第五单元第26课 用数据支撑观点（教学设计）-信息科技人教版四年级下册（新教材）

26.用数据支撑观点 教学设计 学科 信息科技 年级 4年级 备课时间 主备人 教案持有教师 备课组 成员 教学内容 课 题 26.用数据支撑观点 课 型 新授课 课时 第 1课时 课程标 准要求 通过真实案例，感受数据在日常生活与社会发展中的价值，知道数据是现代社会的重要生产要素；理解数据能支撑学习、保障安全，感知数据价值，建立用数据解决问题的意识。 学科核心素养目标 信息意识：通过塑料污染等案例，认识到权威数据和可视化图表是支撑观点、增强说服力的关键，培养主动用数据表达观点的意识。 计算思维：能根据“塑料污染严重”这一观点，从权威渠道获取相关数据（如产量、处理情况、降解时间），并依据数据特点（比较、占比、趋势）选择合适的图表（折线图、饼图、条形图、知识图谱）进行可视化呈现与分析。 数字化学习与创新：能综合运用数字化工具（如WPS表格）处理数据、生成多种可视化图表，并能将观点、数据、图表分析有机结合，形成有理有据的表达。 信息社会责任：认识到数据支撑观点的重要性，理解用数据说话的科学态度。通过塑料污染案例，树立环保意识，理解“人类命运共同体”理念，初步建立用数据服务社会议题讨论的责任感。 教学重点 1.理解用权威数据和合适图表可使观点更真实、直观、有说服力。 2.掌握围绕观点获取数据、选择图表、结合分析进行表达的完整流程。 3.能综合运用折线图、饼图、条形图、知识图谱等多种可视化方式支撑一个核心观点。 教学难点 1.根据观点的不同侧面（如严重性、危害性、治理困难），判断并选择最合适的图表类型进行数据呈现。 2.在表达时，能将观点、数据、图表分析三者有机结合起来，做到逻辑清晰、有理有据。 教学方法 案例教学法、任务驱动法 教 学 过 程 教学活动 教师活动 学生活动 教学意图 环节1 导入新课 1.提问：你了解塑料污染吗？说说你的了解。引导学生自由发言。 2.制造冲突：对学生的回答（可能基于感觉或传闻）表示肯定，但追问：如果我们要让“塑料污染非常严重”这个观点更有力、更让人信服，应该用什么来证明？ 3.揭示课题：指出单纯的感觉或传闻不够有说服力，需要用数据来支撑，引出课题《用数据支撑观点》。 1.分享对塑料污染的初步认识。 2.思考并讨论如何让观点更可信，初步意识到数据的重要性。 3.明确学习目标：学习如何用数据支撑观点。 从学生已有认知出发，通过设问制造认知冲突，让学生直观感受“感觉”与“数据”在说服力上的差异，激发学习兴趣。 环节2 初识塑料污染的严重性 1.展示权威数据：介绍数据来源（联合国报告），展示1950-2017年全球塑料年产量的折线图。引导学生分析：折线图展示了什么趋势？（产量快速增长，依赖加深） 2.展示处理情况：展示同期塑料处理情况的饼图。引导学生分析：饼图揭示了什么问题？（被丢弃占比高达58%，污染严重） 3.引导思考：除了折线图和饼图，还有没有其他可视化方式能呈现塑料污染的严重性？为什么？引出知识图谱。 4.归纳方法：强调第一步是使用权威来源的数据，并围绕观点（严重性）选择合适的图表进行可视化。 1.观察折线图和饼图，从图中读取关键信息（增长趋势、丢弃占比）。 理解折线图适合展示趋势，饼图适合展示占比。 思考并回答关于其他可视化方式的问题。 通过具体的塑料污染数据案例，让学生体验如何用不同的图表（折线图、饼图）从不同角度（趋势、构成）支撑“严重性”这一观点，初步建立“数据-图表-观点”的关联。 环节3 剖析塑料污染的危害性 1.引入新工具：指出要分析塑料污染的危害性，涉及多方面（生态、经济、社会），关系复杂，适合用知识图谱进行可视化呈现。 2.展示与分析：课件展示从联合国报告中抽离文本数据形成的“塑料垃圾对人类与环境的影响”知识图谱。引导学生观察图谱中的节点（如海洋垃圾、微塑料、生物影响、经济影响）和连线关系，理解其全方位危害。 3.实践探究：布置“学习任务单 活动1”，指导学生从水源污染、人体摄入、对生物危害、对经济影响等四个方面查找数据，结合知识图谱，进一步体会用数据支撑观点的方法。 1.学习任务单 活动1： 观察知识图谱，尝试描述塑料污染如何通过不同路径产生多方面危害。 从指定几方面查找相关数据，填入任务单，深化对危害性的理解。 引入知识图谱这一高级可视化工具，让学生学习如何用其梳理和呈现复杂的关联性信息，从而更全面、深刻地支撑“危害性”这一观点，提升多维度分析能力。 环节4 从治理看限塑的必要性 1.结合图表分析困难：引导学生结合之前展示的饼图（回收率仅7%）和新的条形图（某些塑料制品自然降解所需时间），分析治理塑料污染面临的三大困难：回收利用率低、焚烧带来污染、自然降解慢。 2.升华观点：总结塑料污染已给全球可持续发展带来极大挑战，我们要秉承“人类命运共同体”理念，从源头减少使用，积极宣传环保。 3.总结可视化优势：引导学生完成“学习任务单 活动2”，总结用可视化数据表达观点的优势：更直观、更可信、更好懂。 1.学习任务单 活动2： 结合饼图和条形图，分析治理污染面临的困难。 讨论并总结用可视化数据表达“塑料污染”观点的三大优势。 2.理解数据如何支撑“限塑必要”的结论，并形成环保行动意识。 引导学生综合利用已学的不同图表，从“治理”角度反向论证“限塑”的必要性，完成观点的闭环。通过总结可视化优势，从方法论层面提升学生的认知。 环节5 知识总结 课堂总结：利用课件“知识总结”部分，带领学生回顾： 用数据支撑观点能让表达更真实、直观、有说服力； 数据要来自权威渠道，先明确观点再选合适图表； 表达时要将观点、数据、图表分析结合起来，做到有理有据。2.组织“智慧挑战”：完成选择题，巩固核心概念。 第1题：想让“塑料污染严重”更可信，最好用（A.权威数据和图表）。 第2题：展示“塑料袋、塑料瓶的降解时间长短”，最合适的图表是（A.条形图）。 1.跟随教师回顾本课知识要点。 2.独立完成“智慧挑战”，检验对“数据来源权威性”和“图表选择匹配性”两个关键点的掌握。 系统梳理本课核心知识与技能，形成结构化认知。通过练习强化重点，确保学生掌握用数据支撑观点的核心原则。 环节6 兴趣园地 1.布置拓展任务：介绍我国在国土绿化（如年均修复草原超4600万亩）和沙漠治理（如毛乌素沙地、库布其沙漠植被变化）方面取得的巨大进展。 2.提出实践要求： 从权威信息渠道（如国家林业和草原局）获取相关资料。 进行数据分析，选择自己擅长的可视化方式（折线图、条形图等）。 表达“我国生态治理成效显著”的观点，并制作一份简单的分析报告。 1.明确课后实践任务，产生兴趣。 2.（课后）查找我国生态治理数据，制作可视化图表，形成分析报告。 3.体验用数据支撑积极观点的完整过程，提升综合应用能力。 将技能迁移到我国生态建设的成就展示中，让学生在巩固所学的同时，提升民族自豪感和社会责任感，实现知识、技能与价值观的融合。 学习评价与反思 评价内容 达成情况 1.能说出用数据支撑观点的三大优势：更真实、更直观、更有说服力 2.能根据“塑料污染”案例，说出获取数据应优先选择权威渠道 3.能针对观点的不同侧面，正确选择并说明合适的图表类型 4.能使用数字化工具，生成至少两种不同的图表来呈现数据 ☆☆☆☆☆ 1.明确任务分工，开展组内协作 2.积极参与小组讨论，分享观点 3.能流畅表达本组的学习成果 4.交流合作，促成新认知 ☆☆☆☆☆ 1 学科网（北京）股份有限公司 $