第一单元写作《写出人物特点》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

写作 写出人物特点 教学设计 教学目标 1、知识与技能：掌握写出人物特点的三种核心方法——细致观察抓独特之处、选取典型事例、综合运用多种描写手法；能运用所学方法写出200字左右的人物片段，做到人物特点鲜明；能完成一篇不少于500字的写人记叙文，塑造生动的人物形象。 2、过程与方法：通过赏析课文范例、精彩片段和学生习作，感知人物特点的表达技巧；通过小组讨论、片段练笔、习作点评等环节，实践并巩固写人方法；在互评互改中提升赏析和修改习作的能力。 3、情感态度与价值观：培养细致观察生活的习惯，学会发现身边人物的独特之处和闪光点；感受平凡人物的美好品质，体会写人文章的情感表达，增强对生活的感知力和表达欲。 教学重难点 1、教学重点 （1）掌握抓人物独特特点、选取典型事例、运用多种描写手法的写人技巧。 （2）能将所学方法运用到片段练笔和完整习作中，突出人物鲜明特点。 2、教学难点 （1）避免人物描写泛泛而谈，学会捕捉人物区别于他人的独特细节。 （2）做到典型事例与人物特点高度契合，多种描写手法综合运用且服务于人物特点的表达。 （3）让写人文章既有鲜明的人物形象，又蕴含真挚的情感。 教学方法 1、赏析法：通过赏析课文经典范例、优秀习作片段，引导学生感知写出人物特点的技巧，积累写作经验。 2、讨论法：组织小组讨论，探究范例的写作妙处，交流观察身边人物的发现，碰撞写作思路。 3、练笔法：设计阶梯式练笔任务，从片段描写到完整习作，让学生在实践中巩固写作方法。 4、点评法：采用教师点评、学生互评的方式，点评习作的优点与不足，引导学生修改完善，提升写作能力。 5、情境法：引导学生回忆身边熟悉的人，创设写作情境，激发写作兴趣。 教学准备 1、教师准备：制作多媒体课件，包含课文经典写人范例、精彩人物描写片段、学生优秀习作及点评、练笔任务和习作要求；准备课堂互评表，明确评价标准。 2、学生准备：提前观察一位身边熟悉的人（家人、同学、老师、劳动者等），记录其外貌、动作、语言等方面的独特之处，以及能体现其特点的一件小事。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1、教师提问：同学们，我们每天都会接触各种各样的人，你的身边有没有让你印象深刻的人？他为什么会让你记住？是圆圆的脸蛋、爱笑的眼睛，还是某一个特别的动作、一句暖心的话？ 2、学生自由发言，分享身边印象深刻的人及原因。 3、教师导入课题：看来，那些有独特特点的人总会被我们记住。写人文章的核心，就是让笔下的人物栩栩如生，让读者一眼记住他的特点。今天，我们就来学习写作技巧——写出人物特点。 4、板书课题：写出人物特点。 （二）赏析范例，探究方法（15分钟） 1、教师引导：怎样才能写出人物的特点呢？其实我们学过的课文中，藏着很多写人的妙招。让我们一起从范例中寻找方法。 2、妙招一：细致观察，抓住独特之处 （1）课件出示《从百草园到三味书屋》中的写人片段：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。” （2）提问：这段文字描写的是谁？抓住了他哪些外貌特点？这些特点有什么独特性？ （3）学生回答后，教师总结：观察人物要关注外貌、神态、动作、习惯等方面，避开“大眼睛、小鼻子”这类泛泛的描写，捕捉区别于他人的独特之处，比如“高而瘦”“须发花白”“戴大眼镜”，寥寥数笔就勾勒出寿镜吾先生的独特形象。 3、妙招二：选取典型事例，凸显人物特点 （1）课件出示《散步》中的片段：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。” （2）提问：这段文字写了什么事例？表现了母亲怎样的特点？ （3）学生回答后，教师总结：典型事例是人物特点的“载体”，要选择最能反映人物性格、品质的具体小事，一件小事胜过千句空洞的评价，这个散步的小事就凸显了母亲的温和与对孩子的信任。 4、妙招三：运用多种描写，塑造立体形象 （1）课件出示《秋天的怀念》中的多描写片段，标注语言、动作、神态描写： 语言：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走” 动作：“母亲扑过来抓住我的手” 神态：“她憔悴的脸上现出央求般的神色” （2）提问：这段文字综合运用了哪些描写方法？分别表现了母亲怎样的情感和特点？ （3）学生讨论后，教师总结：单一的描写显得单薄，要综合运用外貌、语言、动作、神态、心理描写，从多个角度刻画人物，让人物形象更立体、更鲜活。 5、教师梳理并板书核心写作方法，让学生明确写作要点。 （三）研读片段，积累技巧（10分钟） 1、课件出示高尔基《童年的朋友》和学生习作《我的同学“孙大圣”》的精彩片段，让学生自由朗读。 2、小组讨论：这两个片段分别抓住了人物的哪些独特特点？运用了什么描写方法？选取了什么典型事例？ 3、各小组代表发言，教师点拨点评： （1）《童年的朋友》抓住了外祖母“眼睛明亮”“动作轻快敏捷”的特点，运用外貌、动作描写，突出其乐观、温暖的性格； （2）《我的同学“孙大圣”》抓住了同学“像孙悟空”的外貌和打球灵活的特点，运用外貌、动作描写，选取打篮球的事例，让人物特点鲜明有趣。 4、教师强调：好的人物描写，总能让读者“如见其人，如闻其声”，关键就在于抓独特、选典型、用多描。 （四）阶梯练笔，实践运用（20分钟） 1、基础练笔：片段描写（10分钟） （1）布置练笔任务：根据课前观察，用200字左右介绍你熟悉的一个人，运用今天学到的方法，抓住其独特特点，至少运用两种描写手法。 （2）学生自主练笔，教师巡视指导，重点指导学生避开泛泛描写，捕捉细节。 2、习作展示与互评（5分钟） （1）选取3-4篇学生片段习作，投影展示，引导学生按照“是否抓住独特特点、描写手法是否恰当、语句是否通顺”的标准进行互评，教师适时点评，指出优点与修改建议。 （2）示例点评：这篇习作抓住了奶奶“总爱挎着竹篮、说话带着乡音”的独特特点，运用外貌、语言描写，很生动，如果能加一个奶奶的小动作，比如“竹篮里总装着给我留的零食，伸手塞给我时手背的皱纹皱在一起”，会更形象。 3、进阶任务：完整习作指导（5分钟） （1）课件出示完整习作要求，提供三个习作方向，让学生确定写作思路： 方向一：写一个熟悉的劳动者，不少于500字，题目自拟； 方向二：以《温暖________》为题，写一篇记叙文，不少于500字，补充题目，写一个带给你温暖的人； 方向三：写一位印象深刻的同学/老师/家人，不少于500字，题目自拟。 （2）教师指导：写完整习作时，要做到选1-2件典型事例，将描写手法融入事例中，开头简单引出人物，中间详细写事例、刻画人物，结尾点明人物特点或表达对人物的情感。 （五）习作点评，修改完善（5分钟） 1、课件出示学生优秀习作《平凡中的伟大》和《温暖的背影》，引导学生赏析： 这两篇习作分别写了什么人物？选取了哪些典型事例？ 运用了哪些描写方法？如何突出人物特点的？ 2、 教师总结优秀习作的共同点：线索明晰、事例典型、描写细腻、情感真挚。 3、布置修改要求：对照优秀习作，修改自己的片段练笔，或完善完整习作的写作思路，标注出要运用的描写手法和选取的典型事例。 （六）课堂小结与作业布置（5分钟） 1、课堂小结：教师引导学生回顾本节课的核心内容：今天我们学会了写出人物特点的三个妙招——细致观察抓独特、选取典型事例、综合运用多种描写手法，写人文章不仅要让人物形象鲜明，更要写出人物的美好品质和我们对他的情感。生活是写作的源泉，只要我们用心观察，就能发现身边每个人的独特闪光点。 2、作业布置 （1）基础作业：修改课堂上的人物片段练笔，誊写在作文本上。 （2）核心作业：从课堂提供的三个习作方向中选择一个，完成一篇不少于500字的写人记叙文，运用本节课学到的写作方法，突出人物特点。 （3）拓展作业：阅读一篇写人经典散文（如朱自清《背影》），分析作者是如何写出人物特点的，做好摘抄和批注。 板书设计 写出人物特点 核心妙招 1、细致观察，抓独特 外貌、神态、动作、习惯→避开泛泛，捕捉区别于他人的细节 2、选取典型，显特点 选1-2件具体小事→事例与特点高度契合 3、多种描写，塑形象 外貌+语言+动作+神态+心理→立体鲜活，如见其人 习作要求 线索明晰 → 事例典型 → 描写细腻 → 情感真挚 习作方向 熟悉的劳动者（自拟题，≥500字） 温暖________（半命题，≥500字） 印象深刻的人（自拟题，≥500字） 教学反思 （一）教学亮点 1、本节课以“方法探究—范例赏析—阶梯练笔”为教学主线，层层递进，符合学生的认知规律，从理论到实践，让学生逐步掌握写人技巧，落实了教学目标。 2、注重结合教材课文范例，让学生从熟悉的文本中寻找写作方法，降低了学习难度，同时实现了“阅读与写作结合”，让学生体会到阅读对写作的帮助。 3、设计了阶梯式练笔任务，从200字片段练笔到500字完整习作，由浅入深，让学生在小练笔中巩固方法，再过渡到完整写作，有效降低了学生的写作畏难情绪。 4、采用“教师点评+学生互评”的方式，让学生成为评价的主体，在互评中学会赏析习作，发现写作的优点与不足，同时提升了学生的表达能力和赏析能力。 5、注重联系生活实际，引导学生观察身边的人，让写作有真实的素材支撑，激发了学生的写作兴趣，让学生明白“写作源于生活”。 （二）存在不足 1、范例赏析环节耗时稍长，导致完整习作的指导时间略显紧张，部分学生对如何将典型事例与多种描写手法结合运用仍有困惑，未能得到充分的指导。 2、片段练笔的互评环节，参与发言的学生较少，大部分学生处于倾听状态，未能充分参与互评，互评的有效性未能充分发挥，部分基础薄弱的学生仍不知道如何修改自己的习作。 3、对学生的个性化指导不足，课堂巡视时主要关注了习作的整体问题，对个别学生的独特写作思路和遇到的个性化困难，未能进行针对性的指导。 4、部分学生仍存在“泛泛描写”的问题，未能真正捕捉到人物的独特之处，比如描写老师仍停留在“和蔼可亲、戴着眼镜”，缺乏个性化的细节，对“抓独特”的理解仍不够深入。 （三）改进方向 1、优化课堂时间分配，精简范例赏析的环节，突出重点，预留更多的时间进行完整习作的指导，尤其是典型事例与描写手法的结合运用，可结合具体例子进行现场示范，让学生更易理解。 2、优化互评环节的设计，发放简易的互评表，明确评价要点和修改建议，让每位学生都能参与互评，对同桌的习作进行点评和修改，同时鼓励学生大胆分享自己的修改思路，让互评更有实效。 3、加强个性化指导，课堂巡视时重点关注基础薄弱的学生和有个性化困难的学生，针对其习作中的具体问题进行一对一指导，比如引导学生回忆人物的独特小动作、口头禅等，帮助学生捕捉细节。 4、增加“细节捕捉”的小游戏或小练习，比如让学生用一句话描述身边同学的独特特点，让其他同学猜是谁，通过趣味活动，让学生更深刻地理解“抓独特”的重要性，学会捕捉人物的个性化细节。 5、课后布置“人物观察日记”的小作业，让学生坚持观察身边的人，记录细节，积累写作素材，培养细致观察生活的习惯，让写人文章更有真实感和感染力。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $