第二单元 第9课 辽、西夏与北宋并立-【金牌导学案】2025-2026学年七年级下册历史同步课件（统编版·新教材）

该初中历史课件聚焦辽、西夏与北宋并立，涵盖政权建立、民族和战及文化交流，通过课前预习梳理基础，课堂导学以材料探究深化，随堂检测巩固，构建“基础-深化-巩固”的学习支架。 其亮点在于融合唯物史观（强调“和”为民族关系主流）、史料实证（引用黄仁宇等材料分析澶渊之盟）及时空观念（政权对比表格），采用合作探究与表格归纳法，助学生形成历史思维，教师可高效推进教学，提升学生核心素养。

第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 1 1 2 3 课前预习 课堂导学 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 第9课　辽、西夏与北宋并立 认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立。 第9课　辽、西夏与北宋并立 耶律阿保机 岁币 澶渊之盟 元昊 岁赐 课前预习 第9课　辽、西夏与北宋并立 4 北宋与辽、西夏等少数民族政权并立，各民族的经济、文化在碰撞中得到交流和发展 材料一：和议中虽然宋辽彼此以兄弟之邦的地位同等对待，但宋朝从此被迫每年供给辽绢20万匹、银10万两。从历史的后端看来，这1005年的协定有它的作用……这种为和平付出之代价无疑比战费来得低廉。可是这种看法必须全部放弃当事人的观感……他们无法承认这种妥协为事理之当然。中国历史之中，从无一个统一天下的大帝国卑躬屈节地向一个文化程度低的边区国家进贡。 ——摘编自黄仁宇《中国大历史》 课堂导学 第9课　辽、西夏与北宋并立 5 1．材料一中的“和议”指的是哪一历史事件？根据材料一，指出黄仁宇先生对此“和议”的看法。 历史事件：澶渊之盟。 看法：他认为一方面用钱物换来的和平是值得的、可取的，另一方面和约对当时的北宋来说是屈辱的。 课堂导学 第9课　辽、西夏与北宋并立 材料二：在辽朝，契丹族上自皇帝，下至臣僚百姓，大都向往汉文化。西夏王室同样重视吸收汉族文化。虽然宋朝自以为是文化大国，但仍然吸收了辽和西夏的某些文化成分。 ——摘编自翁独健主编《中国民族关系史纲要》 2．根据材料二，指出辽宋夏时期民族文化交往的特点。结合所学知识，指出辽与西夏在学习汉族文化方面的相同之处。 特点：相互吸收。相同之处：都重视吸收汉文化，仿照汉字创制文字。 课堂导学 第9课　辽、西夏与北宋并立 1．归纳辽、西夏与北宋的并立 政权名称 民族 建立时间 建立者 都城 辽（契丹） 契丹 916年 耶律阿保机 上京 北宋 汉族 960年 赵匡胤 开封 西夏 党项 1038年 元昊 兴庆府 课堂导学 第9课　辽、西夏与北宋并立 2. 评价“澶渊之盟” “澶渊之盟”虽然加重了北宋人民的负担，但此后很长时间辽宋之间保持着和平局面。双方在边界开设榷场，进行互市，促进了经济文化的交流。 课堂导学 第9课　辽、西夏与北宋并立 1．宋辽、宋夏之间有战有和，和战交错，但“和”始终是民族关系发展的主流。 2．辽宋、宋夏之间的战争只是中华民族大家庭内部的兄弟之争，有正义和非正义之别，但无侵略与反侵略之说。它给中原人民带来了深重的灾难，但客观上也促进了民族交融，有利于统一多民族国家的发展。 课堂导学 第9课　辽、西夏与北宋并立 辽与西夏的建立 1．历史上，每个时期都有其时代特征。下图的漫画再现了辽、西夏、北宋时期的政权格局，所反映的时代特征是（　　） A．繁荣与开放的时代 B．大一统国家的形成 C．民族政权并立 D．国家从分裂走向统一 C 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 11 2．下面为某同学制作的有关辽和西夏知识点的表格，其中①②③依次填写的内容应是（　　） 政权 民族 建立者 都城 建立时间 辽 ① ③ 上京 916年 西夏 ② 元昊 兴庆府 1038年 A．党项、契丹、元昊 B．契丹、党项、耶律阿保机 C．蒙古、契丹、阿保机 D．契丹、党项、石敬瑭 B 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 辽与北宋的和战 3．围棋是发源于中原的一种益智游戏。南宋叶隆礼《契丹国志》记载：“辽人……夏月以布易毡帐，藉草围棋……”据此可知（　　） A．辽宋间商品交换频繁 B．契丹族受汉文化影响 C．契丹习俗受汉人喜爱 D．女真族学习中原文化 B 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 4．“尽管澶渊之盟常给人以‘城下之盟’的印象，但基本内容还是平等的，北宋并没有丢太大的面子……北宋还能从双方贸易中获得大量盈余，辽朝亦可借此获得其必需品，因而对双方都是划算的。”上述材料表明澶渊之盟（　　） A．宋朝财产损失重大 B．辽朝获得巨大利益 C．延续双方和平局面 D．具有一定的积极性 D 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 西夏与北宋的关系 5．西夏的官制有尚书省、枢密院、三司、御史台等，“设官之制，多与宋同”。这反映了当时西夏（　　） A．民族隔阂消除 B．学习中原文化 C．重视对外扩张 D．始终向宋称臣 B 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 6．1057年，西夏扰边，宋朝警告“要以违约则罢和市”，随后停止榷场互市。宋英宗治平初年（1064年），西夏“求复榷场”，宋朝不许。后西夏上章谢罪，宋朝才恢复榷场。这反映了宋朝（　　） A．在处理民族关系上的软弱性 B．对外贸易政策的灵活多变 C．利用经济手段来处理民族关系 D．政治统一促进了边境贸易 C 【解析】根据材料可知，1057年西夏扰边时，宋朝说“要以违约则罢和市”，这表明宋朝利用停止榷场来应对西夏扰边，属于利用经济手段处理民族关系的范畴，C项正确；材料没有体现“软弱性”，西夏上章谢罪，宋才恢复榷场，这表明宋的态度强硬，排除A项；材料仅涉及榷场，未体现“灵活多变”，排除B项；“政治统一促进了边境贸易”的说法不符合史实，宋朝并未实现国家统一，排除D项。故选的C项。 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 7．北宋时期，政府乐于见到人们的鉴赏喜好从贵金属转向陶瓷，这一转变有利于金属货币的流通和向少数民族政权换取和平。可见政府支持这一转变的主要意图是（　　） A．引导贵族生活方式的转变 B．推动文化教育事业的发展 C．提倡节俭以保持士人清廉 D．促进经济发展和支付钱物 D 【解析】由题干中的“这一转变有利于金属货币的流通和向少数民族政权换取和平”并结合所学知识可知，北宋与辽、西夏签订了条约，需要支付大量钱物，以此获得和平，从而推动经济的发展，D项正确；题干中所述的是“政府乐于见到人们的鉴赏喜好从贵金属转向陶瓷”，可见针对的群体不单单是贵族，排除A项；题干强调的意图是促进经济发展和支付钱物，与文化教育事业无关，排除B项；由题干中的“政府乐于见到人们的鉴赏喜好从贵金属转向陶瓷”不能直接推出“提倡节俭以保持士人清廉”，排除C项。故选D项。 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 8．宋仁宗时期，北宋政府在南方驻扎禁军195营，在北方的河北、河东、陕西三地驻扎禁军743营。这种部署意在（　　） A．强化中央集权 B．削弱武将兵权 C．节约军费开支 D．应对边防压力 D 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 9．北宋与辽对峙，但相互之间的商业往来一直在进行。当时在宋与辽的边界开设贸易场所，称为“榷场”。官府和商人用各种商品在此进行交换，互通有无。榷场的出现（　　） A．消除了各民族之间的隔阂 B．消除了民族间的经济差距 C．促进了民族间交流与交融 D．加剧了宋与辽的民族矛盾 C 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 10．澶渊之盟后，宋真宗立即下令改掉河北沿边有“戎” “虏”字样的地名，改威虏军为广信、静戎为安肃、破虏为信安、平戎为保定、定羌为保德、平虏城为肃宁。宋真宗的这一做法意在（　　） A．促进经济发展 B．解决利益分歧 C．缓和民族矛盾 D．扭转战争局势 C 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 11．阅读材料，回答问题。（11分） 材料一： 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 （1）材料一中的A、B是与北宋并立的两个政权。这两个政权分别是什么？（4分） A：辽；B：西夏。(4分) 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 材料二：两宋时期，若干少数民族政权与汉族中央王朝长期并立。少数民族与汉族之间关系的历史进程是在和战交错的复杂场景中曲折发展的，封建生产方式向边疆扩展。各少数民族政权在建立之初，都主动接受中原封建文化，仿效中原实行汉制，加快了本民族的封建化进程。 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 （2）列举材料二中北宋时期“少数民族与汉族之间关系的历史进程是在和战交错的复杂场景中曲折发展”的两个具体事例。（4分） “和”的事例：北宋与辽签订“澶渊之盟”；北宋与西夏订立宋夏和约。(任答一点即可，2分) “战”的事例：北宋与辽之间的澶州之战；北宋与西夏之战等。(任答一点即可，2分) 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 材料三：深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。 ——习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 （3）综合上述材料，谈谈当今应树立怎样的民族观念。（3分） 观念：平等、团结、共同繁荣发展。(3分) 随堂检测 第9课　辽、西夏与北宋并立 感谢聆听 第9课　辽、西夏与北宋并立 27 $