第四单元习作：《他___________了》教案-2025-2026学年语文五年级下册统编版

第四单元习作《他___________了》教学设计 一、基本信息 五年级下册语文统编版 课时：2课时（每课时40分钟） 核心要求：补全半命题题目，写清楚一件事，重点刻画人物的神态、动作、语言，反映人物的内心活动，做到语句通顺、情感真实，字数不少于450字。 二、教学目标 1.能结合生活体验，用“陶醉、生气、伤心、兴奋、后悔”等表示情绪或状态的词语补全题目。 2.掌握“神态+动作+语言”的细节描写方法，能把人物当时的表现写具体，反映人物的内心。 3.能按事情发展顺序，写清楚事件的起因、经过、结果，做到语句通顺、无明显错别字，字数达标。 4.通过“情境回忆、片段仿写、小组交流”等活动，突破“细节描写”这一难点，提升写作能力。 5.学会表达真实情感，懂得理解他人的情绪，提升共情能力。 三、教学重难点 重点：补全题目，按顺序写清楚事件的起因、经过、结果，运用细节描写刻画人物的表现。 难点：通过细节描写，自然反映人物的内心活动，避免直白抒情，做到情感真实、不空洞。 四、教学准备 教师：PPT（包含情境图片、课文片段、仿写例句、范文及点评）、打印版习作纸、评价表。 学生：回忆生活中印象深刻的“人物情绪瞬间”，简单记录事件的时间、人物、经过。 五、详细教学过程 第一课时：审题立意、方法指导、构思选材 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师：同学们，在生活中，我们总会看到各种各样的人，他们会有不同的情绪——有的人为一件开心的事笑得合不拢嘴，有的人为一次失误皱紧眉头，有的人为一份感动红了眼眶。大家回想一下，你见过谁最难忘的情绪瞬间？他当时是什么样子的？ 学生活动：自由发言，分享自己看到的“人物情绪瞬间” 教师小结：刚才大家分享的瞬间都很真实，今天我们就一起来学习第四单元习作——《他___________了》，把我们看到的、感受到的那个瞬间，用文字记录下来。（板书课题，指导学生补充横线内容） （二）审题指导，明确要求（7分钟） 1.分析题目：“他”可以是谁？（引导学生回答：家人、同学、老师、陌生人，只要是自己印象深刻的人都可以） 2.补充题目：横线处可以填什么？（结合学生发言，板书重点词语：陶醉、生气、伤心、兴奋、后悔、感动、着急、骄傲……，强调：要填能体现人物情绪或状态的词语，不能填“笑了”“哭了”，要更具体） 3.明确核心要求： 写清楚：事情的起因（他为什么会有这种情绪）、经过（事情怎么发生的，他的表现是什么）、结果（事情结束后，他的状态或你的感受）。 写具体：重点写“他”的表现，要用到神态、动作、语言描写，不能只说“他很生气”“他很开心”。 写真实：情感要真实，结合自己的亲身经历，不要编造虚假的事情。 （三）方法指导，突破难点（18分钟） 1.回顾课文，借鉴方法（衔接单元语文要素）： 教师话术：我们在本单元学习了《军神》《青山处处埋忠骨》，课文中是怎么刻画人物的？大家看这个片段（PPT出示）： “病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，指关节白得像石头一样。他忍受着巨大的痛苦，却始终没有发出一声呻吟，连床单都被抓破了。”——《军神》 提问：这个片段写的是谁？他当时是什么状态？作者用了什么描写方法？（引导学生回答：刘伯承、坚强；动作描写，写出了他的忍受和毅力） 再出示片段：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出对儿子的无限眷恋。”——《青山处处埋忠骨》 提问：这个片段用了什么描写方法？写出了毛主席的什么心情？（引导学生回答：动作、神态描写；悲痛、眷恋） 教师小结：看来，想要把人物写活，就需要抓住“神态、动作、语言”这三个关键点，通过具体的描写，让读者感受到人物的内心，这就是我们今天要学习的“细节描写三要素”（板书：细节描写=神态+动作+语言）。 2.仿写练习，巩固方法（可打印仿写题，让学生现场练习）： 教师：我们来做个小练习，假设“他生气了”，大家试着用“神态、动作、语言”描写，把他生气的样子写出来。（PPT出示例句，引导学生模仿） 例句：他眉头拧成了一个“川”字，眼睛瞪得圆圆的，双手叉着腰，对着我们厉声说道：“你们怎么能这么粗心？这么简单的错误都能犯！” 学生活动：现场仿写1个句子，同桌互相交流，指名2-3名学生分享，教师点评（重点看是否用到了三种描写方法，是否具体）。 补充提示：不同的情绪，描写的重点不同——生气时，神态可能是“皱眉、瞪眼”，动作可能是“叉腰、跺脚”，语言可能是“厉声、斥责”；开心时，神态可能是“微笑、眉眼弯弯”，动作可能是“蹦跳、拍手”，语言可能是“欢呼、夸赞”。 （四）构思选材，梳理思路（8分钟） 1.明确选材方向：引导学生结合自己的生活，选择“印象最深刻、有话可写”的素材，避免选材太笼统（如“他考试考好了很开心”，要具体到“考了满分，拿到试卷时的样子”）。 2.梳理写作思路（教师引导，学生填写简单提纲，可打印提纲模板）： 第一步：补题目（确定写“他”是谁，什么情绪）。 第二步：写起因（简单交代事情的背景，1--2句话即可，如“那天，我们举行运动会，他参加了100米赛跑”）。 第三步：写经过（重点，3--4句话，运用细节描写，写“他”的神态、动作、语言，如“发令枪响后，他像离弦的箭一样冲出去，眉头紧锁，手臂用力摆动，嘴里还默念着‘加油’”）。 第四步：写结果（1--2句话，写事情的结局或你的感受，如“他最终得了第一名，抱着奖牌笑得合不拢嘴，我也为他感到骄傲”）。 学生活动：结合自己的素材，填写提纲，小组内互相交流思路，教师巡视指导，纠正选材太笼统、思路不清晰的问题。 （五）课堂小结（2分钟） 教师：今天我们学会了补全题目、掌握了细节描写的方法，还梳理了写作思路。课后请大家根据自己的提纲，完成习作的初稿，注意用到神态、动作、语言描写，把人物的表现写具体，字数不少于450字。 第二课时：范文赏析、习作修改、点评反馈 （一）复习回顾（3分钟） 教师：上节课我们学习了《他___________了》的写作方法，谁能说说，写这篇习作的重点是什么？（引导学生回答：细节描写、写清楚起因经过结果、情感真实） 学生活动：集体回顾写作重点，明确本节课的任务——赏析范文、修改习作。 （二）范文赏析，借鉴提升（15分钟） 教师：今天老师带来了4篇优秀范文，大家认真阅读，看看这些范文好在哪里，我们可以借鉴哪些写法。（PPT出示范文，可打印给学生，逐篇赏析，重点点评细节描写和结构） （范文及点评见下文，逐篇讲解，引导学生找出每篇范文的细节描写句子，分析其好处） 学生活动：阅读范文，圈画细节描写句子，小组交流感受，指名分享自己的发现。 教师小结：这4篇范文都紧扣题目，按顺序写清楚了事情的起因、经过、结果，重点运用了神态、动作、语言描写，把人物的内心表现得很真实，大家可以借鉴这些写法，修改自己的习作。 （三）习作修改，落实方法（15分钟） 1.明确修改要求（打印修改提示，发给每一位学生）： 修改重点：补充细节描写（看看有没有神态、动作、语言描写，没有的补充，不具体的修改）。 检查结构：起因、经过、结果是否清晰，语句是否通顺，有没有错别字。 完善情感：有没有真实反映人物的内心，避免直白抒情（如删掉“他很生气”，换成生气的细节描写）。 2.修改方式： 自我修改：学生对照修改提示，修改自己的习作初稿，时间5分钟。 同桌互改：同桌交换习作，根据修改提示，圈出需要修改的地方，提出修改建议，时间5分钟。 教师面批：重点指导习作有困难的学生，帮助其补充细节、梳理思路，时间5分钟。 学生活动：按照要求完成自我修改和同桌互改，有疑问及时向教师请教。 （四）点评反馈，巩固提升（5分钟） 1.指名分享：选取2--3篇修改后的习作（包括优秀习作和有进步的习作），指名学生朗读，教师点评（重点表扬细节描写到位、情感真实的地方，指出仍需改进的地方）。 2.总结方法：再次强调，写这篇习作，只要抓住“细节描写”，写清楚事情的来龙去脉，表达真实的情感，就是一篇优秀的习作。 （五）课堂小结及作业（2分钟） 教师：今天我们通过赏析范文、修改习作，进一步掌握了写作方法。课后请大家根据同桌和老师的建议，完善自己的习作，抄写到打印版习作纸上，下节课我们进行优秀习作展示。 六、4篇范文及点评（每篇不少于450字） 范文一： 他陶醉了 我的爷爷是个老戏迷，平时最爱听豫剧，只要一听到豫剧的调子，他就会立刻放下手里的活儿，整个人都沉浸在戏曲的世界里，那模样，真的陶醉极了。 上个周末，我和爸爸特意带爷爷去戏曲馆看豫剧表演。刚走进场馆，爷爷的眼睛就亮了，脚步也轻快了许多，嘴里还不停地念叨着：“太好了，终于能现场看豫剧了！”找到座位后，他坐得笔直，双手放在膝盖上，眼神紧紧盯着舞台，连大气都不敢喘，生怕错过任何一个细节。 表演开始了，演员们穿着华丽的戏服，迈着整齐的台步走上舞台，悠扬的豫剧调子一响，爷爷的身体就不由自主地跟着晃动起来。他眉头舒展，嘴角微微上扬，眼睛里满是欢喜，仿佛自己也置身于戏中的场景里。当演员唱到高潮部分时，他忍不住跟着小声哼唱，手指还在膝盖上轻轻打着节拍，头也跟着一点一点的，脸上的笑容越来越浓，连眼角的皱纹都舒展开了。 我悄悄观察爷爷，他完全沉浸在戏曲里，周围的喧闹声、掌声，他好像都听不见，眼神一直追随着舞台上的演员，时而眉头微蹙，仿佛在为戏中的人物担忧；时而开怀大笑，仿佛在为戏中的圆满而高兴。表演结束后，演员们鞠躬谢幕，爷爷还意犹未尽，坐在座位上迟迟不肯起身，嘴里还喃喃自语：“太精彩了，再来一段就好了。” 直到我们催了他好几次，爷爷才恋恋不舍地离开场馆，一路上，他还在不停地哼唱着刚才的戏曲调子，脸上始终带着满足的笑容。看着爷爷陶醉的模样，我忽然明白，豫剧就是爷爷的乐趣，那一份热爱，简单而纯粹。 【点评】： 1.紧扣题目“陶醉”，选取爷爷看豫剧的场景，选材真实、接地气，贴合小学生的生活体验，容易引发共鸣。 2.细节描写到位，重点刻画了爷爷的神态（眼睛亮、眉头舒展、嘴角上扬）、动作（晃动身体、打节拍、小声哼唱）、语言（念叨、喃喃自语），把爷爷陶醉的样子写得栩栩如生，准确反映了爷爷对豫剧的热爱。 3.结构清晰，按“看豫剧前—看豫剧时—看豫剧后”的顺序，写清楚了事情的起因、经过、结果，语句通顺，情感真挚，字数达标。 范文二： 他生气了 我们的班主任李老师，平时总是和蔼可亲，说话轻声细语，很少发脾气，可那一次，我真的见到他生气了，那模样，我到现在都记忆犹新。 那是一个星期三的下午，原本是体育课，可天突然下起了瓢泼大雨，我们只能改成室内自习。李老师看我们有些扫兴，就温柔地说：“大家安静下来，拿出课外书阅读，不要吵闹。”我们异口同声地答应了，可没过多久，教室里就渐渐热闹起来。 一开始，只是几个同学小声聊天，李老师坐在讲台前看书，并没有多说什么。可渐渐地，聊天声越来越大，还有同学把练习本撕下来，叠成纸飞机，在教室里扔来扔去，甚至有人哈哈大笑起来。我偷偷看了一眼李老师，他的眉头已经微微皱了起来，脸色也慢慢沉了下来，手里的书也停住了。 就在这时，一个纸飞机正好落在李老师的桌子上，他猛地合上书本，“啪”的一声，整个教室瞬间安静下来。只见他眉头拧成了一个“川”字，眼睛瞪得圆圆的，眼神里满是怒火，他站起身，双手叉着腰，一步步走到扔纸飞机的同学面前，声音严厉地说道：“你们太过分了！我让你们阅读，是希望你们能利用时间多学一点知识，你们却浪费纸张、吵闹喧哗，还有没有一点纪律性？” 他的声音越来越高，嘴角因为生气而微微发抖，来回在教室里踱步，时不时停下来瞪着我们，我们吓得一个个低下头，大气都不敢喘。过了一会儿，李老师的情绪稍微平复了一些，他语重心长地说：“浪费纸张是不对的，遵守纪律是每个同学的责任，希望你们以后不要再犯这样的错误。” 从那以后，我们再也不敢在自习课上吵闹了，我也明白了，李老师的生气，不是真的讨厌我们，而是希望我们能养成良好的习惯，那一份严厉，藏着他对我们的爱。 【点评】： 1.选材典型，选取“自习课吵闹，老师生气”的场景，贴近校园生活，真实可感，教师可引导学生借鉴这种校园题材的写法。 2.细节描写有层次，从“眉头微皱、脸色沉下来”到“眉头拧成川字、眼睛瞪圆”，再到“声音严厉、来回踱步”，写出了李老师生气的过程，神态、动作、语言描写结合紧密，人物形象鲜明。 3.结尾升华情感，写出了老师生气背后的用心，让文章更有温度，避免了只写“生气”而没有情感内涵的问题，语句通顺，字数达标。 范文三： 他伤心了 我的好朋友王伟，是个出了名的乐天派，整天笑眯眯的，无论遇到什么事，他都能乐观面对，我一直以为，他从来不会伤心，可那一次，他真的伤心了。 那是学校举办的作文比赛，王伟准备了很久，每天放学都留在教室里修改作文，他说，他最大的愿望就是能拿到比赛一等奖，给我们班争光。我看着他认真的样子，心里也默默为他加油，相信他一定能成功。 比赛结果出来的那天，我们全班都围在公告栏前查看，王伟挤在最前面，眼睛紧紧盯着公告栏上的名字，脸上满是期待。可当他看完所有名字，却迟迟没有说话，脸上的笑容一点点消失了，眼神也变得黯淡下来，嘴角微微下垂，整个人都僵住了——他没有拿到一等奖，甚至没有进入二等奖。 我轻轻拍了拍他的肩膀，他缓缓转过头，我看到他的眼圈红红的，眼睛里含着泪水，却强忍着不让眼泪掉下来。他张了张嘴，想说什么，可话到嘴边又咽了回去，只是摇了摇头，声音沙哑地说：“我明明准备了那么久，怎么会这样……”说完，他就转身走出了人群，一个人坐在教室的角落里，低着头，肩膀微微颤抖着。 我走到他身边，没有说话，只是静静地陪着他。过了一会儿，他终于忍不住，趴在桌子上哭了起来，哭声不大，却满是委屈和难过，泪水打湿了衣袖。他哽咽着说：“我让大家失望了，我没有拿到一等奖……” 我轻轻安慰他：“没关系，你已经很努力了，下次还有机会，我们都相信你。”王伟慢慢抬起头，擦了擦眼泪，点了点头，可眼神里还是藏着一丝伤心。那一天，我第一次看到乐天派的他如此难过，也明白了，每个人都有脆弱的一面，学会坚强，也学会接受遗憾，才是成长。 【点评】： 1.运用对比手法，开头写王伟是“乐天派”，与后文他“伤心”的样子形成对比，突出了他伤心的程度，吸引读者阅读。 2.细节描写细腻，重点刻画了王伟的神态（笑容消失、眼神黯淡、眼圈发红）、动作（僵住、摇头、低头、颤抖）、语言（沙哑的话语、哽咽的哭诉），把他的委屈和难过写得淋漓尽致，情感真实动人。 3.结构完整，从“准备比赛—查看结果—伤心难过—安慰鼓励”，按事情发展顺序写清楚了全过程，结尾升华主题，体现了成长的感悟，符合五年级学生的写作要求。 范文四： 他后悔了 我的同桌张浩，平时总是很调皮，做事冲动，从不考虑别人的感受，可那一次，他因为自己的冲动，真的后悔了，也让我看到了他不一样的一面。 那是一个课间，我把妈妈给我买的新钢笔带到学校，钢笔是蓝色的，上面印着我最喜欢的卡通图案，我宝贝极了，课间的时候，还拿出来给张浩看。张浩看了，眼睛一亮，伸手就想拿过去，我连忙躲开，说：“小心一点，别弄坏了，这是我妈妈刚给我买的。” 可张浩却不依不饶，一把抢过钢笔，在桌子上胡乱画了起来，我急得大喊：“别画！你会把我的钢笔弄坏的！”可他却满不在乎地说：“怕什么，一支钢笔而已，坏了我赔你。”说着，他又用力拧了拧钢笔的笔帽，只听“咔哒”一声，钢笔的笔帽被他拧断了。 看到断裂的笔帽，我一下子就哭了，那支钢笔对我来说，不仅仅是一支写字的工具，更是妈妈对我的爱。张浩看到我哭了，脸上的得意一下子消失了，他手里拿着断裂的钢笔，站在那里，手足无措，眼神里满是慌乱，嘴角也紧紧抿了起来。 上课铃响了，我们回到座位上，张浩一直低着头，不敢看我，也不敢说话，双手紧紧攥着衣角，脸上满是愧疚。下课的时候，他轻轻拉了拉我的衣角，声音小小的，带着歉意说：“对不起，我不该抢你的钢笔，不该把它弄坏，我错了，我会用我的零花钱给你买一支新的。” 看着他愧疚的样子，我知道，他是真的后悔了。我说：“没关系，钢笔可以再买，但是你以后做事不能再这么冲动了，要考虑别人的感受。”张浩用力点了点头，眼睛里含着泪水，说：“我知道了，以后我一定改。” 从那以后，张浩真的变了，不再像以前那样调皮冲动，做事情也学会了考虑别人的感受。我知道，那一次的后悔，让他成长了，也让我们的友谊更加深厚了。 【点评】： 1.选材贴近小学生的校园生活，“弄坏同学的钢笔”是很多学生都可能遇到的事情，真实接地气，容易让学生产生共鸣，可借鉴性强。 2.细节描写到位，刻画了张浩从“得意”到“慌乱”再到“愧疚”的情绪变化，通过动作（抢钢笔、拧笔帽、攥衣角）、神态（手足无措、愧疚）、语言（道歉的话语），把他后悔的心情写得具体真实。 3.有起因、有经过、有结果，还有人物的成长变化，结尾升华了主题，不仅写了“后悔”，还写了后悔之后的改变，让文章更有深度，语句通顺，字数达标。 七、板书设计 他___________了（半命题） 补题目：情绪/状态（陶醉、生气、伤心、后悔……） 写清楚：起因 → 经过 → 结果 写具体：细节描写 = 神态 + 动作 + 语言 写真实：情感真挚，贴合生活 八、习作评价表 评价项目 评价标准 自 评 互评 题目补充 补充的词语贴合人物情绪，准确合理 结构完整 起因、经过、结果清晰，顺序合理 细节描写 运用神态、动作、语言描写，人物表现具体 情感真实 情感真挚，能反映人物内心，不空洞 语句通顺 语句通顺，无明显错别字，字数达标（≥450字） 备注：每一项达标得1颗★，共5颗★，3颗★及以上为合格，4-5颗★为优秀。 | 学科网（北京）股份有限公司 $