第二单元《阅读综合实践》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册语文第二单元《阅读综合实践》教案设计 【教材分析】 本课选自人教版七年级下册语文第二单元（教材第49-50页），是单元综合性学习内容。本单元以“家国情怀”为主题，收录《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》等课文，聚焦长征、抗日战争、抗美援朝等历史事件，承载着培养学生爱国情怀的核心任务。 本课包含三大板块：一是爱国故事搜集与讲述，二是作批注的读书方法实践，三是修辞手法赏析。既是对单元课文内容的整合与延伸，也是对阅读方法、表达能力的综合训练，承担着“以读促思、以思促说、以说传情”的功能，是落实语文核心素养中“文化自信”“语言运用”“思维能力”的关键载体。 【学情分析】 七年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能梳理故事脉络、识别常见修辞手法，但存在以下特点： 1. 对家国情怀类历史故事有认知，但缺乏系统搜集、提炼、生动讲述的能力； 2. 对“作批注”的方法仅停留在表面，难以从多角度、有深度地撰写批注，尤其对抒情方式的赏析能力不足； 3. 能识别修辞手法，但对其表达效果的分析不够精准，难以结合语境深入品味； 4. 思维活跃，乐于小组合作，但自主探究的深度不足，需要教师搭建阶梯式学习支架，引导其深度参与。 【素养目标】 1. 文化自信：通过搜集、讲述爱国故事，深入感悟长征、抗美援朝等历史中的家国情怀，传承红色基因，增强民族自豪感与责任感。 2. 语言运用：掌握故事提纲的撰写方法，能清晰、生动地讲述爱国故事；学会多角度作批注，精准赏析修辞手法的表达效果，提升语言表达与鉴赏能力。 3. 思维能力：通过小组研讨、批注实践，培养逻辑梳理能力、深度阅读能力与批判性思维，学会从不同角度解读文本。 4. 审美创造：品味爱国文本的语言美、情感美，感受红色文化的精神力量，提升审美鉴赏与创造能力。 【教学重点】 1. 掌握爱国故事提纲的撰写方法，能有条理地讲述爱国故事。 2. 学习多角度作批注的方法，完成单元课文的批注实践。 3. 精准分析指定语句的修辞手法，品味其表达效果。 【教学难点】 1. 撰写有逻辑、有感染力的故事提纲，生动讲述爱国故事。 2. 从抒情方式等角度撰写有深度的批注，赏析其表达效果。 3. 结合语境精准分析修辞手法的表达效果，而非泛泛而谈。 【教具准备】 1. 多媒体课件（包含《长津湖》片段、《老山界》登山视频、《木兰诗》动画片段） 2. 单元课文纸质文本、故事提纲模板、批注练习单 3. 小组研讨记录表 【教学过程】（40分钟） 一、情境导入，明确任务（5分钟） 1. 教师活动：播放1分钟《长津湖》冰雕连片段（无旁白，仅配激昂背景音乐），播放结束后提问：“同学们，这段视频里的战士们，用生命守护了我们的家国。在我们第二单元的课文里，《老山界》的红军、《谁是最可爱的人》的志愿军、《木兰诗》的花木兰，都有着同样动人的家国情怀。今天，我们就走进《阅读综合实践》（教材第49页），一起完成三个任务：讲好爱国故事、学做深度批注、赏析修辞之美。” 2. 学生活动：观看视频，交流观后感受，明确本节课的学习任务。 3. 设计意图：通过震撼的视频创设情境，快速唤醒学生的爱国情感，自然引入本课学习，同时明确学习目标，让学生带着任务进入课堂，符合新课标“情境化教学”的要求。 二、任务一：爱国故事搜集与讲述（12分钟） 1. 教师活动： （1）引导学生回顾教材第49页要求：“本单元的课文都具有打动人心的力量，围绕《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，或长征、抗美援朝等历史事件，搜集素材，撰写提纲，讲述故事。” （2）出示故事提纲表格，逐项讲解要求：“基本要素要清晰，时间、地点、人物、事件不能遗漏；故事内容要完整，起因、经过、结果逻辑清晰；叙述方式要灵活，可以用第一人称增强代入感，设置悬念吸引听众。” （3）以《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”为例，示范撰写提纲： 时间：抗美援朝时期（1950年） 地点：朝鲜松骨峰 人物：志愿军3连战士 事件：松骨峰阻击战 起因：为阻击美军南逃，掩护大部队转移 经过：3连战士在极端劣势下，与敌人殊死搏斗，打退敌人多次进攻 结果：成功完成阻击任务，大部分战士壮烈牺牲 叙述方式：第三人称，以“松骨峰上，一场惨烈的阻击战打响了”开头，以“他们是最可爱的人”结尾，突出战士们的英雄气概 （4）布置小组任务：“请同学们以4人小组为单位，选取最打动你的一则爱国故事，用5分钟时间撰写提纲，然后每组推选1名代表，准备在全班讲述。” （5）巡视指导，重点关注提纲的逻辑性与故事的感染力，对有困难的小组进行点拨。 （6）邀请2-3组代表上台讲述，引导全班同学从“要素是否完整、讲述是否生动、情感是否真挚”三个角度进行评价。 2. 学生活动： （1）认真聆听教师讲解，学习提纲撰写方法。 （2）小组合作，围绕选定的爱国故事（如《老山界》红军翻越老山界、《木兰诗》木兰代父从军、黄继光堵枪眼等），梳理内容，撰写提纲。 （3）小组代表上台讲述故事，其他同学认真倾听，进行评价与补充。 3. 设计意图：以教材要求为核心，通过教师示范搭建学习支架，降低学生写作难度；以小组合作的方式，让学生全员参与，在研讨中梳理故事脉络，提升逻辑思维与表达能力；通过全班展示与评价，落实“以学生为主体”的新课改理念，让学生在实践中掌握故事讲述的方法，同时深化爱国情感。 三、任务二：作批注的方法与实践（12分钟） 1. 教师活动： （1）引导学生回顾教材第49页要求：“作批注是一种常用的读书方法，学习本单元课文中的批注，小组讨论：这些批注是从哪些角度撰写的？对我们自己作批注有哪些启发？” （2）组织小组讨论，提问：“同学们，我们学过的课文里，批注都写了什么？比如《老山界》里的批注，有的写了景物描写的作用，有的写了人物的心理，还有的写了修辞的效果。谁来说说，批注可以从哪些角度写？” （3）总结批注角度：“大家说得很好，批注可以从这几个角度写：①内容理解：梳理情节、解读含义；②语言赏析：分析修辞、品味用词；③情感体悟：分析抒情方式、感悟情感；④疑问思考：提出困惑、拓展思考。” （4）明确要求：“请同学们结合教材要求，给本单元3篇未作批注的课文，各作3-5处批注，其中要有1-2处关注抒情方式及其表达效果。老师给大家举个例子：《谁是最可爱的人》结尾‘他们是最可爱的人’，用直抒胸臆的抒情方式，直接抒发了对志愿军战士的赞美之情，增强了文章的感染力。” （5）发放批注练习单，让学生用8分钟时间完成批注，教师巡视指导，重点关注抒情方式的批注。 （6）邀请学生分享自己的批注，引导全班同学进行补充与评价，强化对抒情方式的理解。 2. 学生活动： （1）小组讨论，梳理批注的角度，分享自己的发现。 （2）认真聆听教师总结，学习批注方法与抒情方式的赏析技巧。 （3）独立完成3篇课文的批注，重点撰写抒情方式相关的批注。 （4）分享自己的批注，参与全班评价，完善自己的批注内容。 3. 设计意图：以教材要求为依托，通过小组讨论激活学生已有经验，教师总结提炼方法，搭建批注的知识框架；通过独立实践与全班分享，让学生在做中学，落实“深度学习”的要求，同时聚焦抒情方式的赏析，突破教学难点，提升学生的深度阅读能力。 四、任务三：修辞手法赏析（8分钟） 1. 教师活动： （1）引导学生回顾教材第50页的4个语句，提问：“同学们，我们来分析这4句话，分别用了什么修辞手法，有什么表达效果。先看第一句：‘惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环’。” （2）逐句引导学生分析： ① 第1句：“这句话用了对偶、夸张的修辞手法，‘惊涛澎湃’对‘浊流宛转’，‘掀起万丈狂澜’对‘结成九曲连环’，句式整齐，节奏鲜明；‘万丈狂澜’用夸张，突出了黄河的磅礴气势，表达了对黄河的赞美之情。” ② 第2句：“‘回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”’，用了比喻、夸张的修辞手法，把小山比作矮子，突出了红军翻越老山界后的豪迈气概，表现了红军的乐观主义精神。” ③ 第3句：“‘他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强……’，用了排比的修辞手法，句式整齐，增强了语势，强烈抒发了对志愿军战士的赞美之情，让情感层层递进。” ④ 第4句：“这句话用了比喻、排比的修辞手法，把高粱比作红布，用一系列排比句，列举了故乡的景物，抒发了对故乡土地的热爱与眷恋之情，情感真挚，感染力强。” （3）布置任务：“请同学们从本单元或其他学过的课文中，找出1-2句精彩的语句，小组内互相赏析，分享自己的发现。” （4）巡视指导，邀请2-3名学生分享自己的赏析，全班交流。 2. 学生活动： （1）跟随教师分析教材中的4个语句，掌握修辞手法的赏析方法。 （2）小组内分享自己找到的精彩语句，互相赏析，交流表达效果。 （3）全班分享自己的赏析，补充完善自己的理解。 3. 设计意图：以教材语句为核心，逐句精讲，让学生掌握“识别修辞+分析内容+品味情感”的赏析方法；通过拓展练习，让学生将方法迁移运用，提升语言鉴赏能力，落实“语言运用”的核心素养。 五、课堂总结（3分钟） 1. 教师活动：“同学们，今天我们一起完成了《阅读综合实践》的学习，我们讲好了爱国故事，学会了深度批注，赏析了修辞之美。家国情怀，从来不是一句空话，它藏在红军翻越的老山界里，藏在志愿军战士的牺牲里，藏在我们每一次的阅读与讲述里。希望同学们能传承红色基因，用文字传递力量，做有担当的新时代少年。” 2. 学生活动：聆听总结，回顾本节课所学内容，深化情感体悟。 3. 设计意图：用简洁有力的总结，梳理本节课的核心内容，升华爱国情感，呼应课堂导入，让课堂结构完整，情感饱满。 【作业练习】 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 下列关于故事提纲的说法，错误的一项是（ ） A. 故事提纲需要包含时间、地点、人物、事件等基本要素 B. 故事提纲的“经过”部分可以省略，只写起因和结果 C. 叙述方式可以选择第一人称，增强故事的代入感 D. 故事提纲需要逻辑清晰，为讲述故事做好准备 答案：B 解析：故事提纲的“经过”是故事的核心部分，不能省略，需要详细梳理，才能让讲述有条理。 2. 下列不属于作批注角度的一项是（ ） A. 内容理解，梳理故事情节 B. 语言赏析，分析修辞手法 C. 情感体悟，分析抒情方式 D. 随意涂改，修改课文内容 答案：D 解析：作批注是记录自己的感悟、理解，不能随意涂改课文内容。 3. 对“他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！”这句话的修辞手法分析正确的一项是（ ） A. 比喻 B. 夸张 C. 排比 D. 拟人 答案：C 解析：这句话用了四个结构相似的句式，属于排比的修辞手法，增强了语势。 二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 作批注只能写对课文的赞美，不能写自己的困惑。（ ） 答案：× 解析：作批注可以记录自己的感悟、理解，也可以记录自己的困惑。 2. “惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”用了夸张的修辞手法，突出了黄河的磅礴气势。（ ） 答案：√ 解析：“万丈狂澜”是夸张的说法，突出了黄河的雄伟壮阔。 3. 讲述爱国故事时，只能用第三人称，不能用第一人称。（ ） 答案：× 解析：讲述故事时，可以根据需要选择第一人称或第三人称，第一人称能增强代入感。 【板书设计】 阅读综合实践 1. 讲爱国故事：提纲完整 情感真挚 2. 学深度批注：多角度 重抒情 3. 赏修辞之美：析手法 品效果 【教学反思】 本节课以教材为核心，紧扣单元主题，通过情境导入、任务驱动、小组合作等方式，落实了语文核心素养。教学过程中，学生参与度高，能主动完成故事提纲撰写、批注实践与修辞赏析，达成了教学目标。但部分学生的批注深度不足，抒情方式的赏析不够精准，后续需加强针对性指导，同时可拓展更多爱国故事，让学生在实践中提升能力。 学科网（北京）股份有限公司 $