10.古诗二首（教学设计）语文统编版五四制一年级下册（新教材）

课题 10.古诗二首 统编版 一年级下册 第六单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是部编版一年级下册第六单元的古诗启蒙课，包含白居易《池上》与杨万里《小池》两首绝句。《池上》以儿童视角写夏日采莲趣事，语言直白、童趣盎然；《小池》聚焦微小景物，意境清新、炼字精妙。两诗均以夏日池塘为场景，一文一景、一动一静，图文高度匹配，适合低年级学生识字、朗读、想象画面，感受古典诗词韵律美与意境美，落实“诵读古诗、积累语言、热爱自然”的单元要求。 学情分析： 一年级学生已掌握拼音识字方法，能借助拼音朗读短文，对荷塘、小船、蜻蜓、荷花等事物有生活经验。学生喜欢情境、游戏、朗读等活动，但对古诗节奏停顿、关键字词深层含义理解不足，抽象思维较弱，需通过图文对照、动作演示、多形式诵读降低理解难度，在趣味活动中完成识字、朗读、感悟任务。 课时教学目标 文化自信 背诵两首古诗，感受中华传统诗词文化魅力，萌发对古典诗词的喜爱，懂得欣赏自然之美。 语言运用 1.认识“诗、首、偷”等12个生字，读准翘舌音、后鼻音；会写“首、池、采”等6个生字，做到规范、端正、整洁。 2.正确、流利、有节奏朗读古诗，读出停顿、韵律与情感，熟读成诵。 3.借助插图、联系生活理解“踪迹、采、偷、惜、露”等词语意思，能用自己的话讲述诗句大意。 思维能力 通过图文结合、想象画面、对比阅读，感知两首诗的不同意境，提升观察能力、形象思维与语言表达能力。 审美创造 感受《池上》童真童趣之美、《小池》清新恬静之美，能用朗读、绘画、表演等方式表达对古诗意境的理解与创造。 教学重点、难点 重点 1.认识“诗、首、偷”等12个生字，读准翘舌音、后鼻音；会写“首、池、采”等6个生字，做到规范、端正、整洁。 2.正确、有节奏朗读并背诵两首古诗。 3.图文结合理解诗句大意，感受诗中画面。 难点 1.体会“偷、惜、露、立”等关键字的表达效果。 2.读出古诗的节奏、韵律与情感，感受古诗意境。 3.区分两首诗的内容与情感特点，初步感知诗的表达特色。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、游戏识字法、示范讲解法、对比阅读法 教具准备 多媒体课件；生字卡片；诵读音频；奖励贴纸。 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：情境激趣，导入新课 1.先和小朋友们聊聊夏日里有趣的事情：“小朋友们，你们夏天喜欢做些什么呀？是不是喜欢吃冰激凌、吃西瓜，还喜欢去游泳呢？”引导学生自由发言，分享自己的夏日乐趣。 2.接着引导：“夏天除了这些乐趣，池塘里也藏着好多有意思的事，大家想一想，夏天的池塘里会有什么呢？”引导学生说出荷叶、荷花、小船、蜻蜓等。 3.谈话导入：夏天的池塘藏着许多趣事，唐代大诗人白居易就写下一首有趣的小诗，记录小朋友采莲的故事。 4.板书课题：古诗二首·池上，指导认读“诗、首”，强调翘舌音；理解“首”作为量词的用法，口头组词：一首诗、一首歌、一首曲子。 5.简介作者白居易：唐代诗人，又唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗魔”。白居易的诗歌题材广泛，语言平易通俗，具有强烈的情感色彩。 1.积极举手发言，大胆分享自己夏天喜欢做的事情，说说夏日里的小乐趣。 2.跟着老师一起联想夏日池塘的景物，大胆说出自己想到的东西。 3.齐读课题，认真识记“诗、首”两个生字，跟着老师练习用量词“首”说短语、说话。 4.认真倾听老师介绍，初步认识诗人白居易。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 字音准确：☆☆☆ 表达积极：☆☆☆ 设计意图 从学生熟悉的夏日生活切入，唤醒生活经验，用轻松的谈话拉近距离，激发学习兴趣；同步初识生字，自然导入古诗学习，贴合低年级学生认知特点，渗透传统文化启蒙。 第一课时 学习任务二：初读古诗，识字正音 1.播放《池上》范读音频，要求学生：听清字音、注意停顿，用手指着字听读。 2.出示自读要求： ①借助拼音自由读诗，读准字音、读通诗句，难读的地方多读几遍； ②圈出生字，同桌互读互查； ③标出古诗节奏。 3.检查朗读：指名读、分组读、齐读，相机正音：“偷、浮”是翘舌音，“萍”是后鼻音。 4.集中识字： ①字理识字：出示“首”字理图，讲解“首”本义指人的头部，甲骨文字形像人头顶的样子； ②加一加识记：浮=氵+孚，偷=亻+俞，诗=讠+寺，其中“浮”是形声字，与水有关，“偷”与人有关，“诗”与语言、话语有关； ③图文结合：出示浮萍图片，认识“浮萍”，理解是漂浮在水面的植物； ④游戏识字：“摘荷花”，开火车认读生字、词语。 1.认真倾听范读音频，跟着音频轻声跟读，初步感知古诗的节奏和生字字音，用手指着诗句同步认读。 2.借助拼音自由朗读古诗，圈画出文中生字，主动和同桌互相认读生字、纠正字音，尝试用斜线标出诗句的停顿节奏。 3.积极参与指名读、分组读、齐读等多种形式朗读，听从老师指导，纠正自身字音错误，做到读准字音、读通诗句，不添字、不漏字。 4.认真倾听老师讲解，主动运用字理识字、加一加等方法识记生字，结合图片理解“浮萍”含义，积极参与“摘荷花”游戏，巩固生字认读。 评价任务 读准字音：☆☆☆ 识字方法：☆☆☆ 朗读通顺：☆☆☆ 设计意图 坚持以读代讲，由听读、自读到互读、齐读，层层递进落实朗读训练，帮助学生读准字音、读通诗句；结合字理、加一加、图文结合等多样识字方法，突破生字认读难点，贴合一年级学生识字认知规律，扎实夯实字词基础，为后续诗句理解和背诵做好铺垫。 第一课时 学习任务三：图文结合，感悟诗意 1.出示《池上》课文插图，引导观察：图中有谁？在做什么？周围景色什么样？ 2.学习前两句：小娃撑小艇，偷采白莲回。 ①指名读，理解“撑、小艇、偷采、白莲”； ②对比质疑：诗中的“偷”和我们平时说的“偷”一样吗？为什么？ ③指导朗读：读出小娃的调皮、开心、天真。 3.学习后两句：不解藏踪迹，浮萍一道开。 ①理解“不解、踪迹”：出示脚印图片，理解踪迹是留下的痕迹； ②结合图片理解：小船划过，浮萍分开，留下一道水痕； ③用自己的话说说整句诗的意思。 4.整体感悟：这首诗写了一件什么事？你觉得小娃是个怎样的孩子？ 5.多形式朗读：师生对读、男女对读、配乐朗读、表演读，边读边想象画面。 6.阶梯式背诵： ①填空背 ②看图背：结合插图，完整背诵古诗。 7.同桌互查背诵，评选“背诵小能手”。 1.仔细观察插图，用完整的话描述画面内容。 2.读诗句，理解字词，对比体会“偷”的含义，感受小娃天真顽皮。 3.理解关键字词，结合图片说诗句大意，体会小娃的纯真。 4.概括古诗主要内容，评价小娃形象，表达自己的感受。 5.参与多种形式朗读，读出节奏与童趣。 6.按要求完成填空背诵、看图背诵，熟练背诵古诗。 7.同桌互相检查背诵情况，积极参与评选。 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 理解诗意：☆☆☆ 背诵熟练：☆☆☆ 设计意图 结合插图，聚焦“偷、不解”等关键字词拆解讲解，化抽象为具体，有效降低低年级学生理解古诗的难度；通过对比辨析、情境想象、多形式朗读，引导学生深入感受诗中小娃的天真顽皮与童真童趣，扎实落实情感感悟与语言理解的教学目标。由易到难梯度背诵，帮助学生快速积累。 第一课时 学习任务四：书写指导，掌握笔画 1. 出示本节课要写的“首、池、采”3个生字及组词，课件播放书写动画，引导学生观察字形结构、笔画位置和关键笔画。 2. 教师范写，边写边讲解书写要点： （1）首：独体字，点、撇短而小；下方“自”撇短，中间两短横不碰右竖。 （1）池：左窄右宽，氵呈弧形，“也”横折钩倾斜，竖弯钩圆润舒展。 （3）采：上下结构，爪字头小，“木”横在横中线，撇捺左右舒展。 3. 学生书空练习，跟随教师掌握笔顺和书写要点。 4. 学生描红、练写，教师巡视指导，纠正握笔姿势、写字姿势和书写错误，强调横平竖直、结构匀称。 5. 展示优秀作业，师生互评，指出优点与不足，鼓励学生改进。 1. 观察生字动画，牢记“首、池、采”的字形结构和关键笔画，主动分享书写发现。 2. 跟随教师书空练习，掌握生字笔顺和书写要点。 3. 规范描红、练写生字，保持正确的握笔和写字姿势，做到书写工整。 4. 欣赏优秀作业，参与师生互评，纠正自己的书写问题。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 聚焦前3个重点生字，通过动画演示、教师范写、书空练习，层层落实书写指导；注重书写姿势和书写规范的培养，通过师生互评，以评促改，培养低年级学生良好的书写习惯。 第二课时 学习任务一：复习导入，温故知新 1.识字游戏：出示上节课生字卡片，学生接龙认读，巩固“诗、首、偷、浮、萍”等字。 2.复习背诵：指名背诵《池上》，齐背，回忆《池上》写了什么内容。 3.导入新课：同样是夏天的池塘，南宋诗人杨万里笔下的小池又有怎样的美景呢？今天学习《小池》。 4.板书课题，齐读；简介作者杨万里：南宋诗人，擅长写自然景物，诗风清新。 1.参与游戏，快速认读生字词语，巩固旧知。 2.熟练背诵《池上》，回顾古诗内容与情感。 3.齐读课题，倾听作者介绍，进入新课学习。 评价任务 复习巩固：☆☆☆ 反应速度：☆☆☆ 表达准确：☆☆☆ 设计意图 通过趣味游戏，巩固上节课所学生字与《池上》古诗，充分调动学生课堂积极性，活跃课堂氛围；同时衔接旧知、自然过渡，帮助学生快速进入新课状态，为《小池》的学习做好充分铺垫。 第二课时 学习任务二：初读古诗，识字正音 1.播放《小池》范读音频，学生边听边圈出生字，注意停顿。 2.自由朗读古诗，要求：读准字音、读通诗句，划分节奏。 3.检查朗读，正音：“泉、惜、柔、荷、露、尖、角”，强调“尖、角”是三拼音节。 4.集中识字： ①加一加：露=雨+路，惜=忄+昔，柔=木+矛； ②图文结合：泉眼、小荷、尖角图片，对应识记生字； 1.听范读，圈画生字，感知古诗节奏。 2.自由朗读，读准字音，划分诗句节奏。 3.多种形式朗读，纠正字音，读通古诗。 4.运用加一加、图文结合识记生字。 评价任务 识字正确：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 识字方法：☆☆☆ 设计意图 以初读古诗为基础，扎实落实字音认读与诗句节奏划分，帮助学生读通古诗；采用多种趣味识字方法，贴合一年级学生认知，有效降低生字识记难度，扎实落实本课时识字核心教学目标。 第二课时 学习任务三：品读诗句，体会意境 1.整体感知：再读古诗，提问：诗中写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓） 2.学习前两句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 ①理解“泉眼”：泉水的出口；“细流”：细细的水流； ②体会“惜”：组词爱惜、珍惜，拟人手法，泉眼爱惜水流； ③理解“爱晴柔”：喜爱晴天柔和的风光，树阴倒映水中； ④指导朗读：轻柔、舒缓，读出宁静之美。 3.学习后两句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ①观察图片，理解“尖尖角”：荷叶刚长出的尖角； ②对比体会：“才露”“早有”，写出景物的生机与灵动； ③质疑：“立”换成“落、停”好不好？为什么？ ④指导朗读：读出欣喜、轻快的语气。 4.用自己的话说说整句诗的意思。 5.多形式朗读：配乐读、分组读、想象读。 1.观察插图，找出诗中景物，用完整的话表达。 2.理解字词，体会拟人手法，感受景色的宁静柔和，读出轻柔语气。 3.理解“尖尖角、才露、早有、立”，对比体会用字之妙，感受景物生机。 4.概括古诗意境，表达对小池美景的喜爱。 5.参与多种形式朗读，读出意境与情感。 评价任务 词句理解：☆☆☆ 朗读感悟：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 立足低年级学生认知特点，结合课文插图辅助理解，聚焦“惜、才露、早有、立”等关键字细致品析，引导学生体会拟人手法的妙处与诗人炼字的精准；通过多形式朗读、情境想象，引导学生走进诗中清新恬静的小池美景，深刻感悟诗歌意境，有效突破本节课的教学难点，落实审美创造与语言运用目标。 第二课时 学习任务四：书写巩固，总结升华 1. 出示本节课要写的“尖、角、早”3个生字及组词，课件播放书写动画，重点标注易错笔画和结构特点。 2. 教师范写，边写边讲解书写要点： （1）尖：上小下大，“小”竖钩改短竖，“大”撇捺舒展。 （2）角：上部撇短小，“用”中间两横不碰边。 （3）早：曰扁宽，横画均匀，下横长、竖居中。 3. 学生书空练习，掌握笔顺和书写要点，教师巡视纠正。 4. 学生描红、练写，教师巡视指导，对书写优秀的学生奖励“书写小标兵”贴纸。 5. 展示优秀作业，师生互评，巩固书写要点。 1. 观察生字动画，牢记“尖、角、早”的字形结构和易错笔画，分享书写发现。 2. 跟随教师书空练习，掌握生字笔顺和书写要点。 3. 规范描红、练写生字，保持正确的书写姿势，做到书写工整、美观。 4. 欣赏优秀作业，参与师生互评，纠正自己的书写问题。 5. 认真倾听课堂总结，回顾本节课的学习收获，进一步理解课文道理，树立“专心学习、向善向上”的意识。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 收获梳理：☆☆☆ 设计意图 针对剩余的3个易错生字，重点讲解书写难点和易错点，通过教师范写、书空练习、巡视指导等环节，规范学生的书写。课堂总结回顾本节课学习内容，强化课文核心道理，渗透德育与文化浸润目标，让学生在语文学习中提升综合素养。 课堂小结与作业 1. 总结收获：本节课学习了《小池》，认识了生字，会写了生字，感受了小池的清新美景，背诵了两首夏日古诗。 2. 布置作业： - 必做题： ①背诵两首古诗，默写会写的6个生字； ②用自己的话说说两首诗的意思。 选做题： ①给家人朗诵古诗，讲讲诗中的故事与美景； ②画一幅“夏日池塘”诗配画。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 通过总结梳理，帮助学生形成完整的知识体系，巩固识字、朗读、背诵、书写等学习成果；分层作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸，将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在游戏和实践中巩固所学，激发学习语文和传统文化的兴趣。 作业设计 -必做题： 1.背诵两首古诗，默写会写的6个生字； 2.用自己的话说说两首诗的意思。 选做题： 1.给家人朗诵古诗，讲讲诗中的故事与美景； 2.画一幅“夏日池塘”诗配画。 板书设计 池上 唐·白居易 小娃 撑艇 偷采白莲 → 天真顽皮 不解 踪迹 浮萍开 → 纯真可爱 小池 宋·杨万里 泉眼 细流 惜 树阴 照水 爱 → 清新 恬静 小荷 尖角 露 蜻蜓 上头 立 教学反思 成功之处： 1.情境创设贴合一年级学生认知特点，结合图片、实物及生活化谈话互动，摒弃复杂动画，搭建直观易懂的学习桥梁，有效降低古诗理解难度，充分调动学生学习积极性，激发学生对古诗和夏日美景的学习兴趣。​ 2.识字写字教学扎实有效，严格落实字理识字、加一加识字、游戏识字等多种方法，贴合低年级学生识字规律，注重字音纠正和书写规范指导，学生生字认读和书写掌握效果较好。​ 3.朗读指导层层递进、循序渐进，从读准字音、读通诗句，到划分节奏、读出情感，再到感悟意境，通过师生对读、男女对读、配乐读等多形式朗读贯穿课堂，切实落实“以读代讲、以读悟情”的教学理念。​ 4.紧扣核心素养目标，设计图文结合、对比阅读、创意表达等多样化课堂活动，兼顾语言运用、思维能力与审美创造的培养，同时渗透古典诗词传统文化启蒙，助力学生萌发对中华传统文化的喜爱。 不足之处： 1.部分学生对古诗中拟人手法的运用及“偷、惜、立”等关键字的表达效果理解不够透彻，缺乏生活化的体验和感知，需增加更多动作演示、情境模拟等活动，拉近学生与诗句的距离。 2.对基础薄弱学生的关注不够均衡，个别学生对古诗朗读节奏的把握不够牢固，课后个别指导和针对性巩固练习不足，未能充分兼顾不同层次学生的学习需求。 3.对基础薄弱学生的关注不够均衡，个别学生对古诗朗读节奏的把握不够牢固，课后个别指导和针对性巩固练习不足，未能充分兼顾不同层次学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $