2.3 地域文化与城乡景观 教学设计 2025-2026学年高一下学期地理人教版必修第二册

《地域文化与城乡景观》教学设计 一、教学内容分析 本节课是人教版高中地理必修第二册第二章 乡村和城镇第三节《地域文化与城乡景观》，是本章文化视角的总结提升课。课程标准要求：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 教材以 “地域文化概念→城乡景观差异→地域文化在乡村、城镇的体现→文化传承与保护” 为逻辑主线，结合红河哈尼梯田、福建土楼、安徽宏村、北京四合院、故宫、苏州古城等典型案例，引导学生理解地域文化与自然环境、人类活动的关系。本节课承接前两节空间结构与城镇化知识，从文化视角解读城乡特色，对培养学生区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养具有重要作用。 二、学情分析 已知点： 1.学生在生活中见过不同风格的民居、建筑、村落。 2.了解部分民族习俗与地方特色。 3.具备基本观察与图文阅读能力。 困惑点： 1.难以区分地域文化的物质与非物质形式。 2.不理解自然环境如何塑造地域文化与城乡景观。 3.不会分析建筑、村落布局背后的文化内涵。 4.对传统与现代融合的城乡规划理解不深。 发展点： 1.能结合实例分析地域文化在城乡景观中的体现。 2.理解人地和谐、文化传承的重要意义。 3.能为家乡城乡景观文化保护提出合理建议。 三、教学目标（与核心素养相连） （一）区域认知 理解地域文化的含义、物质与非物质表现形式。 识记典型地域文化景观：哈尼梯田、客家土楼、宏村水系、北京四合院、江南民居。 对比不同区域城乡景观的文化差异。 （二）综合思维 结合案例分析自然环境对地域文化与城乡景观的影响。 理解城乡景观如何体现地域文化、社会组织、精神追求。 辩证看待传统地域文化与现代城镇发展的关系。 （三）地理实践力 能观察、描述家乡城乡景观的地域文化特色。 会分析民居、村落、城镇布局的文化内涵。 （四）人地协调观 理解地域文化是人与自然长期协调的产物，树立尊重文化、保护景观、传承文明的观念。 四、学习重点难点 学习重点： 1.地域文化的含义。 2.地域文化在乡村、城镇景观中的具体体现。 学习难点： 分析自然环境、文化观念对城乡景观（布局、建筑、结构）的深刻影响。 突破策略：案例探究、图文对比、小组讨论、口诀记忆、实景观察。 5、 学习活动设计 教师准备： 1.多媒体课件：智利彩色房屋、哈尼梯田、福建土楼、宏村、四合院、故宫、苏州古城图片与短视频。 2.学习任务单、案例探究表、文化景观对比表、课堂评价表。 学生准备： 课本、笔记本、笔、提前观察家乡具有地方特色的建筑或景观。 环节一：情境导入，唤醒体验（5 分钟） 情境创设教师播放课件：展示智利瓦尔帕莱索彩色房屋、云南哈尼梯田、福建土楼、江南水乡四组对比景观。 分层提问互动： 提问 1：这些景观为什么风格差异巨大？ 提问 2：你家乡有哪些独特的建筑、村落、习俗？ 提问 3：自然环境与人们的文化观念，是如何塑造家乡景观的？ 板书揭题： 明确任务板书课题：2.3 地域文化与城乡景观 明确本节课学习任务：① 理解什么是地域文化；② 探究地域文化在乡村、城镇景观中的体现；③ 学会保护与传承城乡地域文化。 设计意图：用特色景观激发好奇心，联结生活经验，快速进入文化探究情境，明确学习方向。 环节二：头脑风暴，认识地域文化（8 分钟） 活动 1：地域文化概念学习 课件展示定义地域文化：在特定地域，由自然环境与人文活动共同形成的文化。 两大分类 物质文化：建筑、服饰、饮食、村落、农田 非物质文化：价值观、制度、习俗、语言、艺术 活动 2：景观分类判断 课件出示：高山、农田、土楼、寺庙、方言、祭祖。学生判断：自然景观 / 人文景观 / 物质文化 / 非物质文化。 活动 3：案例初探 —— 哈尼梯田文化 阅读材料：哈尼族梯田、森林护水、分水制度。 提炼文化内涵：尊重自然、用水制度、集体精神、农耕文明。 设计意图：从概念到分类，再到案例感知，解决 “地域文化是什么” 的问题。 环节三：深度探究 —— 地域文化与乡村景观（12 分钟）【核心环节】 活动 1：乡村景观体现人地和谐 共性规律 丘陵山区：宅高田低，避洪水、利灌溉 临水村落：依水而建，方便生活与交通 干旱地区：集中聚居，节约水源 活动 2：典型案例探究一 —— 福建客家土楼 景观特点：圆形 / 方形、夯土筑墙、聚居、防御性强。 文化解读： 聚族而居 → 家族观念 外墙坚固 → 防御外敌 内部共居 → 集体精神 环境适应：山区地形、防御需求、气候通风防潮。 活动 3：典型案例探究二 —— 安徽宏村 景观特点：村落水系、月沼、南湖、书院、祠堂。 文化解读： 水系布局 → 消防、生活、调节气候 书院 + 祠堂 → 耕读文化 依山傍水 → 天人合一 活动 4：即时总结 乡村景观 = 适应自然 + 社会组织 + 精神信仰。 设计意图：分案例、抓细节、挖内涵，突破乡村景观与地域文化的教学重点。 环节四：拓展提升 —— 地域文化与城镇景观（10 分钟） 活动 1：城镇景观的文化色彩 色彩文化 江南乌镇：粉墙黛瓦 → 温婉素雅 意大利佛罗伦萨：黄橙交织 → 欧式古典 智利瓦尔帕莱索：彩色房屋 → 海港贸易习俗 活动 2：建筑格局体现礼制文化 北京四合院：北房为尊、东西厢房、长幼有序 → 儒家礼制。 唐长安、故宫：中轴对称、前朝后市 → 皇权等级。 活动 3：城镇整体格局文化 苏州古城：水陆双棋盘、河街相邻 → 江南水乡文化传承。 现代城镇：历史街区保护 + 现代建设 → 传统与现代融合。 活动 4：小组讨论 城镇景观为什么要保留传统特色？学生发言后教师总结：留住记忆、传承文化、提升魅力、人地和谐。 设计意图：由色彩到格局，由古代到现代，全面理解城镇景观的文化表达。 环节五：价值升华 —— 地域文化保护与传承（5 分钟） 活动 1：保护的意义 延续历史文脉 彰显地方特色 促进文旅发展 增强文化自信 活动 2：合理利用方式 修旧如旧，保护原貌 传统元素融入现代建筑 发展文化旅游，活化利用 制定规划，禁止破坏性建设 活动 3：家乡行动 为家乡保护特色景观提 1 条建议。 设计意图：提升价值观，落实文化自信与责任担当。 环节六：当堂练笔，巩固提升（3 分钟） 1.“除了江边有少许的水田外，傈僳族人在陡峭的大山上垒石造地，在飘游的白云间扎木盖房，真可谓山多高，地多高，人也多高。为在大山上立稳脚跟，坚韧不拔的傈僳人发明了千只脚落地的建筑，即用众多高高矮矮的木柱支撑着房屋”。读图，完成（1）、（2）题。 （1）这是一段野外考察游记，影响文中“千脚落地式”房屋形成的主要因素是(　　) A．地形 B．气候 C．河流 D．土壤 （2）根据当地环境推测，此地较大村落的平面形态可能是(　　) A．团聚状 B．条带状 C．网状 D．棋盘式 2.哈尼族梯田生态系统被文化生态学家盛赞为江河—森林—村寨—梯田同构的“人与自然高度协调的、良性循环的生态系统”。据此完成（1）、（2）题。 （1）维持这一生态系统，实现“人与自然高度协调”的关键是(　　) A．提供水源的江河 B．受村规、民约保护的森林 C．哈尼族的村寨 D．层层叠叠的梯田 （2）哈尼族人村寨的选址，主要目的是(　　) A．对外交通便利 B．避免洪涝灾害 C．获得清洁的水源 D．观赏梯田美景 3.我国山西省有一些老式的四合院民居，其房屋的屋脊向单面倾斜（如图），用当地的话说是“肥水不流外人田”。这反映出(　　) A.山西人以勤俭持家出名 B.山西的水资源较少，居民对水资源十分珍惜 C.山西人以自私自利出名 D.山西人对水有特殊的“风俗习惯” 4.民居建筑的材料、样式和风格等都深受当地地理环境的影响，下图为“某地传统民居图”，读图完成（1）、（2）题。 （1）民居中的正房一般供长辈居住。受当地地理环境的影响，图示民居中的正房多位于其庭院式建筑中的(　　) A.北面 B.南面 C.东面 D.西面 （2）下列不属于图示民居所在文化区特征的是(　　) A.天然植被为温带落叶阔叶林 B.盛产春小麦、棉花，属于旱作农业 C.属于汉族聚居区，饮食多面食 D.是儒家文化的发源地 设计意图：即时检测，强化核心知识。 环节七：课堂小结 （2 分钟） 地域文化 → 乡村景观（梯田、土楼、宏村）→ 城镇景观（色彩、格局、礼制）→ 保护传承。 6、 板书设计 地域文化与城乡景观 1.地域文化 含义：特定地域、自然 + 人文形成 形式：物质（建筑、景观）；非物质（习俗、观念） 2.乡村景观（人地和谐） 哈尼梯田：尊重自然、分水制度 福建土楼：聚族而居、防御共存 安徽宏村：耕读文化、水系智慧 3.城镇景观（文化彰显） 色彩：粉墙黛瓦、彩色房屋 格局：四合院（礼制）、故宫（中轴） 传承：苏州古城、新旧融合 4.核心理念：尊重文化、保护景观、人地协调 七、作业设计 1. 绘制思维导图：地域文化与城乡景观。 2. 完成课本活动题，分析家乡城乡景观的文化特色。 3.拍摄 1 张家乡特色文化景观照片，配文字说明。 八、教学反思 本节课以景观欣赏、案例探究、文化解读为主线，紧扣新课标文化育人要求，课堂氛围浓厚。学生对土楼、宏村、四合院等案例兴趣极高，能较好理解景观背后的文化内涵。 亮点：用大量实景图降低理解难度，案例典型、解读到位。 不足：部分学生对礼制文化、耕读文化理解较浅；时间略紧。 改进：增加动画与短视频；结合本地民居案例，让文化学习更贴近生活。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $