9.《说“木叶”》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《说“木叶”》教案 一、教学目标 1. 语言建构与运用 积累文中古典诗词名句，辨析“树叶”“木叶”“落木”等意象的语言差异，理解诗歌语言的暗示性，提升诗词语言品读与表达能力。 2. 思维发展与提升 梳理文章“提出问题—分析问题—总结规律”的论证思路，学习对比、归纳的思维方法，培养逻辑思辨与审美鉴赏思维。 3. 审美鉴赏与创造 体悟“木”所蕴含的清秋意境，感受古典诗词的含蓄美、意境美；在炼字、改诗、创作中进行审美表达与创意实践。 4. 文化传承与理解 认识古典诗词意象的文化积淀与民族心理，理解意象背后的文化内涵，传承中华优秀诗词文化，增强文化自信。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章论证结构，把握“木”的两个艺术特征。 2. 理解诗歌语言暗示性的内涵。 （二）教学难点 1. 辨析“树叶”与“木叶”的深层意境差异，理解为何“木叶”更具诗味。 2. 将“暗示性”鉴赏方法迁移运用到其他诗词意象的品读中。 三、教学准备 1. 多媒体课件：诗词名句PPT、秋日意境音频、意象对比思维导图、“木叶”意象色谱图。 2. 学习任务单：包含文本梳理表、炼字辨析题、改诗创作栏。 3. 分组安排：4人一组，设组长、记录员、发言人各一名。 四、教学过程 （一）情境导入：一字定乾坤，诗词炼字谜局 1. 音频入境 播放秋风萧瑟、落叶飘零的轻音乐，PPT同步呈现两句诗： 句1：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 句2：无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来。 2. 互动设问 两句诗仅一字之差，读起来有什么不同感受？ 杜甫为何执意用“落木”，而不用更通俗的“落叶”？“木”字藏着什么秘密？ 3. 揭题导入 著名古典文学专家林庚先生，专门写了一篇文章破解这个“一字之谜”——今天我们一起学习《说“木叶”》，解锁古典诗词的意象密码。 （二）初读感知：梳理论证脉络，理清文章思路 1. 自由朗读 学生轻声朗读全文，圈画关键词句，思考：文章围绕“木叶”讲了哪些内容？ 2. 小组合作：梳理结构 结合文本，完成论证思路填空： 第1—3段：提出问题 现象：古代诗词中多用“木叶”，极少用“树叶”；“树”常见，“树叶”罕见，“木叶”却成为典型意象。 第4—6段：分析问题 从“木”的艺术特征入手，辨析“树叶”与“木叶”的差异，探究“木叶”受欢迎的原因。 第7段：总结问题 点明核心：“木叶”与“树叶”的差异，本质是诗歌语言的暗示性。 3. 教师明确 本文是一篇文艺评论，以小见大，从一个字的选用，揭示古典诗词的审美规律。 （三）精读深究：破译“木”的密码，把握艺术特征 1. 核心问题探究 作者为什么说“木”比“树”更有清秋意味？请从文中找出依据，概括“木”的两大艺术特征。 2. 小组讨论+成果展示 结合文本语句，完成意象对比分析表： 意象 外在形态 颜色特点 质感状态 意境氛围 情感倾向 树/树叶 枝叶繁茂 翠绿、青苍 饱满、湿润、柔软 生机盎然、温暖柔和 愉悦、闲适、清新 木/木叶 树干疏朗、少枝叶 微黄、干燥、枯黄 干涩、空阔、飘零 萧瑟、苍凉、凄清 悲秋、离愁、落寞 落木 完全脱落、只剩枝干 枯黄、干燥 枯槁、飘零殆尽 雄浑苍凉、空阔悲壮 沉郁、感伤、雄浑 3. 教师精讲突破 （1）第一个艺术特征：“木”——本身就包含着“落叶”的暗示，带有疏朗、空阔的质感 文本依据：“‘木’含有一个落叶的因素，‘木’作为‘树’的概念的同时，却具有着一般‘木头’‘木料’‘木板’等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起树干，而很少会想到叶子。” 精讲解读：“树”让人联想到枝繁叶茂、枝叶相连，是饱满、浓密、充满生机的整体形象； 而“木”让人联想到光秃秃的树干，叶子已经或即将脱落，自带一种稀疏、空阔、不繁茂的感觉。所以“木叶”一出现，我们就会自然想到：秋风起，叶子离开树枝，有一种飘零、疏朗的清秋气息。 （2）第二个艺术特征：“木”带有颜色上的暗示性——微黄、干燥 文本依据：“‘木’不但让我们容易想起树干，而且还会带来‘木’所暗示的颜色性。它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。” 精讲解读：“树”与“叶”多让人联想到青翠、苍绿、湿润，是春夏的生命色泽； 而“木”让人联想到枯黄、干燥、缺水，是秋天草木凋零的典型颜色。 这种微黄干燥，不是作者直接写出来的，而是“木”这个字千百年来在诗歌中沉淀下来的联想意义。 （3）核心概念：诗歌语言的暗示性（明确、落地解释） 定义：诗歌语言除了字面意思之外，还会因为长期使用，带上固定的色彩、情感、氛围、文化联想，这种藏在文字背后、能让人自然联想到的意义，就是暗示性。 结合本文理解：“树叶”只有字面意义；“木叶”不仅是“树叶”，更暗示了清秋、微黄、干燥、疏朗、飘零，这就是暗示性在起作用。 （4）对比总结：树叶 vs 木叶 - “树叶”：繁茂、湿润、青绿、绵密、生机盎然 - “木叶”：疏朗、干燥、微黄、飘零、清秋萧瑟 4. 经典句品读 “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” “木叶”写出秋风起、树叶黄、飘零而下的清秋景象，意境疏朗空灵。 “无边落木萧萧下” “落木”比“木叶”更显枯寂、彻底，营造出雄浑苍凉、沉郁顿挫的境界。 （四）创新活动：炼字大挑战——一字改诗，意境大变 活动名称：诗词炼字工坊 1. 任务规则 给出诗句，将句中“叶/树”替换为“木/木叶/落木”，品读意境变化，结合“暗示性”说明理由。 2. 诗句闯关 ① 庭中有奇树，绿叶发华滋。 → 改：庭中有奇木，木叶发华滋。 → 辨析：原诗清新生机，改后萧瑟枯寂，意境完全不符。 ② 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 → 改：停车坐爱枫林晚，霜木红于二月花。 → 辨析：“霜叶”明艳热烈，“霜木”干涩无生气，不可替换。 ③ 碧云天，黄叶地，秋色连波。 → 改：碧云天，木叶地，秋色连波。 → 辨析：“黄叶”写实，“木叶”更具疏朗清秋的诗味。 3. 小组展示互评 每组选一句分析，教师点评：炼字的核心是“意象适配意境”，并非所有“叶”都能换成“木”。 （五）迁移拓展：意象密码破译——从“木叶”到万物 1. 方法迁移 用本文“抓暗示性—析色彩—品意境—悟情感”的方法，解读经典意象： - 柳：谐音“留”→ 柔软低垂 → 惜别怀远、依依不舍 - 月：阴晴圆缺 → 静夜高悬 → 思乡怀人、团圆期盼 - 雁：秋去春来 → 传书信使 → 思亲念远、羁旅愁思 - 梅：凌寒开放 → 傲雪坚韧 → 高洁不屈、孤傲脱俗 2. 微创作实践 运用“木叶”或自选意象，写1—2句小诗，体现暗示性。 示例： - 木叶逐风去，秋思满江城。 - 寒枝栖落木，孤月照归人。 （六）课堂小结+分层作业 1. 课堂小结 一字之差，境界全出。“木叶”之所以成为经典意象，正是因为诗歌语言的暗示性。读懂暗示性，才能真正读懂古典诗词的含蓄之美、意境之美。 2. 分层创新作业 - 基础层：整理文中所有诗词名句，背诵并默写，完善意象对比表。 - 提升层：选取“柳”或“月”，写一段200字左右的鉴赏文字，分析其暗示性。 - 创意层：制作一张“古典诗词意象暗示性”卡片，配一句诗+一幅简笔画。 （七）板书设计 说“木叶” 林庚 一、现象：诗词多用木叶，少用树叶 二、核心：诗歌语言的暗示性 三、“木”的特征：1. 疏朗空阔，含落叶之意2. 微黄干燥，显清秋之色 四、迁移：树叶（生机）—木叶（疏朗）—落木（苍凉） 柳、月、雁、梅 → 文化意象，意蕴无穷 五、教学反思 1. 本课以任务驱动贯穿始终，避免了文艺评论的枯燥讲解，学生参与度高。 2. “一字改诗”活动有效突破难点，让抽象的“暗示性”变得可感可知。 3. 迁移创作环节兼顾审美与实践，落实语文核心素养，实现“学文以致用”。 学科网（北京）股份有限公司 $