第9课《天上有颗南仁东星》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

9 天上有颗“南仁东星” 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点字词，品味平实深情的语言，掌握通过典型事件、细节描写刻画人物的方法。 思维发展与提升：梳理南仁东人生轨迹，培养信息筛选与深度分析能力，理解人物精神内涵。 审美鉴赏与创造：感受南仁东的人格之美，体会作者的崇敬之情，尝试用文字表达敬意。 文化传承与理解：传承爱国、敬业、执着的科学精神，了解“中国天眼”成就，增强民族自信。 教学重难点 重点：梳理南仁东与“中国天眼”相关的典型事迹，分析其精神品质，掌握课文通过细节描写、典型事件塑造人物的写作手法。 难点：理解“南仁东星”的象征意义，将南仁东的个人奋斗与国家科技发展结合，引导学生将科学家精神内化为自身学习与成长的动力，体会文本平实叙述中的深沉情感。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，初识“星”光 1. 展示“中国天眼”FAST的高清图片、宇宙星空影像及“南仁东星”相关资料，提问：“同学们，在浩瀚宇宙中，有一颗国际永久编号为79694的小行星，被命名为‘南仁东星’。这颗星为何以一位中国科学家的名字命名？他与被誉为‘国之重器’的‘中国天眼’之间，有着怎样密不可分的联系？” 2. 学生自由发言，分享自己对“中国天眼”或南仁东的初步了解，教师补充简要背景：南仁东，“中国天眼”FAST首席科学家兼总工程师，用22年光阴，耗尽毕生心血，铸就了这一世界级天文重器，他逝世后，人们以“星”为名，致敬他的一生。 3. 板书课题，引导学生齐读课题，提问：“读课题时，你感受到了什么？‘南仁东星’仅仅是一颗小行星吗？”，引出本节课核心探究方向：走近南仁东，读懂他的一生，理解“星”的深意。 设计意图：以直观的影像和启发性问题创设情境，贴合八年级学生对科技、星空的好奇心，快速吸引学生注意力，搭建课文与生活的联结，初步渗透对南仁东的崇敬之情，为后续文本研读奠定情感基础；同时通过课题设问，埋下悬念，激发学生的探究欲望。 （二）初读文本，梳理“星”迹 1. 学生自主朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词和不理解的语句；同时标注课文中空行划分的段落，初步感知文章脉络。 2. 字词积累与检测：教师出示本课重点字词（潜质、尴尬、严丝合缝、筛选、篝火、瞠目结舌、目睹、热泪盈眶、一览无余、朝气蓬勃），采用“指名认读—纠正读音—语境释义”的方式，帮助学生掌握字词。重点引导学生结合课文语境理解词义，如“严丝合缝”体现南仁东工作的一丝不苟，“瞠目结舌”侧面烘托“中国天眼”工程的震撼，“热泪盈眶”展现南仁东梦想实现时的深情。 3. 再读课文，小组合作完成任务：梳理南仁东的人生经历，以时间为线索，填写简易履历表（包含时间、关键事件），明确课文五个部分的核心内容。 4. 全班交流汇报，教师引导梳理并明确：第一部分（1945-1963年），少年求学，埋下星空梦想的种子；第二部分（1968-1978年），青年磨砺，在无线电厂锤炼严谨作风；第三部分（1993-2007年），中年攻坚，提出“中国天眼”构想，带领团队跋山涉水选址；第四部分（2011-2016年），晚年坚守，主持“中国天眼”建设，直至工程落成；第五部分（2017-2018年），星耀天际，南仁东逝世，小行星被命名为“南仁东星”。 5. 引导学生概括课文主旨：本文以时间为序，选取南仁东一生的典型事迹，展现了他为中国天文事业、为“中国天眼”工程奉献一生的精神，表达了作者对他的崇敬与赞美之情。 设计意图：初读环节聚焦基础，扫清字词障碍，帮助学生夯实语文基础；通过梳理时间线和人生经历，培养学生筛选信息、整合内容的能力，让学生从整体上把握文章结构和核心内容，理解传记“真实性”“叙事性”的特点，为后续精读品析做好铺垫；小组合作的形式，也能培养学生的合作探究能力。 （三）精读品析，感悟“星”魂 本环节围绕“人物形象”“写作手法”“情感内涵”三个核心，引导学生深入文本，逐句品读，体会南仁东的精神品质，掌握课文的写作技巧。 1. 聚焦典型事件，感知人物担当 提问：课文选取了南仁东一生中的多个事件，哪些事件最能体现他的精神品质？请同学们跳读课文，圈点勾画相关段落，简要分析。 学生自主探究后，小组交流，全班汇报，教师引导重点分析以下典型事件： （1）少年求学往事：“初三那年，一位老师发现了南仁东身上的潜质”，老师的引导让他对“一丝不苟”有了深刻认识，也让他从小对星空产生兴趣。引导学生体会：少年时期的积淀，是他日后坚守科学、精益求精的基础，体现了他从小养成的严谨态度。 （2）青年工作磨砺：在通化市无线电厂做技术工时，参与新产品研发，攻克电视发射机难题，磨练出严谨、一丝不苟的作风。提问：“这一经历对他后来主持‘中国天眼’工程有什么影响？”，引导学生明确：青年时期的技术积累和作风锤炼，为他后续攻克“中国天眼”的诸多技术难关奠定了基础，体现了他脚踏实地、精益求精的品质。 （3）贵州深山选址：“反复筛选出的一百多个地点大多位于贵州大山深处，人迹罕至，南仁东坚持每个都要去实地考察”，他顶着烈日、踏着泥泞，跋山涉水，甚至“穿短裤”奔波在山间，被当地干部群众称为“穿短裤的天文学家”。引导学生体会：选址过程的艰辛，凸显了南仁东亲力亲为、坚韧执着、为事业甘于奉献的精神，他不顾条件艰苦，只为找到最适合“天眼”的台址，这份坚守令人动容。 （4）主持“中国天眼”建设：作为首席科学家兼总工程师，他长期坚守建设一线，即使身患重病，术后仍回到工地，目睹馈源舱升空时“热泪盈眶”。提问：“‘热泪盈眶’这一细节，体现了南仁东怎样的心情？”，引导学生体会：这泪水里，有梦想实现的激动，有22年艰辛付出的感慨，有对国家天文事业发展的欣慰，更有对“天眼”深沉的热爱，展现了他为国奉献、至死不渝的情怀。 （5）“南仁东星”命名：南仁东逝世后，国际小行星中心将小行星命名为“南仁东星”。引导学生思考：这一命名的意义是什么？明确：这是对南仁东一生贡献的最高肯定，是对他科学精神的永恒铭记，让他的精神如星辰般永远闪耀，激励后人。 设计意图：典型事件是塑造人物形象的核心，通过聚焦关键事件，引导学生深入分析事件背后体现的人物品质，让学生从具体事例中感知南仁东的精神内涵，避免空洞的分析；同时，通过设问引导，培养学生的深度思考能力，让学生理解“细节见精神”的道理。 2. 品析细节描写，读懂人物内心 提问：课文中很多细节描写，看似平淡，却蕴含着深厚的情感，展现了南仁东的人格魅力。请同学们精读课文，找出你印象最深的细节，说说它的表达效果。 学生自主品析，小组交流，教师重点引导分析以下细节： （1）外貌细节：“那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。”他的学生说。引导学生分析：这一夸张的细节描写，生动形象地写出了南仁东在“天眼”建设过程中，因过度劳累、极度专注而呈现的状态，凸显了他殚精竭虑、忘我工作的精神。 （2）语言细节：“正因为落后，才要奋起。”南仁东说。引导学生分析：这句话简洁有力，道出了南仁东投身中国天文事业的初心，体现了他不甘落后、为国争光的爱国情怀和责任担当，也展现了他坚韧不拔的奋斗精神。 （3）生活细节：“南老师怎么不吃鱼呀?”食堂的师傅问。“他说吃鱼要剔刺，他没时间。”学生苦笑着说。引导学生分析：这一生活化的细节，看似琐碎，却极具感染力，生动展现了南仁东争分夺秒、一心扑在工作上的忘我状态，让人物形象更加真实、鲜活，令人敬佩。 （4）神态细节：“他平静地摆摆手，大家看到他，已经热泪盈眶了。”引导学生分析：“平静地摆摆手”与“热泪盈眶”形成对比，既体现了南仁东的沉稳内敛，又展现了他内心的激动与感慨，将他对“天眼”的热爱、对事业的执着，以及梦想实现后的复杂心情刻画得淋漓尽致。 （5）环境细节：“夜宿山乡，点起篝火，南仁东和同事们坐在火堆边仰望星空。”引导学生分析：这一环境描写，营造了宁静而温暖的氛围，既呼应了南仁东少年时的星空梦想，又展现了他与同事们并肩奋斗的温情，凸显了他们为了共同的目标，不畏艰苦、携手前行的精神。 教师小结：这些细节描写，从外貌、语言、动作、神态、生活等多个角度，刻画了一个有血有肉、真实可感的南仁东，让我们看到了他作为科学家的严谨、执着、奉献，也看到了他作为普通人的温情与坚守，这就是细节描写的魅力——以小见大，见微知著。 设计意图：细节描写是本文的写作亮点，也是培养学生语言鉴赏能力的关键。通过引导学生品析细节，让学生掌握细节描写的作用，学会从文本中捕捉关键信息，深入理解人物内心世界，提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养；同时，让学生感受到文本平实中见深情的语言特色。 3. 探究情感内涵，理解“星”的深意 提问：课文的题目是“天上有颗‘南仁东星’”，结合课文内容，谈谈你对“南仁东星”的理解。 学生自由发言，教师引导梳理，明确“南仁东星”的双重含义： （1）表层含义：指国际永久编号为79694的小行星，是一颗真实存在于宇宙中的星星，是国际社会对南仁东一生贡献的肯定与纪念。 （2）深层含义：象征着南仁东的精神——热爱祖国、爱岗敬业、坚韧执着、精益求精、无私奉献的科学精神；象征着他的梦想与追求，他一生追逐星空，最终化作星辰，永远闪耀在宇宙中，激励着后人投身科学、奋勇前行；也象征着中国科技工作者的坚守与担当，是中华民族宝贵的精神财富。 再提问：作者王宏甲在文中没有过多华丽的抒情，却能让我们感受到深深的崇敬与赞美之情，他是如何做到的？ 引导学生体会：作者以平实的语言，客观叙述南仁东的一生，通过典型事件和细节描写，将情感蕴含在叙事之中，做到“寓情于叙”。这种写法，不刻意煽情，却更具感染力，让读者在了解南仁东事迹的过程中，自然而然地产生崇敬之情，体现了传记文学“真实性”与“文学性”的统一。 设计意图：这一环节旨在突破教学难点，引导学生深入理解课题的象征意义，将南仁东的个人精神与国家发展、民族复兴结合起来，提升学生的思维深度；同时，引导学生品味文本的语言特色，掌握“寓情于叙”的写作手法，落实语言建构与运用的核心素养，实现情感的升华。 （四）拓展延伸，传承“星”火 1. 补充资料：展示“中国天眼”的最新科研成果（如捕捉宇宙信号、发现脉冲星等），以及南仁东获得的“时代楷模”等荣誉称号，让学生进一步了解南仁东的贡献，增强民族自豪感。 2. 小组讨论：“南仁东的精神，对我们八年级学生来说，有什么启示？我们应该如何践行这种精神？” 小组代表发言，教师引导总结：作为中学生，我们可以学习南仁东的严谨认真，在学习中一丝不苟、精益求精；学习他的坚韧执着，遇到困难不退缩、不放弃；学习他的爱国情怀，树立远大理想，努力学习科学文化知识，将来为国家的发展贡献自己的力量；学习他的无私奉献，不计较个人得失，主动承担责任。 3. 情境写作：“假如你是‘南仁东星’命名仪式的发言人，请你用50字左右的文字，向世界介绍‘南仁东星’，表达对南仁东的崇敬之情。” 学生完成写作后，指名分享，教师点评，重点关注学生对南仁东精神的理解和语言的表达，鼓励学生用真挚的语言传递敬意，实现从“输入”到“输出”的转化。 设计意图：拓展延伸环节，将课堂学习与学生的生活实际、成长发展结合起来，引导学生将科学家精神内化为自身的行动指南，突破教学难点；补充“中国天眼”的最新成果，进一步增强学生的民族自信，落实文化传承与理解的核心素养；情境写作则能锻炼学生的语言表达能力，实现审美鉴赏与创造的素养提升。 （五）课堂总结，铭记“星”光 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容：梳理了南仁东的人生轨迹，品析了课文的细节描写，理解了“南仁东星”的象征意义，感悟了南仁东的精神品质。 2. 教师总结：南仁东用一生追逐星空，用22年铸就国之重器，他的一生，是坚守的一生、奉献的一生、爱国的一生。虽然他已经离去，但“南仁东星”永远闪耀在宇宙中，他的精神永远激励着我们。希望同学们能铭记这位“追星人”，传承他的精神，以少年之姿，逐梦前行，将来也能成为照亮他人、照亮国家的“星”。 3. 全班再次齐读课题，在庄重、崇敬的氛围中结束课堂。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化对南仁东精神的理解和记忆；教师的总结发言，进一步升华情感，引导学生树立正确的人生观、价值观，将课堂情感推向高潮，实现“立德树人”的教学目标。 （六）布置作业 1. 基础作业：摘抄文中体现南仁东精神的语句，结合语境写下自己的感悟（不少于300字）；积累本课重点字词，做到会读、会写、会用。 2. 提升作业：以“向榜样致敬——我眼中的南仁东”为题，写一篇不少于500字的短文，运用课文中学到的细节描写、典型事件等写作手法，展现南仁东的精神品质。 3. 拓展作业：查阅“中国天眼”或其他科学家的事迹，制作一份手抄报，下节课分享交流，进一步传承科学精神。 设计意图：分层作业的设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识的巩固和积累，提升作业注重写作能力的迁移和运用，拓展作业则将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主探究能力，实现核心素养的全面提升。 板书设计 天上有颗“南仁东星” 王宏甲 人生轨迹（时间线）：少年求学→青年磨砺→中年攻坚→晚年坚守→星耀天际 核心事迹：提出构想→深山选址→主持建设→天眼落成 精神品质：爱国奉献、坚韧执着、精益求精、一丝不苟、忘我坚守 “南仁东星”：表层——小行星 深层——精神象征（科学精神、爱国情怀） 写作手法：典型事件、细节描写、寓情于叙 教学反思 本节课围绕四维核心素养，紧扣教学重难点，通过情境导入、初读梳理、精读品析、拓展延伸等环节，引导学生走近南仁东、读懂南仁东，感悟其精神内涵。教学中，注重发挥学生的主体作用，通过小组合作、自主探究等形式，让学生主动参与文本研读，培养了学生的信息筛选、语言鉴赏和深度思考能力。同时，结合文本细节和拓展资料，落实了文化传承与理解的素养，引导学生将科学家精神内化为自身行动。 但教学中也存在不足：部分学生对“南仁东星”的深层含义理解不够透彻，需进一步加强引导；细节品析环节，对个别学生的个性化解读关注不足，互动反馈不够及时。后续教学中，将优化提问设计，增加分层引导，关注学生的个体差异，同时结合更多鲜活的素材，让科学家精神更贴近学生生活，真正实现“以文育人、以情润心”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $