第四单元 13《短文两篇》（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年九年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《谈读书》《不求甚解》两篇短文的读书观及论证方法，通过学生读书感悟导入《谈读书》，用陆象山语录、诸葛亮事例引入《不求甚解》，搭建学生经验与文本的学习支架。 特色在于对比教学立论与驳论，问题设计激活思维，如分析《谈读书》论证层次、《不求甚解》驳论思路，提升学生逻辑思维与语言运用能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生树立正确读书观。

13 短文两篇 教学目标 文化自信：丰富自己的积累并在日常读写活动中运用，提升自身的中华文化修养。 语言运用：综合运用默读与朗读的方法学习诗歌，结合时代背景了解诗歌内涵，体会诗歌的韵律和节奏。 思维能力：理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识；梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。 审美创造：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。 教学过程 第一课时：《谈读书》 一、导入新课 同学们都是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书过程中，你们曾经有过什么样的感悟呢？ 今天我们一起来学习英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，学习他的一些好的读书方法吧！ 二、新课教学 目标导学一：走近作者 【培根】（Francis Bacon，1561-1626)，英国著名的唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖，作家。著有《随笔》《新工具论》等。《随笔》共58篇，开创英国随笔这特有体裁。 目标导学二：整体感知，划分文章层次 1.通读全文，思考作者是从哪几个方面来谈读书的？ 2.通读课文，结合课文内容分别说说两篇文章各自运用了哪些论证方法？ 明确：第一部分（从开头到“全凭观察得之”） 第二部分（从“全凭观察得之”到“味同嚼蜡矣”） 第三部分（从“味同嚼蜡矣”到结尾） 第一部分讲读书的目的，分两层，第一层正面提出三种目的，即足以怡情、足以傅彩、足以长才。第二层从正反两面阐述读书的价值和负面影响：纵观统筹、全局策划是正反对比，费时过多—易惰，藻饰过多—则矫，凭条断事—学究，是比喻论证。 第二部分讲读书的态度和方法，分两层，第一层三种不当态度：存心诘难作者、尽信书中所言、只寻章摘句，第二层讲几种方法：或浅尝、或吞食、或细思、或咀嚼消化、价值不高可请人代读取摘要。 第三部分讲读书的价值，第一层读史—读诗—数学—科学—伦理学—逻辑修辞之学，先分后总，提出“凡有所学，皆成性格”，是举例论证。第二层，各种运动、各种不善及其应对，弥补缺陷，是类比论证和举例论证 目标导学三：再读课文，品味说理艺术 培根深谙说理的艺术，观点明确，论述明晰，语言精警，极富启发性。 1.观点明确。作者往往直接阐发自己的观点，然后作出分析论证，观点明确，态度鲜明，不含糊。 如谈到读书与经验的关系问题，提出“读书补天然之不足，经验又补读书之不足”的观点；谈到读书态度问题，作者用三个“不可”，明确指出读书不可抱持三种错误态度，均直截了当提出观点，支持或反对的意见都明确提出，不遮遮掩掩。 2.持论严谨。严谨的说理起于周详的思考，思考全面，认识深刻，说理就透辟、客观，更有说服力。 比如文章突出读书的价值和功用，但也辩证分析了不会读书可能带来的弊端，从正反两面申述，对事物一分为二看待，自然结论也会全面、完善。 再如谈及读书方法，提出“书亦可请人代读，取其所作摘要”，但紧跟着加了限制条件——“但只限于题材较次或价值不高者”，论述严谨，避免受人指摘。 3.善用多种说理方法。文章多采用比喻、对比、举例子等说理方法，一方面化抽象为具体，使说理通俗易懂；一方面增强文采，使语言生动有趣，避免枯燥乏味。 如为了阐发“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”的观点，以借助相宜的运动解除相应疾病作比，并举生活中的实例说明，生动有趣，更增强了议论的说服力。 目标导学四：品味探究语言特点 1.王佐良先生的译本用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成一种简洁、庄重、优雅的文风，不啻于一种再创造。 2.译文大量使用排比句式，增强了文章的气势。 如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”，语脉贯通，一气呵成，极有气势，增强了论辩的力度；最后以一句“凡有所学，皆成性格”总括，戛然而止，引人深思，有余音袅袅之效。 目标导学五：《谈读书》小结与拓展延伸 文章围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点，颇具启发意义。 对于本文中作者的读书观，你如何评价？请谈谈你的认识和感受，然后将它们写下来。 第二课时：《不求甚解》 一、新课导入： 宋代理学家陆象山语录：读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。 诸葛亮的读书方法：诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。 “不求甚解”出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解”。原意是读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。 二、新课教学 目标导学一：走近作者 【马南邨（cūn））】（1912－1966）,原名邓拓、邓子建、邓云特。笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国的几个问题》等。 目标导学二：仔细阅读课文，整体感知论证思路 1.本文的主要内容是什么？ 明确：全面阐述了陶渊明的“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行否定，在批驳的过程中阐述“读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读”的观点。 2.分析课文内容，梳理文章结构。 第一部分（1）：引子，摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。” 第二部分（2-4）：追根溯源，从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。 第三部分（5-6）：提出虚心的“不求甚解”的读书态度，并举例加以说明。 第四部分（7-8）：全面解释“不求甚解”，指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。 第五部分（9）：提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读。 目标导学三：再读课文，细节探究 1.第一部分：文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？　 明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分理由。 作者追根溯源，在第二段提出观点：（不求甚解）“是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习”。 2.第二部分：文章分析陶渊明的读书态度，那他有怎样的态度？并指出“不求甚解”有哪两层含义？　　 明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。 含义：第一，读书态度要虚心，书不一定都读懂；第二，读书方法，不要固执一点，而要了解大意。 3.第三部分：作者举了哪些例子论证“不求甚解”的读书态度和方法？ 明确：反面论证：列宁批评普列汉诺夫“自认为熟读”实际却有很多误解；正面论证：诸葛亮读书“独观其大略”。 4.第四部分：对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？ 明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真，而是注重把握书籍的精神实质，也就是“观其大略”，如此读书，往往知识更广泛，了解问题更全面。 5.第四-五部分：阅读课文，想一想：提倡不求甚解，“观其大略”，是否意味着不需要认真读书了？ 作者态度坚决，“绝对不应该这样”，因为“观其大略同样需要认真读书”，只是更注重对整体的把握，而不是对一字一句的细抠。作者引用陆象山的话进一步申述，“不求甚解”，就是“未晓处且放过”，而“放过是暂时的”，通过反复阅读，最后“豁然贯通”。 目标导学四：理解驳论与立论 1.概念：议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。 立论：就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。 驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的、甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式: 一、直接指出对方论点的荒谬； 二、批驳对方论据不真实，难以置信； 三、批驳对方论点与论据之间存在逻辑错误。 2.文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。 明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。　 3.课堂小结 本文通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本意，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。 目标导学五：对比阅读，品味探究 《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？ 明确：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同，一是立论、随笔；一是驳论、杂文。《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。 目标导学六：畅所欲言，抒发感悟 通过对两篇短文的学习，你对读书有什么认识，谈一谈你的看法。 示例：①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推敲。②对不同的书，要用不同的读书方法。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。 四、板书设计 教学反思 可取之处 1.从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用。 2．比较教学，引导学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。避免了先入为主，机械的传递议论文知识，使学生在阅读体验中提升议论文感知能力。 3．巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中突破教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，激发了学生对阅读的热情，对读书观和方法论正确的认识。 不足之处 对课文中关于读书的名言，未能做详细分析。教学过程中也缺少让学生对自己喜欢的语句进行语言品析的环节。 学科网（北京）股份有限公司 $