第5课 守株待兔 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

课程基本信息

课题

 三下第5课《守株待兔》

课型

新授课

学科

 语文

年级

 三年级下册

学段

 小学

版本章节

统编版三年级下册第2单元第5课

（核心素养）教学目标

文化自信

1. 了解《韩非子》的文化背景，感受中国古代寓言的文化魅力，理解寓言蕴含的道理，认同中华优秀传统文化中“勤劳实干、反对侥幸”的价值理念，增强文化认同感。

2. 体会寓言故事的传承价值，激发对中国古代寓言的阅读兴趣，树立传承中华经典文化的意识。

语言运用

1. 认识耕、释、冀3个会认字，会写守、株、待、宋、耕、折、颈、释、其、复10个会写字，正确读写“守株待兔、耕田、折颈、释放、希冀”等词语。

2. 能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文，掌握文言文的朗读停顿技巧。

3. 能借助注释、联系上下文理解课文意思，用自己的话讲清楚《守株待兔》的故事，学习文言文“言简意赅”的表达特点。

 思维能力

1. 通过梳理故事脉络，分析农夫的行为变化，培养逻辑推理与因果分析能力。

2. 对比“偶然事件”与“必然结果”，理解农夫被嘲笑的原因，提升思辨能力，学会区分侥幸与实干。

3. 迁移寓言的阅读方法，能举一反三，尝试解读简单的古代寓言，培养自主阅读能力。

审美创造

1. 感受文言文简洁凝练的语言美，通过想象画面、角色扮演，体会寓言的故事美与道理美。

2. 尝试用漫画、课本剧等形式再现寓言故事，提升审美表达与创意实践能力。

教学重难点

教学重点

1. 掌握本课生字词，规范书写易错字，能正确、有节奏地朗读并背诵课文。

2. 借助注释读懂课文，用自己的话完整讲述故事，理解寓言蕴含的道理。

教学难点

1. 理解文言文的古今异义（如“走”“释”），体会文言文的表达特点。

2. 深入理解农夫被嘲笑的根本原因，联系生活实际领悟寓言的现实意义，避免浅尝辄止。

学情分析

三年级下册学生首次系统接触文言文，对文言文的文体特点、朗读节奏、古今异义较为陌生，但对寓言故事充满兴趣，具备借助注释理解简单文本的能力。学生能直观理解“农夫捡兔子”的情节，但对“偶然与必然”的逻辑关系、文言文的语言特点理解较浅，需要通过情境化、游戏化的方式降低学习难度。同时，学生的口语表达能力尚在发展，讲述故事时容易遗漏细节，需要提供句式支架辅助，契合三年级学生的认知水平。

教学准备

1. 教师：制作多媒体课件（含《守株待兔》动画短片、文言文节奏标注动画、古今异义对

比表、AI交互式故事场景）；准备生字词卡片、故事脉络梳理单、课本剧道具；补充《韩非子》相关背景资料。

2. 学生：预习课文，圈出生字词，尝试借助注释读通课文；收集自己知道的寓言故事。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计（含AI应用）

 教学任务一：

寓言激趣，溯源入文 

1. 游戏导入：开展“寓言猜猜猜”闯关游戏，课件出示《掩耳盗铃》《揠苗助长》等寓言的漫画片段，学生抢答故事名称，唤醒寓言学习经验，提问：“这些寓言故事都有什么共同特点？”（用小故事讲大道理）

2. 情境引入：播放AI生成的《守株待兔》古风动画短片（无旁白，仅配古典音乐），定格“兔撞树桩、农夫捡兔”的画面，提问：“短片里发生了一件什么事？这个农夫后来怎么样了？”

3. 揭题解题：板书课题《守株待兔》，指导学生齐读课题，重点指导“株”的读音（zhū）和书写（左右结构，木字旁窄，右边“朱”横画平稳），结合注释理解“株”是“树桩”，用自己的话说说课题的意思。

4. 背景补充：简单介绍课文出处《韩非子·五蠹》，说明这是战国时期思想家韩非的作品，寓言故事流传两千多年，至今仍有教育意义，激发学生的学习兴趣。

用学生熟悉的寓言游戏唤醒旧知，契合三年级学生的兴趣特点，快速聚焦课堂；通过动画创设沉浸式情境，自然引出课文，同时渗透传统文化背景，为落实文化自信目标奠定基础。

利用AI生成交互式寓言场景，学生可拖拽场景元素（农夫、树桩、兔子），自主还原故事开篇，AI实时生成对应文言文语句，实现“画面→文字”的双向联结，帮助学生直观理解课文内容，替代传统单向讲解。

 教学任务二：

初读正音，夯实文言基础

1. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，对照注释尝试标注朗读停顿。

2. 生字教学：- 会认字：出示耕、释、冀，通过“文言小达人闯关读”游戏，指名认读，重点正音“耕（gēng）”“释（shì）”“冀

落实三年级语文“识字写字为重点”的课标要求，通过趣味游戏、范写指导夯实生字基础；通过节奏指导，帮助学生掌握文言文的朗读方法，突破文体难点，落实语言运用目标。

 用AI生成文言文节奏标注动画，逐句演示停顿划分，学生跟读时AI实时纠正停顿错误；AI生成“古今异义找茬”小游戏，学生判断字词

（jì）”，通过“开火车读”“语境认读”（把生字放回课文句子中读）巩固认读。

- 会写字：重点指导守、株、待、宋、耕、折、颈、释、其、复，重点强调易错字“耕（左窄右宽，左边‘耒’横画间距均匀）”“释（左右结构，左边‘釆’撇画舒展，注意与‘采’区分）”，教师范写，学生描红、练写，教师巡视指导，展示优秀书写作品，师生共同点评。

3. 节奏指导：出示标注停顿的课文原文，教师范读，引导学生发现文言文的停顿规律（如“宋人/有耕者”“兔走/触株”），学生跟读，通过“师生对读”“分组赛读”，掌握朗读节奏，做到读准、读顺、读出韵味。

4. 古今异义梳理：聚焦“走”“释”两个古今异义字，通过对比表格（古：跑/放下；今：行走/解释），结合课文语境理解词义，为读懂课文扫清障碍。

的古今意思，AI实时讲解，让识字教学更具趣味性，提升学习效率。

 教学任务三：

精读悟意，梳理故事脉络 

1. 自主研读：学生结合注释、同桌合作，逐句理解课文意思，圈出不理解的字词，教师巡视答疑。

2. 逐句解析：- 第一句“宋人有耕者，田中有株”：引导学生理解“有耕者”即“有个耕田的人”，想象农夫耕田的场景，明确故事的人物、地点。

- 第二句“兔走触株，折颈而死”：重点理解“走”是“跑”，“触株”是“撞到树桩上”，引导学生想象兔子飞奔撞树的画面，体会事件的偶然性。

- 第三句“因释其耒而守株，

 通过逐句解析、脉络梳理，帮助学生读懂课文内容，掌握借助注释理解文言文的方法，培养逻辑梳理能力，落实思维能力目标；通过讲故事训练，落实语言运用目标，提升学生的口语表达能力。

 用AI生成故事脉络思维导图，学生拖拽事件卡片，自主梳理起因、经过、结果，AI实时生成对应课文语句，强化理解；AI生成“故事配音”工具，学生为动画短片配音，用自己的话讲述故事，增强趣味性与成就感。