第24课《唐诗三首》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文《唐诗三首》第1课时教案设计 （对应教材P142-143，《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》第1课时，聚焦《石壕吏》） 【教材分析】 本课选自人教版八年级下册第六单元第24课《唐诗三首》，单元主题为“古诗文诵读，感悟家国情怀”。《石壕吏》是杜甫“三吏三别”的经典代表作，创作于安史之乱时期，以差吏夜捉壮丁的真实场景，揭露了战乱给百姓带来的深重苦难，体现了杜甫忧国忧民的现实主义情怀。课文注释详实，符合八年级学生古诗文学习的认知梯度，是落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”新课标要求的核心篇目，为学习《茅屋为秋风所破歌》奠定情感与方法基础。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的古诗文诵读能力，能借助注释疏通文意，但对诗歌背后的历史背景、诗人的情感深度把握不足，对“现实主义诗歌”的创作特点理解较浅。学生对安史之乱的历史认知零散，需补充背景资料搭建理解桥梁；同时，学生对诗歌中“以事传情”的手法缺乏系统感知，需通过情境创设、合作研讨引导学生深入文本，落实核心素养。 【素养目标】 1. 文化自信：了解杜甫的生平与安史之乱的历史背景，感受唐代现实主义诗歌的魅力，传承家国情怀的文化精神。 2. 语言运用：积累“逾、戍、妪、咽”等文言字词，准确翻译诗句，掌握古体诗的诵读节奏与韵律特点。 3. 思维能力：通过梳理故事情节，分析老妇的形象，理解诗歌“以叙事传情感”的写作手法，提升文本研读能力。 4. 审美创造：通过诵读与情境想象，感受诗歌的悲剧美，体会诗人对百姓的同情与对国家命运的忧虑。 【教学重点】 1. 疏通文意，梳理《石壕吏》的故事情节，积累重点文言字词。 2. 分析老妇的形象，体会诗人的情感，理解诗歌的现实主义内涵。 【教学难点】 理解诗歌中“藏情于事”的写法，体会诗人复杂的情感（既同情百姓，又支持平叛的矛盾心理）。 【教具准备】 多媒体课件、安史之乱历史背景短视频（3分钟）、《石壕吏》名家诵读音频、教材P142-143课文文本。 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 1. 情境创设：教师播放3分钟安史之乱历史背景短视频，提问：“同学们，视频中展现了唐朝由盛转衰的战乱景象，在这样的时代里，一位伟大的诗人用笔墨记录下了百姓的苦难，他就是杜甫。今天我们就走进他的《石壕吏》，看看战乱中的普通百姓经历了怎样的悲剧。” 2. 提出要求：引导学生回顾预习内容，明确本节课学习目标：疏通文意、梳理情节、品读情感，落实诵读要求。 3. 设计意图：通过短视频创设历史情境，拉近学生与文本的时空距离，激发学习兴趣；明确学习要求，让学生带着目标进入课堂，符合新课改“以学生为主体”的理念。 二、讲授新课（30分钟） 活动一：初读诗歌，疏通文意（10分钟） 1. 教师提问：“请同学们自由朗读课文，结合教材P142的注释，圈画出生字词，尝试用自己的话翻译全诗，标注出不懂的句子。” 2. 学生活动：学生自主诵读，借助注释疏通文意，小组内交流疑难字词；教师巡视指导，重点点拨“逾墙走（越过墙逃跑）、戍（防守）、妪（老妇）、幽咽（低微的哭声）”等重点字词。 3. 教师引导：指名学生逐句翻译，纠正翻译误区，梳理全诗叙事脉络：暮投石壕村→有吏夜捉人→老妇诉苦→老妇应征→独与老翁别。 4. 设计意图：落实“语言运用”核心素养，培养学生自主学习、合作探究的能力，通过梳理情节，为后续品读情感奠定基础，符合新课标“自主、合作、探究”的学习方式。 活动二：再读诗歌，品读形象（10分钟） 1. 教师提问：“请同学们齐读诗歌，思考：诗中老妇的形象是怎样的？从哪些诗句可以看出来？诗人是如何刻画这个形象的？” 2. 学生活动：学生齐读诗歌，圈画描写老妇的诗句，小组合作研讨，分享观点： 从“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死”可见老妇家破人亡的悲惨； 从“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙”可见老妇家境贫寒，无男丁可征； 从“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊”可见老妇为了家人，主动应征的牺牲精神。 3. 教师点拨：引导学生理解诗人“以叙事写人”的手法，通过老妇的口述，展现战乱对百姓的摧残，体会老妇的悲惨与坚韧。 4. 设计意图：聚焦文本细节，引导学生深入分析人物形象，落实“思维能力”核心素养，让学生在研讨中把握诗歌重点，突出学生的主体地位。 活动三：三读诗歌，体悟情感（10分钟） 1. 教师提问：“诗人在诗中没有直接发表议论，他的情感藏在哪里？结合安史之乱的背景，思考诗人对‘吏夜捉人’的态度是怎样的？” 2. 学生活动：学生结合背景资料，小组合作探究，分享观点： 从“吏呼一何怒！妇啼一何苦”的对比，可见诗人对差吏的批判，对老妇的同情； 从诗人“暮投石壕村”的旁观者视角，可见诗人对百姓苦难的痛心； 结合安史之乱平叛的背景，理解诗人的矛盾：既同情百姓，又支持朝廷平叛，体现了忧国忧民的情怀。 3. 教师引导：播放名家诵读音频，学生跟读，在诵读中体会诗歌的情感节奏，联系生活实际提问：“我们生活在和平年代，没有战乱，但我们能从诗中感受到什么？”引导学生珍惜当下，体会家国情怀的当代意义。 4. 设计意图：深挖诗歌情感内涵，突破教学难点，落实“文化自信”“审美创造”核心素养，联系生活实际，让语文学习贴近学生生活，符合新课改理念。 三、课堂总结（5分钟） 同学们，今天我们走进了杜甫的《石壕吏》，读懂了战乱中老妇的悲惨遭遇，体会了诗人忧国忧民的情怀。这首诗用真实的叙事，记录了时代的苦难，让我们明白：和平来之不易，家国情怀永远是我们民族的精神底色。下节课我们将学习杜甫的另一首经典《茅屋为秋风所破歌》，继续感受诗人的伟大情怀。 【作业练习】 一、选择题 1. 下列加点字的注音有误的一项是（ ） A. 老翁逾墙走（yú） B. 三男邺城戍（shù） C. 老妪力虽衰（ōu） D. 如闻泣幽咽（yè） 答案：C（妪应读yù） 2. 下列对诗句的理解有误的一项是（ ） A. “暮投石壕村”点明了时间、地点、人物 B. “吏呼一何怒！妇啼一何苦”用对比突出了差吏的凶狠和老妇的悲惨 C. “天明登前途，独与老翁别”暗示老妇已被抓走 D. 诗人直接批判了差吏的残暴，表达了对老妇的同情 答案：D（诗人没有直接批判，而是藏情于事） 3. 下列对《石壕吏》的主题理解正确的一项是（ ） A. 批判了差吏的残暴 B. 反映了安史之乱给百姓带来的深重苦难，体现了诗人忧国忧民的情怀 C. 赞美了老妇为家人牺牲的精神 D. 记录了安史之乱的历史事件 答案：B 二、判断题 1. 《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的一篇，属于古体诗。（ ） 答案：√ 2. “老翁逾墙走”中的“走”是“走路”的意思。（ ） 答案：×（“走”是“逃跑”的意思） 3. 诗人在诗中直接表达了对差吏的愤怒和对老妇的同情。（ ） 答案：×（诗人藏情于事，没有直接表达） 【板书设计】 石壕吏 杜甫 情节：捉人→诉苦→应征→送别 形象：老妇（悲惨、坚韧、牺牲） 情感：忧国忧民（藏情于事） 【教学反思】 本节课以诵读为核心，通过三次诵读层层深入，落实了核心素养。创设历史情境，激发了学生兴趣，学生参与度高，能准确梳理情节、分析形象。但对诗人矛盾情感的引导不够深入，部分学生理解不透彻。后续需补充更多背景资料，优化研讨环节，让学生更深刻体会诗歌的现实主义内涵，提升教学实效。 八年级下册语文《唐诗三首》第2课时教案设计 （对应教材P143，《茅屋为秋风所破歌》第2课时） 【教材分析】 本课是《唐诗三首》的第2课时，聚焦杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌创作于安史之乱时期，诗人通过茅屋被秋风所破的个人遭遇，推己及人，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古呐喊，体现了诗人忧国忧民、舍己为人的崇高情怀。课文注释详实，与《石壕吏》一脉相承，是落实单元主题、深化家国情怀的核心篇目，符合八年级学生古诗文学习的认知梯度，是培养学生审美创造与文化自信的重要载体。 【学情分析】 学生已在第1课时学习了《石壕吏》，掌握了杜甫的生平与安史之乱的背景，具备了一定的古诗文诵读与文本研读能力。但学生对诗歌中“由己及人”的情感升华理解不足，对古体诗的韵律特点把握不够精准，需通过情境创设、诵读研讨，引导学生深入文本，体会诗人的崇高情怀，落实核心素养。 【素养目标】 1. 文化自信：深化对杜甫现实主义诗歌的理解，传承“忧国忧民、舍己为人”的家国情怀，增强文化认同感。 2. 语言运用：积累“罥、坳、衾、庇”等文言字词，准确翻译诗句，掌握古体诗的诵读节奏与韵律特点。 3. 思维能力：梳理诗歌的叙事脉络，分析诗人的情感变化，理解“由己及人”的写作手法，提升逻辑思维能力。 4. 审美创造：通过诵读与情境想象，感受诗歌的情感美，体会诗人的崇高人格，提升审美鉴赏能力。 【教学重点】 1. 疏通文意，梳理《茅屋为秋风所破歌》的叙事脉络，积累重点文言字词。 2. 分析诗人的情感变化，理解“安得广厦千万间”的千古名句，体会诗人的崇高情怀。 【教学难点】 理解诗人“由己及人、舍己为人”的情感升华，把握诗歌的现实主义内涵。 【教具准备】 多媒体课件、《茅屋为秋风所破歌》名家诵读音频、茅屋被秋风所破的情境图片、教材P143课文文本。 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 1. 情境创设：教师展示茅屋被秋风所破的情境图片，提问：“同学们，上节课我们认识了战乱中苦难的百姓，今天我们走进杜甫的茅屋，看看诗人在秋风中的遭遇，感受他心中的家国情怀。” 2. 回顾旧知：引导学生回顾杜甫的生平与安史之乱的背景，明确本节课学习目标：疏通文意、梳理情感、品读名句，落实诵读要求。 3. 设计意图：通过图片创设情境，衔接上节课内容，激发学习兴趣；明确学习目标，让学生带着任务进入课堂，符合新课改理念。 二、讲授新课（30分钟） 活动一：初读诗歌，疏通文意（10分钟） 1. 教师提问：“请同学们自由朗读课文，结合教材P143的注释，圈画出生字词，尝试用自己的话翻译全诗，标注出不懂的句子。” 2. 学生活动：学生自主诵读，借助注释疏通文意，小组内交流疑难字词；教师巡视指导，重点点拨“罥（juàn，挂着）、坳（ào，低洼的地方）、衾（qīn，被子）、庇（bì，遮蔽）”等重点字词。 3. 教师引导：指名学生逐句翻译，纠正翻译误区，梳理全诗叙事脉络：秋风破屋→群童抱茅→屋漏难眠→祈愿广厦。 4. 设计意图：落实“语言运用”核心素养，培养学生自主学习、合作探究的能力，通过梳理情节，为后续品读情感奠定基础，符合新课标“自主、合作、探究”的学习方式。 活动二：再读诗歌，梳理情感（10分钟） 1. 教师提问：“请同学们齐读诗歌，思考：诗人的情感在诗中发生了怎样的变化？从哪些诗句可以看出来？” 2. 学生活动：学生齐读诗歌，圈画体现情感的诗句，小组合作研讨，分享观点： 秋风破屋、群童抱茅：诗人的焦急、无奈与痛心（“怒号”“呼不得”“自叹息”）； 屋漏难眠：诗人的凄苦、悲凉（“布衾多年冷似铁”“长夜沾湿何由彻”）； 祈愿广厦：诗人的推己及人、忧国忧民（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”）。 3. 教师点拨：引导学生理解诗人情感的层层递进，从个人的苦难，升华到对天下百姓的关怀，体会“由己及人”的写作手法。 4. 设计意图：聚焦文本细节，引导学生梳理情感变化，落实“思维能力”核心素养，让学生在研讨中把握诗歌重点，突出学生的主体地位。 活动三：三读诗歌，品读名句（10分钟） 1. 教师提问：“‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！’是千古名句，请同学们反复诵读，思考：这句话体现了诗人怎样的情怀？联系生活实际，说说这句话对我们的启示。” 2. 学生活动：学生反复诵读名句，小组合作探究，分享观点： 体现了诗人舍己为人、忧国忧民的崇高情怀，宁愿自己受冻，也要让天下百姓安居乐业； 联系生活实际，引导学生理解“家国情怀”的当代意义：关爱他人、奉献社会，珍惜当下的幸福生活。 3. 教师引导：播放名家诵读音频，学生跟读，在诵读中体会诗歌的情感高潮，对比《石壕吏》，总结杜甫现实主义诗歌的特点：以真实的生活，写深沉的家国情怀。 4. 设计意图：深挖诗歌情感内涵，突破教学难点，落实“文化自信”“审美创造”核心素养，联系生活实际，让语文学习贴近学生生活，符合新课改理念。 三、课堂总结（5分钟） 同学们，今天我们学习了《茅屋为秋风所破歌》，读懂了杜甫从个人苦难到天下苍生的情怀升华。“安得广厦千万间”的呐喊，穿越千年，依然震撼人心。杜甫用一生践行了忧国忧民的情怀，希望同学们能传承这份精神，心怀家国，向阳成长。 【作业练习】 一、选择题 1. 下列加点字的注音有误的一项是（ ） A. 高者挂罥长林梢（juàn） B. 下者飘转沉塘坳（ào） C. 布衾多年冷似铁（jīn） D. 大庇天下寒士俱欢颜（bì） 答案：C（衾应读qīn） 2. 下列对诗句的理解有误的一项是（ ） A. “八月秋高风怒号”写出了秋风的猛烈，为下文茅屋被破做铺垫 B. “南村群童欺我老无力”体现了诗人对群童的愤怒与厌恶 C. “布衾多年冷似铁”写出了诗人生活的贫寒 D. “吾庐独破受冻死亦足”体现了诗人舍己为人的情怀 答案：B（诗人并非厌恶群童，而是无奈与痛心） 3. 下列对《茅屋为秋风所破歌》的主题理解正确的一项是（ ） A. 表达了诗人对秋风破屋的不满 B. 反映了诗人生活的贫寒，渴望得到帮助 C. 体现了诗人忧国忧民、舍己为人的崇高情怀 D. 批判了安史之乱给百姓带来的苦难 答案：C 二、判断题 1. 《茅屋为秋风所破歌》是一首近体诗，属于七言律诗。（ ） 答案：×（是古体诗） 2. “大庇天下寒士俱欢颜”中的“寒士”指的是贫穷的读书人。（ ） 答案：√ 3. 诗人在诗中由个人的苦难，推己及人，升华了情感。（ ） 答案：√ 【板书设计】 茅屋为秋风所破歌 杜甫 情节：破屋→难眠→祈愿 情感：无奈→凄苦→忧国忧民 名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜 【教学反思】 本节课以情感梳理为核心，通过三次诵读层层深入，落实了核心素养。创设情境，衔接旧知，学生参与度高，能准确梳理情感变化、品读名句。但对“寒士”的内涵解读不够深入，部分学生对诗人情怀的理解停留在表面。后续需补充相关背景资料，优化研讨环节，让学生更深刻体会诗人的崇高人格，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $