16.《田忌赛马》第二课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 田忌赛马 统编版 五年级下册 第六单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《田忌赛马》作为一篇经典的历史故事，其核心不仅在于讲述一个“以弱胜强”的智斗过程，更在于引导学生领悟其中蕴含的辩证思维和策略智慧。第一课时学生已理清脉络、掌握字词并初步理解计策。第二课时应侧重于深度挖掘孙膑思维背后的逻辑链条，将文本中的“赛马策略”迁移到现实生活情境中，实现从“读懂故事”到“运用智慧”的跨越。本课需重点探讨“变通”的意义，以及如何在复杂局势中寻找最优解，同时通过拓展阅读，让学生感受中华谋略文化的博大精深。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对故事内容已非常熟悉，能够复述情节。但在思维层面，部分学生可能仍停留在“赢就是好”的结果导向，难以深入体会“布局”和“取舍”的过程性价值。他们对于如何将这种策略应用到数学问题、体育比赛或日常学习中，尚缺乏具体的迁移能力。此外，学生对战国时期其他历史故事的认知较为零散，需要通过本课进行系统梳理和拓展，提升文化素养。 课时教学目标 文化自信 1. 深入了解《史记》等典籍中关于孙膑及其他谋略家的记载，感受中华优秀传统文化中“运筹帷幄”的智慧魅力。 2. 通过搜集和分享历史谋略故事，增强对民族智慧的自豪感，树立传承和弘扬传统优秀文化的意识。 语言运用 1. 能准确、生动地复述故事，特别是孙膑献计的过程，做到逻辑清晰、详略得当。 2. 能结合生活实际，运用课文中学到的表达方式，有条理地阐述自己的观点或解决策略。 思维能力 1. 能通过对比分析，深刻领悟“同样的条件，不同的排列组合，会产生截然不同的结果”这一辩证关系。 2. 能将“田忌赛马”的策略模型迁移到新的情境中（如排兵布阵、资源分配），培养创造性解决问题的能力。 审美创造 1. 在角色扮演和情景剧创编中，体验人物心理变化的艺术张力，感受语言表现力。 2. 发挥想象力，续写或改编故事结局，尝试用现代视角重新解读历史故事，激发创新思维。 教学重点、难点 重点 1. 深入剖析孙膑的思维过程，理解“知己知彼”、“扬长避短”是获胜的关键。 2. 将“田忌赛马”的策略思想迁移到现实生活中，解决实际问题。 难点 1. 理解“牺牲小局换取大局胜利”的辩证思维，明白“输”与“赢”的相对关系。 2. 在复杂的现实情境中，灵活运用策略，不墨守成规，敢于打破常规思维。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、比较阅读法、项目式学习法、辩论法 教具准备 多媒体课件（含《史记》片段、现代案例视频）、历史故事卡片、小组讨论记录单、计时器 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、回顾旧知，激趣引新 （一）、图片回忆，重现场景 1. 教师展示第一课时绘制的“对阵图”动态演示动画：第一场田忌下等马对齐威王上等马（输），第二场上等对中（胜），第三场中等对下（胜）。 2. 提问：“同学们，还记得这场惊心动魄的比赛吗？谁能看着这张图，快速说出第二次比赛的对阵情况？” 3. 指名回答，全班齐读关键句：“田忌用上等马对齐威王的中等马……田忌用中等马对齐威王的下等马。” （二）、角色对话，激活记忆 1. 教师扮演“齐威王”，提问：“田忌，你这次为什么赢了？是不是有人给你出谋划策了？” 2. 邀请一位学生扮演“田忌”，回答：“大王，是孙膑将军出的主意。他让我调整了马的出场顺序。” 3. 教师顺势引导：“看来大家对故事印象很深。今天，我们要像侦探一样，继续深挖孙膑的智慧，看看这招‘移花接木’到底妙在哪里，又能在哪里用到。” 1. 观看动态对阵图，快速回忆比赛细节。 2. 跟随教师节奏，复述第二次比赛的对阵情况。 3. 积极参与师生互动对话，进入学习状态。 4. 明确本节课的学习目标：深挖智慧，学以致用。 评价任务 回忆迅速：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过动态图片和角色扮演的方式，快速唤醒学生的记忆，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，通过“侦探”式的设问，激发学生的探究欲望，为深入研读做好铺垫。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、深度研讨，破解密码 （一）、聚焦“观察”，探究前提 1. 教师提问：“孙膑凭什么敢打保票说‘一定能让您赢’？他的底气从哪里来？” 2. 引导学生回归课文第一、二自然段，找出关键句：“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。” 3. 组织小组讨论：“如果齐威王的马比田忌的马快很多，孙膑的办法还管用吗？为什么？” 4. 师生总结：孙膑的胜利建立在“知己知彼”的基础上。只有当双方实力相当（脚力相差不多）时，策略才能发挥作用。这就是“观察”的重要性。 （二）、聚焦“思考”，破解逻辑 1. 教师抛出核心问题：“为什么孙膑要安排‘下等马对上等马’？这不是自找输吗？” 2. 引导学生进行“得失分析”： - 输掉一场：牺牲了下等马，但消耗了对方最强的上等马。 - 赢得两场：用自己的上等马赢了对方中等马，中等马赢了对方下等马。 3. 教师板书关键词：“舍小取大”、“以劣胜优”。 4. 追问：“如果孙膑直接让上等马对上等马，结果会怎样？”引导学生理解：如果不调整顺序，三局全输；调整顺序，两胜一负。这就是“变通”的力量。 （三）、聚焦“心态”，体悟人物 1. 教师引导：“比赛过程中，田忌的表现如何？从‘不动声色’到‘微微一笑’再到‘满意地笑了’，说明了什么？” 2. 学生交流：说明田忌完全信任孙膑，且内心沉稳，不被一时的输赢干扰。 3. 对比齐威王：“齐威王从一开始的自信满满到最后的‘好奇’，说明了什么？” 4. 总结：真正的强者不仅要有实力，还要有容人之量。齐威王输了比赛，却赢得了人才，这也是智慧的一种体现。 （四）、思维进阶：策略迁移 1. 创设情境：“学校要举行拔河比赛，我们班的同学力量分布是：甲组（最强）、乙组（中等）、丙组（较弱）。对手班也是同样分布。如果你是教练，你会怎么排兵布阵？” 2. 学生分组讨论，提出方案，并说明理由。 3. 代表发言，教师点评：是否运用了“田忌赛马”的策略？是否有更优解？ 1. 找出文中描写孙膑观察的句子，理解“知己知彼”的前提。 2. 小组合作，分析“舍小取大”的逻辑，理解策略的核心。 3. 通过对比分析，体会人物心态变化及深层含义。 4. 在新情境中应用策略，提出解决方案并进行论证。 评价任务 逻辑严密：☆☆☆ 见解独到：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 设计意图 通过层层递进的提问和小组合作，引导学生从表层情节走向深层逻辑。重点突破“舍小取大”的辩证思维，帮助学生理解策略的本质。通过情境迁移，让学生在实践中内化知识，提升思维品质。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、情感升华，提炼精神 （一）、复述故事，内化情感 1. 教师要求：“请同桌两人一组，一人当记者，一人当孙膑，进行采访对话。记者问：‘孙膑先生，您当时是怎么想到这个办法的？’孙膑答：‘……’" 2. 学生练习后，邀请几组上台展示。要求语气自然，神态逼真。 3. 教师点评：通过对话，我们仿佛看到了孙膑的胸有成竹和田忌的虚心求教。 （二）、联系生活，畅谈感悟 1. 教师提问：“在生活中，我们有没有遇到过像田忌这样‘总是输’的时候？后来是怎么解决的？” 2. 学生自由发言，分享生活中的例子（如考试失利后调整复习方法、体育比赛落后时改变战术等）。 3. 教师总结：“田忌赛马的故事告诉我们，遇到困难不要灰心，要善于观察，善于思考，善于变通。有时候，换个角度，换种方法，就能柳暗花明。” （三）、诵读经典，强化记忆 1. 教师出示《史记·孙子吴起列传》中的原文片段（简化版）：“忌数与齐诸公子驰逐重射……孙膑曰：‘今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。’既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。” 2. 配乐朗读，感受文言文的韵律美和历史厚重感。 3. 引导学生体会：两千多年前的智慧，至今仍有指导意义。 1. 与同桌配合，进行角色扮演，体验人物心理。 2. 结合自身经历，分享生活中的“变通”案例。 3. 聆听教师总结，深化对故事主题的理解。 4. 配乐朗读文言文片段，感受传统文化的魅力。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 诵读流畅：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演和联系生活，将抽象的道理具体化、生活化，使学生在情感共鸣中内化价值观。诵读文言文片段，不仅提升了语言素养，也增强了文化自信，实现了从“文”到“道”的升华。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、博古通今，拓展视野 （一）、故事链接，拓宽视野 1. 教师介绍：“历史上像孙膑这样善于运用谋略的人物还有很多，比如诸葛亮的‘草船借箭’、韩信的‘背水一战’、刘邦的‘明修栈道，暗度陈仓’。” 2. 分发“谋略故事卡”，每组抽取一个故事，快速阅读并概括其运用的策略。 3. 小组汇报：例如，“草船借箭”是利用大雾天气和曹操多疑的性格，不费一兵一卒获得十万支箭，体现了“借力打力”的智慧。 （二）、创意作业，分层设计 1. 基础层：整理本课学到的生字词和成语，制作一张“智慧积累卡”。 2. 提高层：写一篇短文《假如我是孙膑》，假设在现代生活中遇到类似困难，你会如何用“田忌赛马”的策略解决？ 3. 挑战层：策划一次班级活动（如运动会、联欢会），运用“田忌赛马”的思路制定参赛或表演方案，并写出策划书。 （三）、推荐阅读 1. 推荐学生阅读《史记·孙子吴起列传》原著选段。 2. 推荐阅读《三十六计》中的相关计策，了解中国古代军事智慧。 1. 阅读故事卡，提取关键策略信息。 2. 小组讨论，分享对其他谋略故事的理解。 3. 根据自身能力，选择适合的作业任务。 4. 记录推荐阅读书目，规划课外阅读时间。 评价任务 知识面广：☆☆☆ 创意丰富：☆☆☆ 计划可行：☆☆☆ 设计意图 通过横向拓展，将单一课文延伸至整个历史文化背景，培养学生的宏观视野。分层作业设计尊重个体差异，满足不同层次学生的发展需求，鼓励学生在实践中创新和运用智慧。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结全文，寄语未来 （一）、思维导图总结 1. 教师在黑板上展示完整的思维导图框架，邀请学生共同补充： - 起因：常败 → 经过：孙膑献计（观察-思考-决策） → 结果：反败为胜 - 核心：知己知彼、扬长避短、变通思维 - 启示：智慧胜于蛮力 （二）、教师寄语 1. 教师总结：“同学们，田忌赛马的故事虽然发生在两千多年前，但它所蕴含的智慧永远不会过时。希望同学们在今后的学习和生活中，遇到困难时，能像孙膑一样冷静观察、深入思考，敢于打破常规，用智慧去战胜困难，成为生活的赢家！” （三）、布置课后任务 1. 完成选择的作业任务。 2. 准备下节课的“谋略故事分享会”。 1. 跟随教师思路，完善思维导图。 2. 认真聆听教师寄语，铭记于心。 3. 确认课后任务，有序结束课程。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 行动明确：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图的形式，对本课内容进行系统梳理，帮助学生构建完整的知识体系。教师的寄语升华了主题，激励学生将智慧转化为行动，实现育人目标。 作业设计 一、基础巩固：智慧积累卡 1. 抄写本课出现的成语各两个，并选择其中一个造句。 例：摩拳擦掌——运动会上，运动员们个个摩拳擦掌，准备大显身手。 2. 默写本课生字词，注意易错字： 孙膑（______） 门客（______） 赏识（______） 胸有成竹（______） 二、能力提升：假如我是孙膑 1. 题目：《假如我是孙膑》 要求：想象一下，如果你生活在现代社会，面对一次重要的考试或者比赛，你的竞争对手很强，而你平时成绩一般。请你运用“田忌赛马”的策略，制定一份详细的复习或备赛计划。字数不少于300字。 提示：可以从时间安排、科目侧重、心态调整等方面入手。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展挑战：班级活动策划书 1. 任务：假设你是班级运动会的总指挥，我们班在长跑项目中处于劣势，但接力赛和团体操项目有优势。对手班正好相反。请利用“田忌赛马”的策略，为班级制定一份参赛阵容和战术安排。 格式：包括项目名称、参赛选手、战术思路、预期效果。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 四、阅读延伸：谋略故事汇 1. 阅读《三十六计》中的“声东击西”或“围魏救赵”，并尝试用一个生活中的例子来解释这个计策的含义。 故事名称：__________ 含义解释：________________________________________ 生活实例：________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （示例）兴致勃勃：同学们兴致勃勃地参观博物馆。 2. 孙膑 门客 赏识 胸有成竹 二、能力提升 3. （示例）假如我是孙膑：在这次期中考试中，我的数学成绩一直不理想，而英语是我的强项。对手小明各科均衡。我决定采用“田忌赛马”的策略：在数学上，我承认差距，不盲目刷题，而是只攻克最基础的题型，确保拿到基础分；在英语上，我发挥优势，争取拿满分甚至额外加分；在语文上，保持平均水平。最终总分超过对手。这就是扬长避短的智慧。 三、拓展挑战 4. （示例）战术安排：长跑项目，派体能较弱的同学参加，不求名次，只求完赛；接力赛，派出最强选手，确保金牌；团体操，全员参与，争取高分。总体得分超越对手。 四、阅读延伸 5. 故事名称：围魏救赵 含义解释：攻击敌人后方，迫使敌人撤回进攻，从而解救被围困的盟友。 生活实例：妈妈让我写作业，我不正面反抗，而是主动帮妈妈做家务，转移她的注意力，让她忘记催我，从而争取更多时间。 板书设计 16 田忌赛马（第2课时） ↓ 观察（知己知彼）→ 思考（扬长避短）→ 决策（变通） ↓ 第一次：上对上、中对中、下对下 → 全输 第二次：下对上、上对中、中对下 → 2胜1负 ↓ 核心智慧：舍小取大 以劣胜优 ↓ 现实意义：冷静思考 灵活应变 智慧制胜 教学反思 成功之处 1. 教学设计紧扣“智慧”这一核心，通过层层递进的问题链，引导学生从情节理解走向思维深化，有效突破了“舍小取大”这一难点。 2. 情境迁移环节设计巧妙，将古代策略与现代生活、班级管理相结合，极大地激发了学生的参与热情，实现了知识的活学活用。 3. 角色扮演和文言文诵读的结合，既活跃了课堂气氛，又提升了学生的文化素养，课堂生成精彩。 不足之处 1. 在“策略迁移”环节，部分学生对“实力悬殊”的情况理解不够透彻，误以为任何情况下都可以用此策略，需要进一步强调“实力相当”的前提条件。 2. 小组讨论时间稍显不足，个别小组未能充分展示其观点，导致部分学生参与度不够高。 3. 对于“齐威王”这一角色的挖掘还可以更深入，探讨其“输得起”的胸怀对人才培养的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $