 + 心理僵直 = 唯一生路 （看似冷酷，实则大爱） 【写作启示】 构思：人物 + 地点 + 险情 + 解法 描写：动词串联 + 环境渲染 + 心理刻画 主题：智慧 · 冷静 · 生命至上 教学反思 成功之处 1. 辩论环节极大地激发了学生的思辨热情，通过正反方的激烈交锋，学生深刻理解了船长决策的合理性与必要性，突破了教学难点。 2. “惊险制造机”思维导图的构建，将抽象的写作技法具象化，为学生后续的习作提供了清晰的支架，有效实现了读写结合。 3. 角色独白和微写作环节，让学生在沉浸式体验中感悟人物情感，提升了语言表达的感染力和创造力。 不足之处 1. 辩论环节中，部分学生过于关注“开枪”这一行为本身，对“紧急避险”的法律背景理解不够深入，导致讨论有时偏离文本核心，需加强引导。 2. 习作指导时间略显紧凑，部分学生未能当堂完成微写作，课后反馈显示个别学生仍不知如何具体描写“险情”，需在后续习作讲评中重点指导。 3. 对于不同层次学生的关注度不够均衡，优等生在辩论中表现活跃，而后进生参与度有待提高，今后需设计更多分层任务。 学科网（北京）股份有限公司 $