1.2 人口迁移 教学设计 2025-2026学年高一下学期 地理 人教版 必修二
《人口迁移》教学设计 |
一、教学内容分析 本节课是人教版高中地理必修第二册第一章人口第二节《人口迁移》，是人口模块的核心内容。课程标准要求：描述人口迁移的特点及其影响因素。 教材以 “人口迁移概念→分类→机械增长→影响→推拉理论→影响因素→时空特点” 为逻辑主线，结合春运、深圳崛起、叙利亚战争、爱尔兰饥荒、美国人口迁移等真实案例，引导学生理解人口迁移的内涵、类型、影响及成因。本节课承接上一节《人口分布》，是对人口空间变化的深化，也是学习人口合理容量的基础，对培养学生区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养具有重要作用。
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二、学情分析 已知点： 1.学生在初中已了解人口流动现象，熟悉春运、打工潮等生活案例。 2.具备基本的案例分析与图表阅读能力。 3.对人口迁移有直观生活体验。 困惑点： 1.混淆人口迁移与人口流动。 2.不理解人口机械增长的计算与意义。 3.难以用推拉理论综合分析人口迁移原因。 4.对国际与国内人口迁移的阶段特点记忆混乱。 发展点： 1.能准确判断人口迁移现象，区分概念； 2.结合案例分析自然、人文因素对人口迁移的影响； 3.运用推拉理论解释现实人口迁移问题，提升地理实践力。
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三、教学目标（与核心素养相连） （一）区域认知 掌握人口迁移的概念、三要素、分类（国际 / 国内）。 了解国际、国内不同时期人口迁移的流向与特点。 知道我国人口迁移主要流向（内陆→沿海、农村→城市）。 （二）综合思维 理解推拉理论，能结合案例分析推力、拉力因素。 |
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综合自然、人文因素，辩证分析人口迁移的原因与影响。 （三）地理实践力 能结合生活实例判断人口迁移，收集家乡人口迁移资料。 运用所学知识分析深圳、叙利亚等典型案例。 （四）人地协调观 理解人口迁移是人地关系、区域联系的体现。 树立人口与环境协调发展观念。
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四、学习重点难点 学习重点：
3.人口迁移的影响。 学习难点： 1.推拉理论的理解与应用。 2.综合分析人口迁移的多因素成因。 突破策略：案例辨析、图表导学、小组探究、口诀记忆、当堂训练。
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五、学习活动设计 教师准备： 1.多媒体课件：春运图片、人口迁移三要素动画、国际国内迁移流向图、美国迁移示意图、爱尔兰饥荒案例、深圳发展视频。 2.学习任务单、概念辨析表、探究学案、课堂评价表、板书贴纸。 学生准备： 课本、笔记本、笔、提前观察身边人口迁移现象（如家人外出打工、升学等）。
环节一：情境导入，辨析概念（5 分钟） 1.教师活动播放 2017 年春运场景图片，提问： 春节期间大规模返乡、旅行属于人口迁移吗？ 人口迁移需要满足什么条件？ 2.学生活动观察图片，自由发言，分享对 “人口移动” 的理解。 3.教师精讲展示人口迁移三要素： 改变居住地 跨越行政界线 达一年以上 |
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4.概念辨析判断：春运返乡、出国留学、搬家到邻市、旅游度假。 5.板书课题：1.2 人口迁移 设计意图：用生活情境激发兴趣，通过辨析突破概念难点，快速进入学习状态。 环节二：新知探究一 —— 人口迁移分类与机械增长（8 分钟） 活动 1：分类学习 课件展示 国际人口迁移：跨越国界 国内人口迁移：未跨越国界 学生抢答下列属于哪类迁移：中国人去美国工作；河北人到北京上学。 教师总结按是否跨越国界分为两大类，我国当前以国内人口迁移为主。 活动 2：人口机械增长 教师讲解人口迁移导致区域人口变化，叫人口机械增长。 公式学习机械增长率 =（迁入人口−迁出人口）/ 年平均人口数 ×100% 正负意义 ＞0：人口净迁入 ＜0：人口净迁出 即时练习某城市迁入 5000 人，迁出 2000 人，判断机械增长正负。 设计意图：清晰讲解概念与计算，用即时练习巩固，落实基础知识点。 环节三：新知探究二 —— 人口迁移的影响（7 分钟） 活动 1：分组讨论 —— 迁出地 VS 迁入地 任务布置分为正反两方，讨论人口迁移对迁出地、迁入地的利弊。 学生发言 迁出地：减轻环境压力；但劳动力、人才流失。 迁入地：补充劳动力；但就业、治安压力大。 总结人口迁移是一把双刃剑，要辩证看待。 设计意图：小组讨论培养合作能力，表格梳理清晰易懂，突破重点。 环节四：新知探究三 —— 影响人口迁移的因素（15 分钟）【核心环节】 活动 1：学习推拉理论 课件展示 推力：贫困、战争、灾害、环境差 拉力：工作、收入、教育、医疗、和平 口诀记忆：迁出有推力，迁入有拉力。 活动 2：自然因素探究 案例 1：爱尔兰土豆饥荒灾害→粮食短缺→大量移民（推力）。 案例 2：沙漠绿洲、宜居城市气候适宜、水源充足→人口迁入（拉力）。 结论自然因素是基础因素，环境、灾害、气候、水源起重要作用。 |
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