9.《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《说“木叶”》教学设计 一、教学背景与设计理念 1. 教材分析        《说“木叶”》是高中语文必修下册第三单元的文章，该单元的人文主题是“探索与发现”，强调实用性阅读与理性精神的融合 。此教学设计尝试打通语文与生物学科的壁垒，以“树”与“木”的科学概念为起点，引导学生探究诗歌语言的暗示性，在跨学科视域中实现审美鉴赏与理性思维的共生。 2. 跨学科融合点       辨析“树”与“木”在生物学概念上的异同，引入生物及心理学科视角进行深度挖掘：       生物学角度：探究木本植物的结构特征、叶的生长周期与落叶原理。       心理学角度：探究由自然属性（科学概念）升华为情感属性（审美意象）的心理机制与文化积淀。 3. 学情分析       学生对“叶落知秋”有生活感知，但对于为何诗人偏爱“木叶”而非“树叶”缺乏理性认识。利用生物知识作为支架，可以化解本文的认知难点，激发学生探索兴趣。 二、教学目标        语言建构与运用：积累“木叶”等意象概念，辨析内涵差异，掌握文艺评论的语言表达逻辑。        思维发展与提升：梳理文本论证脉络，拆解论证方法，培养逻辑分析与辩证思考能力。        审美鉴赏与创造：品味意象审美特质，掌握鉴赏方法，迁移运用赏析古典诗词意象。        文化传承与理解：追溯意象文化脉络，理解其生成规律，增强古典诗词文化认同感。        跨学科探究目标：整合生物学科知识，探究“木”的自然属性（落叶、质感、色泽）如何影响其在诗歌中的暗示性，培养理性探究精神。 三、教学重难点       重点：理解诗歌语言的暗示性，辨析“木”的两个艺术特征。       难点：从跨学科角度理解自然属性（科学）向审美属性（文学）的转化过程。 四、教学过程 （一）课堂导入：窗外那棵树，我们该怎么叫它？  1.情境创设：指着窗外的一棵树提问：“同学们，从生物学的角度，我们称它为什么？从文学的角度，它又能叫什么？”  2. 生物课代表发言：在生物学上，只要是木本植物，乔木或灌木，我们都可以称之为“树木”。“树”和“木”在植物学概念上没有区别，都指木本植物 。  3. 引出矛盾：既然概念相同，为什么我们平时说“树林”而不说“木林”？说“砍树”而不说“砍木”？（“木头”是指伐倒后的木材）而在古诗词中，诗人又为什么偏爱用“木叶”而不是“树叶”？  4. 明确任务：今天，我们不仅要上一堂语文课，还要化身“生物学家”和“诗人”，去探究一片叶子背后的科学密码和美学密码。 （二）文本梳理：作家林庚发现了什么？ 1.快速浏览课文，梳理文章论证结构。 结构部分 段落范围 核心内容 作用意义 提出问题 第1-3段 从屈原诗句入手，提出核心疑问：古典诗歌中为何多用“木叶”而少用“树叶”。 引出论题，激发探究兴趣 分析问题（一） 第4-6段 对比“树叶”与“木叶”的内涵差异，从外形特征、情感意蕴等角度分析“木叶”的特质。 初步破解疑问，铺垫论证基础 分析问题（二） 第7-9段 进一步对比“木叶”与“落木”，揭示“木叶”成为特定意象的文化根源与诗歌语言凝练规律。 深化论证，完善逻辑链条 解决问题 第10段 总结全文，指出意象的形成是诗歌语言凝练与文化传承的结果。 总结论点，升华主题 2. 根据林庚先生的观点，完成表格填空。 词语 日常/科学概念 诗歌中的艺术形象 树/树叶 木本植物/树的叶子 繁茂、浓荫、青翠、饱满 木/木叶 木材/树木的叶子 ？（学生从文中找关键词） 3. 师生归纳：       “木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素（暗示了落叶的疏朗与空阔）。       “木”的第二个艺术特征：有落叶微黄、干燥的质感（暗示了颜色的触感）。 （三）跨学科探究（生物+语文）：为什么偏偏是“木”？       核心问题：为什么“木”会让人产生“落叶”和“黄色”的联想？这仅仅是诗人的主观想象吗？还是有客观的自然规律作为底色？ 探究活动一：生物实验室——叶的一生 1. 生物知识介入：        展示叶片结构图与光合作用示意图。       知识点：树叶之所以通常是绿色，是因为含有叶绿素。到了秋天，日照缩短，气温降低，叶绿素分解，叶片中的类胡萝卜素（黄色、橙色）和花青素（红色）显现出来。 落叶原理：木本植物为了降低蒸腾作用、保存养分过冬，会在叶柄基部形成“离层”，导致叶片脱落。 2. 小组讨论：        为什么提到“树”，我们想到的是春夏的“绿叶发华滋”？        为什么提到“木”，我们想到的是秋天的“木叶下”？ 3. 发现规律：        “树” 对应的是生长期：叶绿素饱满，水分充足，代表生机。        “木” 对应的是休眠期或枯萎期：叶绿素分解，水分流失，离层形成，代表凋零。 结论：“木”本身在自然属性上，就比“树”更接近生命的终点。诗人正是抓住了这一自然现象，赋予了“木”以秋天的色彩（黄）和状态（落） 。 探究活动二：心理实验室——联想的路径 1. 思维导图绘制：        刺激词：“木”       生物学联想路径：木→ 树木被砍伐 → 木材 → 脱去了水分，脱去了生命的绿色 → 干枯、黄色。        文学场域联想：木→ 秋风 → 落叶 → 疏朗、空阔。 2. 林庚的观点印证：        引导学生朗读课文第4、5段，找出林庚先生的论述——“这里存在着‘木’一个秘密……”，“‘木’不但让我们容易想起树干，而且还会带来‘木’所暗示的颜色……” 。 3. 教师总结：        原来，诗歌的暗示性并不是凭空捏造，它往往根植于事物的自然属性（生物特征）。诗人利用这些特征，将其提炼为情感的符号。 （四）审美鉴赏：从科学到诗意的飞跃 1. 比较辨析（多媒体展示文中四处引用的诗句，学生描述画面，用AI软件制图，直观感受）： 树：“高树多悲风，海水扬其波”——画面：枝叶繁茂，风浪激荡。 木：“秋月照层岭，寒风扫高木”——画面：空山寂寥，光秃的树干在寒风中挺立。  木叶：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”——画面：秋风细波，黄叶飘零。 落叶：“美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩”——画面：春日采桑，落叶（此处指桑叶）随着动作翩翩飘落，轻盈润泽 。 2. 追问：       如果把“寒风扫高木”改成“寒风扫高树”，感觉有何不同？ （引导学生回答：如果是“高树”，可能还有叶子在沙沙作响；而“高木”则完全是光秃秃的树干，显得更加萧瑟、坚毅。） 3. 深度思辨：        既然“木”暗示了黄色和落叶，那为何杜甫偏要写“无边落木萧萧下”而不是“落叶”？ 解析：“落木”比“木叶”更进一步，不仅疏朗，更是几乎连叶子都看不到了，只剩“木”的本体，显得更加苍茫、悲壮、空阔，体现了杜甫沉郁顿挫的风格 。 （五）迁移拓展：跨学科视野下的意象解读 1. 合作探究：以小组为单位，任选一个古典意象（如“柳”、“月”、“梅”），尝试从自然科学属性和文学审美属性两个角度进行分析。 示例： 柳       生物学：落叶乔木，发芽早，枝条柔软，随风飘动。        文学暗示：柔软的枝条像在挽留（留），随风飘动像在送别。早春发芽暗示生机，但也易引发时光流逝的感慨。 示例： 梅        生物学：花期在冬末春初，耐寒，先开花后长叶。        文学暗示：傲雪凌霜，高洁坚贞，报春的使者。 2.交流展示：各组派代表发言，阐释本组发现的“自然”与“文学”的连接点。 明确： （语文）暗示性是诗歌的灵魂，于细微处见境界。 （生物）结构、生理、物候塑造叶片的生命状态。 （融合）自然之理成就文学之美，科学求真，人文求善，审美求美。 （六）理论溯源：破解中国诗歌的暗示性 1. 归纳总结究竟何为诗歌的暗示性？ 明确： ①暗示性是诗歌语言中潜藏在词语概念背后的间接联想机制。 ②它通过词语的潜在形象与文化经验在读者意识中激活超越字面意义的多重审美感知使诗歌获得“不落言筌”的含蓄感染力。 ③其本质是诗人对语言符号中隐性审美基因的创造性调用，既受制于文化约定，又通过矛盾组合拓展诗意空间。 2. 课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，标题却拟为《说“木叶”》，若改为《谈谈诗歌语言的“暗示性”》，你认为如何？ 明确： ①全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。 ②标题为“说木叶”，把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。《谈谈诗歌语言的暗示性》，理论色彩较强，不利于大众的接受与理解。 ③以“木叶”具有暗示性的独特角度，来阐释古典诗歌语言具有暗示性，有以小见大的艺术效果。 3.课堂小结：        林庚先生从一个常见的诗歌意象“木叶”入手，通过层层的比较分析，揭示了“木”的两个艺术特征——落叶与干燥，并挖出了背后的深层原因——诗歌语言的暗示性。诗歌语言的精妙，往往就在一字之差，却能创造出截然不同的艺术境界。因而，鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 （七）布置作业 1.必做：请同学们阅读这首AI软件（Deepseek）以“木叶”为意象创作的一首古诗《咏木叶》，写一段200字左右的赏析。 《咏木叶》 木叶下寒塘，西风一夜霜。 秋心不可寄，天地自苍苍。 明确：创作以古典五绝为体，融入“木叶”疏朗微黄之意象。首句化用“洞庭波兮木叶下”，以“寒塘”点染秋意；次句“西风”“霜”深化萧瑟之气。后两句转写心境，“秋心”暗合“愁”字，却以“不可寄”收束为天地间的苍茫寂寥，力求贴合林庚先生所言“木叶”带来的“清秋的疏朗与微黄”之感。 2.实践：校园观察常绿/落叶树，记录叶色、质地、落叶期，完成跨学科观察笔记。 板书设计： 教学反思： 本设计打破学科壁垒，将生物学的实证精神与文学的形象思维相结合。 亮点：学生不仅知道了“是什么”（木叶有落叶的暗示），更探究了“为什么”（源于木本植物的自然属性）。    效果：通过这种方式，学生对“诗歌语言的暗示性”这一抽象概念有了更扎实、更理性的理解，真正实现了在跨学科情境中发现问题、解决问题的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $