3.7.3 生物圈（教学设计）-2025-2026学年苏教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“生物圈”核心知识，涵盖其组成要素（大气圈下层、岩石圈上层、水圈及生物）、生态系统类型及整体性。课堂导入通过神舟五号地球全景视频，从太空视角引出“生物圈”概念，连接学生对森林、草原等生态系统的已有认知，搭建从具体到宏观的学习支架。 该资料亮点在于融合探究实践与态度责任，如“盐城黄海湿地生态系统”调查活动培养信息整合能力，对比人工与自然生态系统发展科学思维，结合全球气候变化案例强化生态观，引导学生提出环保行动建议。帮助学生建立空间尺度概念，提升教师教学的直观性和互动性。

3.7.3 生物圈 课程基本信息 主备人 赵婷 课型 新授课 学科 生物 年级 七年级 学段 初中 版本章节 第七章第三节 教学目标 生命观念 1.能说出生物圈的基本组成要素，包括大气圈下层、岩石圈上层(土壤层)、水圈及其中的生物，并能用图示描述其空间分布关系。 2.能举例说明不同类型的生态系统(如海洋、淡水、森林、草原)在生物与非生物环境之间的相互作用关系，理解生态系统的复杂性与多样性。 科学思维 1.能通过对比分析人工生态系统与自然生态系统的差异，运用归纳推理得出人类活动对生态系统结构与功能的深刻影响。 2.能基于全球气候变化案例，进行因果推断，解释温室效应加剧如何引发冰川融化、物种栖息地丧失等连锁反应。 探究实践 1.能围绕“盐城黄海湿地生态系统”开展调查式学习，设计并填写调查记录表，收集植物、动物与非生物环境信息，形成初步研究方案。 2.能在课外活动中，通过查阅资料、整理数据，完成人工生态系统与自然生态系统对比表格，提升信息整合能力。 态度责任 1.能认同“保护生物圈就是保护人类自己”的理念，主动反思自身日常行为对生态环境的影响。 2.能提出至少两项可操作的环保行动建议(如减少塑料使用、参与植树)，并在小组交流中展示责任担当。 教学重难点 重点 1.理解生物圈是由多种生态系统组成的总和，掌握其三大组成部分:大气圈下层、岩石圈上层(土壤层)、水圈。 2.掌握生态系统的主要类型及其典型特征，能准确判断某一生态系统属于哪一类(如海洋、淡水、森林、草原)。 难点 1.建立“生物圈是最大的生态系统”这一空间尺度概念，突破学生对“地球=陆地”的认知误区。 2理解人类活动如何通过改变生态系统结构(如砍伐森林、围湖造田)间接导致全球性环境问题，实现从个体行为到全球影响的思维跃迁。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对自然现象充满好奇，具备一定的观察力和表达能力，但对“生物圈”这一宏观地理概念缺乏系统认知。他们虽能识别森林、草原、池塘等常见生态系统，却难以理解其相互关联及整体性特征。部分学生受生活经验局限，可能误认为“生物圈仅指陆地”或“人类活动不影响自然”。此外，学生对“生态系统”与“生物圈”的层级关系存在混淆，易将两者等同。教学中需借助真实图片、情境任务与小组合作探究，通过“观察一归纳一建构一反思”路径，引导学生从具体实例出发， 逐步建立空间尺度意识，突破抽象概念理解障碍，培养学生科学思维与可持续发展观念。 教学准备 PPT课件、神舟五号地球照片、湿地生态实景视频、调查记录表模板 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课堂导入 一、太空俯瞰：寻找蓝色星球的奥秘 (一)、播放神舟五号航天员拍摄的地球全景视频片段。这是我国航天员在神舟五号飞船上拍摄的地球。从太空中看，这颗星球像一颗镶嵌在宇宙中的宝石，它的美丽令人惊叹。但更重要的是，它是我们所有生命的共同家园。那么，这个孕育了无数生命的家园，在科学上被称为什么呢？为什么说它是“最大的生态系统”？今天，我们就一起开启一场穿越时空的生态之旅--走进《生物圈》的世界。 (二)、揭示课题，建立核心概念 教师板书课题:“7.3生物圈”，并用彩色粉笔圈出关键词“生物圈”。 教师提问:“如果把地球上所有的生命都比作一个大家庭，这个大家庭的居住地叫什么？” 预设回答:“地球！”“家园！”“生物圈！” 教师小结:没错，我们把这个包含所有生物的共同家园叫做“生物圈”。它不仅是地球上的最大生态系统，更是维系生命延续的基石。接下来，让我们揭开它的神秘面纱。 1、 认真观看地球全景视频，感受地球的美丽与整体性。 2、 思考教师的问题，尝试联系已的知识回答。 3、明确本节课学习主题，产生探究兴趣。 探索新知 学习目标一：生态系统的类型 一、地球上有各种各样的生物，它们与非生物环境一起，构成了多种类型的生态系统。 调查不同类型生态系统的组成成分 调查: 1.分小组通过不同途径调查池塘生态系统、河流生态系统、草原生态系统、森林生态系统等的非生物环境、代表性植物、代表性动物等资料。 2.各小组分别整理和记录调查到的资料。 建议: 可以根据调查内容设计调查记录表(参考表7-2)。 表7-2不同类型生态系统的调查记录表 二、生态系统的分类 根据人类对生态系统的影响程度，生态系统可以分为人工生态系统和自然生态系统等。常见的人工生态系统有农田生态系统、人工林生态系统。 根据非生物环境的不同，自然生态系统可以分为水域生态系统（海洋生态系统和淡水生态系统）和陆地生态系统（森林生态系统和草原生态系统）。 学习目标二：最大的生态系统—生物圈 生态系统大小不一，可以小至一个池塘或一块农田，也可以大至一片森林或整个海洋。生物圈是地球上多种类型生态系统的总和，是最大的生态系统。生物圈包括大气圈下层、岩石圈上层(主要是土壤层)、水圈，以及生活在其中的各种各样的生物。地球上所有的生物与非生物环境共同构成了生物圈。 图7-13生物圈的构成示意图 人类的生存和发展离不开生物圈，同时，人类活动也会影响生物圈中的各种生态系统。生物圈是一个生命的“大家庭”，我们必须坚持人与自然和谐共生，因为保护生物圈就是保护人类自己。 呼吁各国人民同心协力，保护好人类赖以生存的地球家园(生物圈)，明确提出要秉持人类命运共同体理念，共建清洁美丽的世界，共同创造美好的未来。 1、小组同学讨论不同生态系统中的代表性动植物如何与非生物环境相适应。各小组相互交流，进一步理解生态系统是多种多样的。 在课外活动中，通过查阅资料、整理数据，提升信息整合能力。 2、作为地球家园的一分子，引导学生如何通过实际行动参与其中。 认同“保护生物圈就是保护人类自己”的理念，主动反思自身日常行为对生态环境的影响，树立学生热爱自然的生命观念。 课堂小结 老师：好啦，同学们，今天我们一起学习了生物圈的相关知识。我们知道了生物圈是地球上所有生物及其生存环境的总和，它的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。在生物圈中，有多种多样的生态系统，如森林、草原、海洋等，每个生态系统都有自己的特点和作用，而且这些生态系统相互联系，构成了一个统一的整体。那通过今天的学习，大家有什么收获呢？哪位同学来分享一下？ 学生:我知道了生物圈的范围，还认识了很多不同的生态系统。 学生:我明白了生态系统之间是相互联系的，我们要保护好生物圈。 老师:大家都收获满满！希望同学们在今后的生活中，能够把保护生物圈的意识落实到行动中，从身边的小事做起，让我们的地球家园更加美好。 教学反思 本节课通过实例、图片等方式，引导学生认识生物圈的范围、组成及作用，学生基本能够理解生物圈是最大的生态系统，树立了生物与环境统一的观念。课堂互动较为积极，但在讲解生物圈各圈层联系时不够深入，部分学生对生物圈的整体性理解不到位。今后应多结合生活实例，加强直观演示，突出‘生物圈是统一整体’这一核心，同时增加课堂练习，及时巩固，提升理解效果。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $