9.4环境污染的防治（第一课时）教学设计--2025-2026学年九年级化学沪教版下册

该初中化学教学设计聚焦大气污染（酸雨、温室效应）与水污染（富营养化）的防治，通过对比“美丽中国”与“污染之痛”图片导入，结合模拟实验探究酸雨形成与危害，梳理污染物来源、危害及防治措施，辅以“污染源—污染物—危害—防治”思维导图支架。 特色在于以科学探究与实践为核心，通过模拟酸雨实验培养证据推理能力，用“源头控制—过程阻断—末端治理”策略渗透系统思维，结合我国“蓝天保卫战”等成就强化科学态度与责任。学生通过实验操作与方案设计提升解决问题能力，教师可依托丰富实验资源与清晰流程高效教学。

《9.4 环境污染的防治（第一课时）：守护蓝天与碧水》 教学设计 一、教学基本信息 课题：环境污染的防治——守护蓝天与碧水（沪教版九年级下册） 课时：1课时 核心素养聚焦：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任 二、教学目标 1. 化学观念：认识大气污染（如酸雨、温室效应、雾霾）和水污染（如富营养化、重金属污染）的主要来源及危害；理解污染物（如二氧化硫、氮氧化物、含磷物质）在环境中的迁移与转化过程；建立“源头控制—过程阻断—末端治理”的污染防治观念，明确化学在环境监测与治理中的核心作用。 2. 科学思维：通过分析酸雨形成与水体富营养化的过程，培养逻辑推理与因果分析能力；能根据污染物的性质（如酸性、毒性）推测其危害及治理方法，发展“证据推理”素养；通过对比不同治理措施的优劣，培养批判性思维与系统思维。 3. 科学探究与实践：通过模拟实验探究酸雨的形成与危害，掌握pH试纸的使用及气体溶解性实验操作；能通过查阅资料、小组讨论等方式，设计简单的“家庭节水与防污方案”，提升运用化学知识解决实际问题的能力。 4. 科学态度与责任：通过了解环境污染对生态与人体健康的危害，树立“保护环境，人人有责”的意识；通过我国在大气污染治理（如“蓝天保卫战”）与水污染治理（如“河长制”）中的成就，增强民族自豪感与社会责任感；形成“绿色生活，低碳出行”的生活理念。 三、教学重难点 重点：大气污染（酸雨、温室效应）与水污染（富营养化）的成因、危害及防治措施；化学在污染治理中的应用（如脱硫、污水处理）。 难点：酸雨形成的化学过程理解（二氧化硫转化为酸性物质）；“源头控制”与“末端治理”的辩证关系；从“污染现象”到“化学本质”的认知转化。 四、教学准备 教师：二氧化硫气体（模拟酸雨形成）、蒸馏水、稀硫酸、pH试纸、石灰石碎片、铁钉、烧杯、试管、胶头滴管；酸雨危害图片（腐蚀建筑、酸化土壤）、水体富营养化视频（赤潮、水华）、我国空气质量监测数据图；“污染源—污染物—危害—防治”思维导图模板。 学生：预习教材“大气与水污染防治”内容，收集本地近期空气质量报告或河流污染新闻；准备学习用品（笔记本、实验记录单）。 五、教学过程 环节一：情境导入——从“美丽中国”到“污染之痛”（5分钟） 教师活动：展示两组对比图片：①蓝天白云、清澈河流；②雾霾笼罩的城市、发黑发臭的河道。提问：“从‘美丽中国’到‘污染之痛’，是什么导致了环境质量的下降？这些污染与化学物质有何关联？” 学生活动：观察图片，结合生活经验交流（如“工厂排放废气”“生活污水乱排”），初步感知环境污染的严峻性。 设计意图：通过视觉冲击，激发探究兴趣，引出“环境污染的防治”主题，渗透“化学与环境密切相关”的观念。 环节二：实验探究——酸雨的形成与危害（15分钟） 模块一：模拟酸雨的形成 教师活动：演示实验：①向盛有蒸馏水的烧杯中通入少量二氧化硫气体（或滴加稀硫酸模拟），用pH试纸测定溶液pH；②对比正常雨水（蒸馏水）的pH（约为7，实际正常雨水因溶解二氧化碳约为5.6）。 学生活动：记录实验现象（通入二氧化硫后溶液pH明显小于5.6），理解“酸雨是指pH小于5.6的降水”，分析“二氧化硫来自哪里”（化石燃料燃烧、工业废气）。 设计意图：通过模拟实验，培养“科学探究与实践”素养，直观理解酸雨的酸性来源。 模块二：探究酸雨的危害 教师活动：指导学生分组实验：①向盛有石灰石碎片（模拟大理石建筑）的试管中加入模拟酸雨，观察现象；②向盛有铁钉（模拟金属结构）的试管中加入模拟酸雨，观察现象。 学生活动：记录现象（石灰石表面产生气泡，逐渐溶解；铁钉表面产生气泡，逐渐锈蚀），归纳酸雨的危害（腐蚀建筑、破坏金属、酸化土壤、危害水生生物）。 设计意图：通过实验验证，培养“证据推理”素养，理解酸雨对自然与人工环境的破坏。 环节三：新课讲授——大气与水污染的防治（20分钟） 模块一：大气污染的防治——从“源头”到“末端” 教师活动：结合酸雨成因，讲解大气污染防治的三重策略：①源头控制：减少化石燃料使用，开发清洁能源（太阳能、风能），使用脱硫煤；②过程阻断：改进燃烧技术，使燃料充分燃烧，减少污染物产生；③末端治理：工厂安装烟气脱硫装置（用碱性物质吸收二氧化硫），汽车安装催化转化器（将有害气体转化为无害物质）。展示我国“蓝天保卫战”成果（如空气质量优良天数增加），强调“预防为主，防治结合”。 学生活动：记录防治措施，分析“为何要使用脱硫煤”（减少二氧化硫排放），理解“化学技术在末端治理中的关键作用”。 设计意图：培养“化学观念”中的系统思维，明确污染防治的整体思路。 模块二：水污染的防治——“截污”与“净化” 教师活动：展示水体富营养化视频（赤潮、水华），讲解：含磷洗涤剂、化肥流失导致水体中氮、磷过多，藻类疯长，消耗水中氧气，导致鱼类死亡。防治措施：①截污：生活污水集中处理，禁止使用含磷洗涤剂，农业合理施肥；②净化：污水处理厂通过“沉淀—过滤—吸附—消毒”流程净化污水，工业废水需处理达标后排放（如用中和法处理酸性废水，用沉淀法去除重金属）。 学生活动：记录水污染来源与防治措施，讨论“为何要禁止含磷洗涤剂”（减少水体富营养化），理解“化学方法在污水处理中的应用”（如中和、沉淀）。 设计意图：通过案例分析，培养“科学思维”中的因果分析能力，强化“源头截污”的重要性。 模块三：化学在环境监测中的作用 教师活动：展示空气质量监测站图片，讲解：化学方法可检测空气中二氧化硫、氮氧化物浓度，检测水中重金属、有机物含量，为污染治理提供数据支持（如pH检测、重金属离子检验）。 学生活动：了解环境监测的意义，感受“化学是环境医生的眼睛”。 设计意图：渗透“科学态度与责任”素养，增强对化学学科价值的认同。 环节四：课堂小结与拓展（5分钟） 小结：梳理大气污染（酸雨）与水污染（富营养化）的成因、危害及防治措施，强调“源头控制是关键，化学技术是支撑”的核心观念。 拓展：提问：“作为中学生，我们能为防治环境污染做些什么？”（如“绿色出行、节约用水、垃圾分类”），鼓励学生制定“个人环保行动计划”。 六、板书设计 9.4 环境污染的防治（第一课时）——守护蓝天与碧水 大气污染：酸雨（成因：二氧化硫、氮氧化物；危害：腐蚀、酸化；防治：脱硫、清洁能源） 水污染：富营养化（成因：氮、磷过多；危害：藻类疯长、鱼类死亡；防治：截污、污水处理） 防治策略：源头控制、过程阻断、末端治理 化学的作用：监测、治理、技术研发 七、教学反思 成功之处：模拟实验直观呈现酸雨危害，学生通过“做中学”深入理解污染成因；“源头—过程—末端”的防治策略分析培养了系统思维，强化了“化学服务环保”的观念；结合我国治理成就，增强了民族自豪感与责任意识。 改进方向：可增加“本地污染源调查”课前任务，提升探究的针对性；对基础薄弱学生，可提供“防治措施分类表”，降低归纳难度。 学科网（北京）股份有限公司 $