12.《拿来主义》教学设计- 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

课题：拿来主义 学科：语文 年级：高一 课时： 备课人： 一、[本课地位] 本课是高中语文必修一第六单元 《学习之道》第12课的内容。《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍、形式活泼、能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。鲁迅先生以之作为战斗的匕首，学习鲁迅先生的杂文，应注重把握其论证逻辑的严密性。 二、【学情分析】 1．语文内容知识方面：学生在初中阶段学过《阿长与山海经》《藤野先生》《社戏》《故乡》《孔乙己》等五篇鲁迅作品，并在七年级（上）的推荐阅读中读过鲁迅的《朝花夕拾》，因此他们对作者的生平、所处时代背景及写作风格都已有一定的了解，也积累了一定的相关主题知识和文体知识。 2．语文基本技能方面：高一的学生已经习得了借助工具书查阅、理解字词的方法，初步接触了"思维导图"这种学习工具，并且已经具备了阅读一般论述类文章的基本技能；但是，由于鲁迅杂文思想深刻，语言精练，学生在解读过程中尚有一定困难，尤其对"思辨性阅读"中的相关逻辑思维方法还比较陌生。 3．语文读写技能方面：这一学段的学生已经学习过总分式、并列式等论证结构，并且在学习本单元《劝学》《师说》两课中掌握了比喻论证、道理论证、对比论证等论证方法。但对论证方法背后的逻辑原理尚未形成认知。 三、[教学目标和核心素养] 语言建构与运用：揣摩文章词句，品味鲁迅杂文的语言风格。 思维发展与提升：学习本文先破后立论证方式，体会表达效果。 审美鉴赏与创造：反复诵读文章，领会作者观点态度。 文化传承与理解：明确“拿来主义”的现实意义，学会正确客观地对待传统文化和外来文化。 四、【教学重难点】 1、明确本文“先破后立”的驳论文写法，掌握其论证思路和论证方法（教学重点）； 2、理解“拿来主义”的含义和现实意义（教学难点）。 【教学方法】活动探究法、讲授法 五、 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 （2min） 讲述中国著名当代作家冯骥才先生访问法国的趣事，以此来引出论题“如何正确对待外来文化”，进而引出鲁迅的《拿来主义》。 直接引入本课。 思考教师语言。 设计意图：直接引入本课，节省时间，明确目标。 新 知 探 究 (33min) 一、明确学习目标 二、初读课文，整体感知 思考： （一）全文在讨论什么问题？作者秉持着什么观点？ 明确：对待外来文化及文化遗产的态度/拿来主义 （二）“拿来”的观点是在哪一段提出来的，是从哪一段开始阐述的？ 明确：第2段点到“拿来”后，第5、6段再次点到，直到第7段，才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。 （三）围绕中心论点，划分段落层次 第一部分（1-6段）批判“闭关主义”“送去主义”“送来主义”； 第二部分（7-9段）提出“拿来主义”，阐明具体内容； 第三部分（第10段）总结全文，并提出实行“拿来主义”的条件和意义。 三、深入研读，仔细品味 （一）为什么要拿来？ 1、明确1-6段主要讲了哪些主义？ 主义 表现 实质 危害 闭关主义 自己不去，别人不许来 排外 割地赔款 送去主义 送古董、画、活人 媚外 贻害子孙 送来主义 英德美日的“东西” 惧外 产生恐怖、排斥 2、作者是怎样否定“送去主义”的？用了什么论证方法？有什么作用？ 尼采 中国 自诩为太阳 自诩地大物博 光热无穷 煤矿丰富 只给予，不索取 只送去，不拿来 疯了 亡国灭种 通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害 3、总结 闭关主义、送去主义、送来主义（破） 拿来主义（立） （二）什么是拿来主义？ 运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见 放出眼光——指要看得清，有辨别力 自己来拿——指要有选择，自己拿 （3） 怎么拿来？ 1、 错误的态度 徘徊不敢走进门——孱头 放一把火烧光——昏蛋 蹩进卧室吸毒——废物 2、 “拿来主义者”的做法 占有、挑选、创新 比喻论证 喻体 本体 态度 大宅子 文化遗产 占有 鱼翅 精华 吃掉 鸦片 有害有益 存放、治病 烟灯烟枪 反面教材 送、毁 姨太太 腐朽淫秽 各自走散 3、 分析第10段 （1） 对待文化遗产，我们的做法——拿来 （2） 怎么拿？——或使用、或存放、或毁灭 （3） 拿来的意义——建设中华民族新文化 （4） 怎样才能拿？——沉着、勇猛、有辨别、不自私 （5） 拿来的最终目的——创新 4、 对比《劝学》和《拿来主义》写作的特点 论证思路/论证方法 在课件展示学习目标。 检查预习效果。 引导学生完成表格填写并提问。 教师帮助归纳概括。 教师提问 带领学生在课文中进行勾画。 引导学生思考。 朗读学习目标 快速阅读一遍课文。 核对导学案课前预习部分。 阅读课文1-6段，完成导学案内容。 学生通过阅读教材第3段，思考问题 回答问题 学生勾画并完成导学案。 积极思考，踊跃发言 设计意图：让学生明确本堂课任务，带着目标去学习。 设计意图：培养学生概括能力。 明确议论文常见论证方法。 设计意图：培养学生分析概括材料能力。 培养学生综合分析问题的能力。 课 堂 小 结 （2min） 本节课，我们通过鲁迅的《拿来主义》明确了对待外来文化和文化遗产应该秉持的正确态度，了解了当时存在的三种错误做法及态度。对驳论文的“先破后立”写作手法也得以掌握。 教师引领学生通过观看板书，回顾本节课知识要点。 学生通过教师的梳理，构建知识框架。 设计意图：通过回顾，领会教学思想及关注学生对课堂的整体感受，使学生学会总结反思。 课 堂 检 测 （1min） 讨 论 （2min） 作 业 完成下列习题 下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.作者将“尼采”和“中国”进行了对比论证，有力地论证了“送去主义”的危害性。 B.文章以“大宅子”为喻，通过鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯等形象，巧妙地阐释了“拿来主义”。 C.这篇课文是鲁迅杂文的代表作之一，文章以小见大，集中体现了鲁迅深刻透彻的思想，具有很强的艺术感染力。 我们如何对待外来文化？ 完成《绿色通道》相应习题。 展示习题，引导学生作答 思考 对本堂课所学内容再次进行巩固 学生阅读试题，给出答案，并逐一分析不选和误选原因。 设计意图：检查学习效果，巩固知识，提高能力，促进学生对本节课的高效学习。 板 书 设 计 学生通过教师的梳理，构建知识框架图，明确重难点 设计意图：通过对学习过程的回顾与小结，领会教学思想，及关注学生对课堂的整体感受，使学生学会总结思考。 1 学科网（北京）股份有限公司 $