第二单元写作《学写传记》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

写作-学写传记 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：掌握传记基本写法，能运用典型事例、细节描写刻画人物，做到语言准确、流畅、生动。 思维能力：学会筛选、整合人物素材，理清叙事逻辑，培养分析、概括和逻辑思维能力。 审美创造：感受传记的文体美感，能通过文字塑造真实丰满的人物形象，提升文学审美与表达创意。 文化自信：通过书写身边人物或自我，传承家风、铭记成长，增强对自我、家庭及生活的认同感与文化自信。 教学重难点 重点：把握传记“真实、典型、生动”的核心特征，学会选取能体现人物个性的典型事例，运用外貌、动作、语言等细节描写刻画人物。 难点：平衡传记的真实性与文学性，避免流水账式叙述；透过典型事例挖掘人物精神品质，做到叙事有逻辑、情感有温度，让人物形象立体可感。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：唤醒体验，初识传记 1. 情境互动：出示学生熟悉的名人传记片段（如《藤野先生》中添改讲义的片段、《美丽的颜色》中居里夫妇提炼镭的片段），提问：“这些文字讲述了谁的故事？从片段中，你看到了一个怎样的人物？作者是通过什么方式让人物形象清晰起来的？”引导学生自由发言，分享自己的阅读感受。 2. 概念点拨：结合学生发言，明确传记的定义——传记是记述人物生平事迹的作品，分为自传（记述自己的经历）和他传（记述他人的经历），核心是“真实、典型、生动”，既要还原人物的真实经历，也要通过具体事例展现人物的个性与精神。 3. 引出课题：“其实，我们每个人都是自己人生的主角，身边的家人、同学、老师也都有自己的故事。今天，我们就一起来学习写传记，做一名‘生命记录官’，用文字留住身边的温暖与成长。” 设计意图：以学生熟悉的课文片段为切入点，降低认知难度，唤醒学生的阅读体验，让学生在互动中自然感知传记的核心特点。同时，结合生活场景，拉近传记与学生的距离，激发学生的写作兴趣，为后续学习奠定情感与认知基础。 （二）新知探究：拆解特征，明晰写法 活动一：对比分析，把握传记核心特征 1. 出示两组材料，小组讨论：“两组材料都是关于‘我的妈妈’的记述，有什么不同？哪一组更符合传记的要求？为什么？” 材料一：我的妈妈今年40岁，身高165cm，体重55kg，在一家公司上班，每天早上送我上学，晚上做饭，周末打扫卫生。她很爱我，我很喜欢她。 材料二：我的妈妈有一双布满薄茧的手，那是常年为家里操劳留下的痕迹。每天清晨，天还没亮，她的手就开始忙碌：揉面、煎蛋、热牛奶，动作娴熟而轻快。有一次我发烧，她整夜握着我的手，用温水给我擦额头，眼里满是疲惫，却始终带着温柔。她的爱，就藏在这一双操劳的手和一个个温暖的瞬间里。 2. 小组代表发言后，教师总结：材料一只是简单罗列妈妈的基本信息和日常琐事，没有具体事例，人物形象单薄；材料二选取了“清晨做饭”“深夜照顾发烧的我”两个典型事例，运用了外貌、动作、神态细节描写，既真实可信，又让妈妈勤劳、温柔的形象跃然纸上。 3. 提炼核心特征：结合对比结果，明确传记的三大核心特征——真实性（必须是真人真事，不虚构、不夸大）、典型性（选取能体现人物个性、精神品质的关键事例，避免流水账）、生动性（运用细节描写，让人物“活”起来）。 设计意图：通过两组材料的对比，让学生直观感受“流水账”与合格传记的区别，自主探究传记的核心特征，比教师单纯讲解更具说服力。同时，培养学生的对比分析能力和合作探究能力，让学生在互动中理解“真实、典型、生动”的内涵。 活动二：范例赏析，拆解写作技巧 1. 出示范文《父亲小传》（节选），引导学生精读赏析：“这篇小传写了父亲的哪些事例？运用了哪些描写方法？这些方法有什么作用？” 范文节选：父亲今年45岁，头发已有些花白，眼角的皱纹里藏着岁月的痕迹。他是一名普通的环卫工人，每天天不亮就出门，傍晚才拖着疲惫的身子回家。有一次，下着大雨，我看见他穿着雨衣，在路边清扫落叶，雨水打湿了他的裤脚，他却丝毫不在意，依旧弯腰、扫地、装车，动作一丝不苟。他常说：“干一行，就要爱一行，哪怕再平凡，也要做好。”这句话，一直刻在我心里。 2. 师生共同分析： （1）选材：选取“日常清扫街道”“大雨中坚持工作”两个典型事例，体现父亲勤劳、负责、踏实的品质，符合传记“典型性”要求。 （2）描写方法：运用外貌描写（头发花白、眼角皱纹），写出父亲的沧桑；运用动作描写（弯腰、扫地、装车），展现父亲工作的认真；运用语言描写（干一行，就要爱一行），凸显父亲的职业操守。这些细节描写让父亲的形象更加立体生动。 （3）情感表达：字里行间流露出对父亲的敬佩与爱，做到“以事传情”，让传记既有温度，又有深度。 3. 技巧总结：结合范文赏析，提炼写传记的核心技巧——①选材：抓典型，弃琐碎，选取能体现人物个性、精神品质的1-3个关键事例；②描写：用细节，忌空洞，运用外貌、动作、语言、神态、心理等描写方法，让人物形象可感；③结构：按顺序，有逻辑，可采用时间顺序（如成长经历）、逻辑顺序（如事例分类）组织内容；④情感：融真情，不刻意，将情感融入具体事例中，自然流露。 设计意图：通过范文赏析，将抽象的写作技巧转化为具体可感的实例，让学生明确“怎么写”。同时，引导学生主动思考、合作探究，培养学生的文学鉴赏能力和语言分析能力，为后续写作实践做好铺垫。 活动三：针对性指导，突破写作难点 1. 难点一：选材不当，流水账严重。 指导：结合学生生活实际，引导学生思考：“如果写自己，你可以选取哪些事例？（如第一次独立完成某件事、克服困难的经历、收获成长的瞬间）；如果写家人，你可以选取哪些事例？（如家人的爱好、难忘的经历、对你的影响）”。强调：选材要“少而精”，不要面面俱到，每个事例都要围绕人物的一个特点展开。 举例：写“勤奋好学的同学”，可选取“课间主动请教老师”“深夜认真刷题”“主动帮助同学补习”等事例，而不是罗列“每天上课、下课、吃饭、睡觉”等琐碎内容。 2. 难点二：细节缺失，人物形象单薄。 指导：开展“细节描写小练习”，给出场景“妈妈做饭”，引导学生补充细节：“妈妈的动作是什么？神态是什么？嘴里会说什么？你看到这些场景时的感受是什么？” 示例引导：“妈妈系着围裙，左手按住案板上的青菜，右手握着菜刀，手腕轻轻转动，青菜便整齐地落在盘子里。她的眉头微微皱着，眼神专注，嘴里还念叨着：‘今天的青菜要炒得清淡一点，孩子爱吃。’阳光洒在她的头发上，几根白发格外显眼。” 强调：细节描写要“具体可感”，避免笼统的表述，要捕捉人物的细微动作、神态、语言，让读者仿佛“亲眼看到、亲耳听到”。 3. 难点三：平衡真实性与文学性。 指导：明确“真实性是传记的生命”，不能虚构人物、编造事例，但可以在真实的基础上，对语言进行适当的修饰，对细节进行合理的刻画，让文字更生动、更有感染力。例如，真实事例是“爸爸冒雨接我放学”，可以描写“雨水打湿了爸爸的肩膀，他却把伞大部分都倾向我，自己的半边身子都湿透了，脸上却带着笑容，说：‘没事，爸爸不冷’”，而不是编造“爸爸冒着暴雨，背着我跑了十里路”这样不符合实际的情节。 设计意图：针对学生写传记时容易出现的三大难点，进行针对性指导，结合具体示例和小练习，让学生掌握解决难点的方法。同时，贴合学生的生活实际，让指导更具实用性和可操作性，帮助学生树立写作信心。 （三）写作实践：学以致用，动笔创作 1. 明确写作任务 出示三个写作任务，学生任选其一完成： 任务一：自传片段。回顾自己的成长经历，选取1-2个能体现自己个性（如勇敢、善良、勤奋、倔强）的典型事例，写一段自传，突出自己的特点。 任务二：家人小传。选择自己的一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），通过回忆或简单访谈，了解他的生平片段、性格特点，选取典型事例，写一篇小传，表达对家人的情感。 任务三：同学小传。选择一位熟悉的同学，观察他的日常言行，了解他的爱好、性格，选取能体现他个性的典型事例，写一篇小传，展现同学的风采。 强调要求：① 符合传记“真实、典型、生动”的特征；② 运用至少两种细节描写方法；③ 结构清晰，逻辑连贯，情感真挚。 2. 写作指导与帮扶 （1）独立构思：学生结合自己的选择，梳理写作思路，确定选材、结构和重点描写的细节，可简单列出写作提纲（如：开头介绍人物基本信息→中间叙述1-2个典型事例→结尾总结人物品质或表达情感）。 （2）小组交流：学生以小组为单位，分享自己的写作提纲，互相提出建议，如“选材是否典型”“细节描写是否具体”“结构是否清晰”，帮助彼此完善思路。教师巡视各小组，针对学生的困惑进行个别指导，如“如何更好地挖掘事例背后的人物品质”“如何补充细节让人物更生动”。 （3）动笔创作：学生根据构思和小组建议，独立完成写作任务。教师巡视指导，重点关注写作有困难的学生，帮助他们梳理思路、补充细节；对写作较好的学生，鼓励他们尝试更细腻的描写，提升文章的感染力。 设计意图：提供多样化的写作任务，满足不同学生的需求，让学生有话可写、有材可选。通过独立构思、小组交流、教师指导相结合的方式，帮助学生理清写作思路，解决写作中的困惑，同时培养学生的合作能力和自主写作能力。 （四）评改提升：互评互改，精益求精 1. 明确评改标准 出示评改量表，让学生明确评改方向： ① 真实性：事例真实可信，无虚构、夸大内容（2分）；② 典型性：选材典型，能体现人物个性或精神品质（2分）；③ 生动性：运用细节描写，人物形象立体可感（2分）；④ 结构：逻辑清晰，层次分明（2分）；⑤ 语言：准确、流畅，情感真挚（2分）。 强调：评改时，既要指出文章的优点，也要提出具体的修改建议，避免笼统的“写得好”“写得不好”。 2. 互评互改 （1）同桌互改：学生将自己的作文交给同桌，根据评改量表，逐点进行评改，在文中圈出优点，写下修改建议（如：“这里可以补充妈妈的神态细节，让人物更生动”“这个事例不够典型，建议换成XX事例”）。 （2）小组评改：选取小组内2-3篇有代表性的作文（如优秀作文、有明显问题的作文），小组内共同评改，交流修改思路，教师参与小组评改，引导学生深入分析文章的优点与不足，提出合理的修改建议。 3. 自主修改 学生结合同桌和小组的评改建议，自主修改自己的作文，完善选材、补充细节、调整结构、优化语言，提升文章质量。教师巡视指导，对修改有困难的学生进行重点帮扶，确保每位学生都能在评改中有所收获。 4. 展示交流 选取几篇修改后的优秀作文和进步较大的作文，让学生上台朗读，分享自己的写作思路和修改过程。教师对展示的作文进行点评，肯定优点，总结经验，同时引导学生互相学习，借鉴他人的写作技巧，进一步提升自己的写作水平。 设计意图：评改环节注重“以评促写”，通过同桌互改、小组评改、自主修改，让学生在评价他人作文的过程中，反思自己的写作不足，学习他人的优点，同时培养学生的评价能力和修改能力。展示交流环节，既能增强学生的写作自信心，也能营造互相学习、共同进步的良好氛围。 （五）课堂小结：梳理回顾，拓展延伸 1. 小结回顾：师生共同回顾本节课的重点内容，梳理传记的核心特征（真实、典型、生动）和写作技巧（选材、细节、结构、情感），强调：写传记，不仅是记录人物的经历，更是传递人物的精神，表达自己的情感。 2. 拓展延伸：鼓励学生课后继续完善自己的传记作品，也可以尝试为身边的老师、邻居等写小传，记录身边的温暖与感动。同时，推荐学生阅读经典传记作品（如《名人传》《朝花夕拾》中的传记片段），积累写作素材，学习写作技巧。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固所学内容，形成完整的知识体系。拓展延伸环节，将课堂写作延伸到课后，鼓励学生在生活中运用所学技巧，培养学生的写作兴趣和长期写作习惯，同时提升学生的文学素养。 板书设计 学写传记 一、核心特征：真实（生命）、典型（灵魂）、生动（血肉） 二、写作技巧 1. 选材：抓典型，弃琐碎（1-3个关键事例） 2. 描写：用细节（外貌、动作、语言、神态、心理） 3. 结构：有逻辑（时间/逻辑顺序） 4. 情感：融真情，不刻意 三、写作任务：自传、家人小传、同学小传 四、关键：以事传情，以细节塑人 教学反思 本节课围绕统编版八年级上册写作《学写传记》展开，紧扣四维核心素养要求，通过情境导入、范例赏析、实践创作、评改提升四个环节，引导学生掌握传记的核心特征和写作技巧，整体达成了教学目标。亮点在于以学生熟悉的课文片段和生活场景为切入点，降低了学习难度，激发了学生的写作兴趣；通过对比分析、小组合作、互评互改等活动，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作能力和评价能力。但教学中也存在不足：部分学生选材不够典型，细节描写不够具体，需在后续教学中加强针对性练习；对写作有困难的学生帮扶不够细致，个别学生未能充分掌握写作技巧。后续将优化教学环节，增加细节描写专项训练，加强个别指导，同时鼓励学生多阅读、多积累，提升写作能力，真正实现“以写促学、以学促升”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $