第六单元活动·探究任务三《表达与呈现》教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

第六单元 活动·探究-任务三 表达与呈现 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 本任务聚焦语文四维核心素养， 语言运用上，引导学生规范表达、精准传递探究成果； 思维能力上，培养逻辑梳理、联想想象与辩证思考能力； 审美创造上，让学生感受探索之美、表达之美，提升审美鉴赏与创意表达水平； 文化自信上，结合单元探险与科幻主题，渗透科学精神与家国情怀，引导学生传承探索基因，增强对中华科技文化与人类探索精神的认同。 教学重难点 教学重点：掌握探究成果的多元表达方法（口头分享、书面呈现、创意展示），能清晰、有条理地传递探究内容，结合具体事例体现探索精神；学会倾听与互评，提升表达的针对性和感染力。 教学难点：将探究过程中的发现、思考转化为规范且有个性的表达，做到逻辑连贯、重点突出；在创意呈现中兼顾科学性与趣味性，实现内容与形式的统一。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活表达意愿 同学们，经过本单元前两个任务的探究，我们走进了南极探险的悲壮现场，亲历了太空航行的惊心动魄，领略了科幻世界的奇妙想象，也搜集、整理了诸多关于探索与科学的资料，完成了属于自己的探究报告。今天，我们就进入任务三——表达与呈现，把我们的探究成果分享出来，让更多人感受到探索的魅力，让我们的思考与发现被看见、被倾听。在分享之前，大家回忆一下，我们之前积累的探究资料，有哪些可以作为我们表达的素材？（引导学生自由发言，梳理探究素材，如探险人物事迹、科幻故事感悟、科学知识梳理等） 设计意图：结合单元前序探究任务，搭建知识衔接桥梁，让学生明确本次表达与呈现的核心内容的来源，避免表达空洞。通过情境创设，激发学生的表达欲望，调动学生的已有积累，让学生快速进入学习状态，同时自然引出本次任务的核心目标——将探究成果转化为规范、生动的表达。 （二）方法指导，夯实表达基础 本次表达与呈现，我们主要采用三种形式：口头分享、书面呈现、创意展示。每种形式都有其独特的要求和技巧，我们逐一学习，帮助大家更好地呈现探究成果。 1. 口头分享：清晰流畅，重点突出 首先我们来看口头分享的技巧。口头分享不是简单地念探究报告，而是要把核心内容用简洁、生动的语言传递给听众，让听众在短时间内抓住重点。大家思考一下，我们在分享的时候，应该注意什么？（引导学生自由发言，教师总结补充） 教师总结：口头分享要做到“三要”：一要明确主题，开篇就要点明自己分享的核心内容，比如“我今天要分享的是南极探险中斯科特团队的悲壮与伟大”“我探究的是科幻小说《带上她的眼睛》中的科学与温情”；二要条理清晰，按照“探究背景—探究过程—探究发现—探究感悟”的顺序展开，避免杂乱无章，可适当使用“首先”“其次”“最后”等连接词；三要突出重点，不要面面俱到，选择探究中最有价值、最令自己触动的部分详细分享，比如分享探险人物，重点讲述其体现探索精神的具体事例，分享科幻感悟，重点谈自己对科学与人文关系的理解。 为了让大家更好地掌握技巧，我们结合单元课文中的片段，进行模拟练习。请大家齐读《伟大的悲剧》中“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息”这段文字，思考这段文字如果口头分享，应该如何突出重点？（学生齐读后，指名2-3名学生尝试口头分享，教师点评，重点指导如何突出斯科特团队的悲壮与坚守，如何用语气、语速的变化传递情感） 设计意图：口头表达是本次任务的基础，结合学生已有认知，引导学生自主总结技巧，再通过课文片段模拟练习，让学生直观感受口头分享的要点，避免教师单向灌输。同时，结合单元文本，实现阅读与表达的联动，让学生在熟悉的语境中掌握表达技巧，降低学习难度。 2. 书面呈现：规范完整，逻辑严谨 口头分享之后，我们还要将自己的探究成果以书面形式呈现出来，形成完整的探究报告或短文。书面呈现与口头分享不同，它要求语言更规范、逻辑更严谨、结构更完整。结合我们之前整理的探究资料，书面呈现可以分为两种形式：一是完整的探究报告，二是主题短文（如人物评论、科幻感悟、科学知识科普短文）。 无论哪种形式，都要遵循“总—分—总”的结构：开头总起，点明探究主题和核心观点；中间分述，结合具体素材展开，比如探究人物，就分述人物的事迹、精神品质，结合具体事例分析；探究科幻，就分述科幻元素、科学原理、人文内涵；结尾总结，升华主题，表达自己的探究感悟或思考。 同时，书面呈现要注意三个细节：一是语言要简洁、准确，避免口语化，比如“我觉得斯科特很伟大”可以改为“斯科特团队用生命诠释了探索的意义，他们的坚守与奉献令人敬仰”；二是素材要典型，选择最能体现主题的事例、语句，避免堆砌素材；三是逻辑要连贯，段落之间要有过渡，比如从探究事迹过渡到感悟，可以用“从这件事中，我深刻体会到……”“透过这些细节，我们能够看到……”等过渡句。 教师展示优秀书面范例（结合单元主题，提前准备探究报告范例和主题短文范例），引导学生研读：“大家看这篇范例，开头点明了探究主题，中间结合具体事例展开，结尾升华了感悟，结构完整、逻辑清晰，语言也很规范。大家可以借鉴范例的结构和语言，完善自己的书面呈现内容。” 设计意图：书面表达是探究成果的重要呈现形式，结合七年级学生的书面表达水平，明确结构要求和细节注意事项，避免学生无从下手。通过优秀范例展示，给学生提供可借鉴的模板，同时引导学生研读范例，自主发现优点，提升书面表达的规范性和逻辑性。 3. 创意展示：个性鲜明，兼顾趣味与科学 除了口头分享和书面呈现，我们还可以采用创意展示的形式，让探究成果更具吸引力。创意展示的形式不限，大家可以发挥想象力，结合自己的探究内容，选择适合的形式，比如手抄报、PPT、情景剧、科幻小剧本、科学小演讲、创意绘画等。 需要注意的是，创意展示不能只追求形式新颖，还要兼顾内容的科学性和逻辑性，确保创意形式与探究内容相匹配。比如，探究探险人物，可以制作人物手抄报，突出人物事迹和精神品质；探究科幻小说，可以改编成情景剧或小剧本，还原小说中的场景和人物情感；探究科学知识，可以制作科普PPT，用直观的图片、文字，向大家普及科学原理。 教师展示不同形式的创意展示案例（如探险人物手抄报、科幻情景剧视频片段、科普PPT），引导学生讨论：“这些创意展示案例，哪些地方做得好？我们可以借鉴什么？如果是你，你会选择什么形式，如何结合自己的探究内容进行创意展示？”（学生分组讨论，分享自己的创意想法，教师点评指导，帮助学生梳理创意思路，确保创意展示的可行性） 设计意图：创意展示注重培养学生的审美创造和创新能力，结合七年级学生的兴趣特点，提供多样化的展示形式，激发学生的创造力。同时，强调创意与内容的统一，避免形式大于内容，引导学生在创意中传递探究成果，提升表达的趣味性和感染力。 （三）分组实践，落实表达任务 掌握了表达与呈现的方法后，我们进入分组实践环节。请大家以小组为单位，结合本单元的探究主题（探险精神、科幻想象、科学知识），整理自己的探究资料，选择一种或多种表达形式，完善自己的探究成果，为后续的展示交流做准备。 分组要求：每组4-6人，明确分工，有人负责梳理素材，有人负责口头分享的打磨，有人负责书面呈现的撰写，有人负责创意展示的设计，确保每位同学都能参与其中。小组内可以互相交流、互相修改，比如口头分享的同学可以先在小组内试讲，其他同学提出修改建议；书面呈现的同学可以将初稿分享给小组成员，征求意见，完善内容；创意展示的同学可以共同讨论创意方案，分工合作完成设计。 教师巡视指导，重点关注以下几点：一是学生的分工是否合理，是否每位同学都能参与；二是学生的表达内容是否贴合探究主题，是否突出重点；三是学生在实践过程中遇到的问题，如口头分享不流畅、书面呈现逻辑混乱、创意展示缺乏思路等，及时给予指导和帮助。比如，对于口头分享不流畅的学生，引导其梳理思路，简化语言，多练习重点片段；对于书面呈现逻辑混乱的学生，帮助其梳理结构，调整段落顺序；对于创意展示缺乏思路的学生，结合其探究内容，提供创意建议。 同时，引导学生结合单元课文中的表达方法，完善自己的成果。比如，撰写人物评论时，可以借鉴《伟大的悲剧》中对人物的细节描写和情感表达；撰写科幻感悟时，可以借鉴《带上她的眼睛》中科学与温情结合的写法；制作科普PPT时，可以借鉴《“蛟龙”探海》中条理清晰、重点突出的表述方式。 设计意图：分组实践是落实本次任务的核心环节，通过明确分工、小组合作，培养学生的合作能力和责任意识。教师巡视指导，做到因材施教，及时解决学生遇到的问题，帮助学生完善探究成果，确保每位学生都能在实践中提升表达能力。同时，结合单元文本的表达方法，实现学以致用，让学生在实践中巩固所学知识。 （四）展示交流，提升表达能力 经过小组实践，相信大家都已经完善了自己的探究成果，接下来我们进入展示交流环节。展示交流按照“小组展示—同学互评—教师点评”的流程进行，每个小组选择1-2种最具代表性的表达形式进行展示，其他同学认真倾听、观察，做好互评准备。 1. 小组展示 各小组依次进行展示，展示内容围绕本单元探究主题，形式多样，突出个性。比如，有的小组选择口头分享，分享自己对探险人物的理解、对科幻小说的感悟；有的小组展示书面探究报告，呈现自己的探究过程和发现；有的小组进行创意展示，表演科幻情景剧、展示人物手抄报或科普PPT。 展示过程中，引导学生注意：口头分享时，语速适中、语气自然，眼神与听众交流，突出重点；书面呈现展示时，可以简要介绍自己的写作思路和核心观点；创意展示时，清晰介绍自己的创意理念，展示过程中注重互动，调动现场氛围。 教师做好引导，确保展示有序进行，对于展示过程中出现的小问题，如口头分享卡顿、创意展示不够流畅等，不要中途打断，待展示结束后再进行点评和指导。 设计意图：展示交流是学生表达能力的集中体现，通过多样化的展示形式，让学生充分展示自己的探究成果，增强自信心。同时，让学生在展示过程中，进一步锻炼口头表达、逻辑梳理等能力，提升表达的熟练度和感染力。 2. 同学互评 每个小组展示结束后，组织其他同学进行互评。互评要求：围绕“表达内容、表达形式、逻辑条理、重点突出”四个方面进行评价，既要肯定优点，也要提出合理的修改建议，语言要委婉、真诚，避免否定性评价。比如，“我觉得这个小组的口头分享很流畅，重点突出了斯科特团队的探索精神，如果能多加入一些自己的感悟，会更有感染力”“这个小组的手抄报做得很精美，人物事迹整理得很详细，如果能补充一些人物的名言，会更丰富”。 教师引导学生明确互评标准：一是表达内容是否贴合探究主题，素材是否典型；二是表达形式是否合适，是否兼顾科学性与趣味性；三是逻辑是否清晰，条理是否分明；四是是否突出重点，是否有自己的思考和感悟。同时，引导学生学会倾听，尊重他人的成果，在互评中互相学习、互相提升。 设计意图：同学互评不仅能让学生学会倾听和欣赏他人，还能培养学生的辩证思考能力和评价能力。通过互评，学生能够发现自己的不足，借鉴他人的优点，进一步完善自己的探究成果，同时提升表达的针对性和规范性。 3. 教师点评 在学生互评结束后，教师进行总结点评。点评重点：一是肯定各小组的优点，比如分工合理、展示形式新颖、表达内容充实、重点突出等，对表现优秀的小组和个人给予表扬，增强学生的自信心；二是指出普遍存在的问题，如口头分享不够流畅、书面呈现语言口语化、创意展示形式与内容脱节等，针对问题给出具体的修改建议，帮助学生改进；三是总结本次展示交流的亮点和不足，引导学生梳理所学知识，巩固表达技巧。 比如，针对口头分享，教师可以点评：“大部分小组的口头分享都能突出重点，逻辑清晰，尤其是XX小组，分享时语气自然、情感真挚，能够调动现场氛围，值得大家学习。但也有部分同学分享时不够流畅，主要是因为思路不够清晰，大家可以课后多练习，梳理好分享的顺序，简化语言，突出重点。” 针对书面呈现，教师可以点评：“同学们的书面呈现都能遵循‘总—分—总’的结构，内容充实，尤其是XX小组的探究报告，逻辑严谨、语言规范，素材选择也很典型。但部分同学的书面表达存在口语化问题，还有的同学逻辑不够连贯，大家可以借鉴优秀范例，修改自己的书面内容，注意语言的规范性和段落之间的过渡。” 针对创意展示，教师可以点评：“各小组的创意展示都很有想法，形式多样，比如XX小组的科幻情景剧，还原了小说中的场景，人物表演很生动；XX小组的科普PPT，直观易懂，普及了科学知识。但也有部分小组的创意展示形式与内容脱节，只追求形式新颖，忽略了内容的科学性，大家课后可以结合自己的探究内容，完善创意方案，实现形式与内容的统一。” 设计意图：教师点评是对学生展示交流的总结和提升，既肯定优点，又指出问题，给出具体的修改建议，帮助学生明确改进方向。同时，通过总结点评，梳理本次任务的核心知识点和表达技巧，巩固学生的学习成果，提升学生的表达能力。 （五）完善提升，固化探究成果 展示交流结束后，引导学生结合同学互评和教师点评的意见，对自己的探究成果进行修改完善。无论是口头分享的内容、书面呈现的文稿，还是创意展示的作品，都要认真修改，弥补不足，提升质量。 修改要求：一是针对点评中指出的问题，逐一修改，比如口头分享不流畅的，重新梳理思路，加强练习；书面呈现语言口语化的，修改语言，规范表达；创意展示形式与内容脱节的，调整创意方案，贴合探究主题。二是结合他人的优点，借鉴优秀经验，完善自己的成果，比如借鉴其他小组的表达技巧、创意形式，丰富自己的内容。三是突出自己的个性和思考，避免照搬照抄，让自己的探究成果更具独特性。 学生独立修改完善自己的探究成果，小组内可以再次互相交流、互相检查，确保修改到位。教师巡视指导，对于修改有困难的学生，及时给予帮助，引导其完成修改，确保每位学生都能固化自己的探究成果，提升表达能力。 修改完成后，学生将自己的书面呈现文稿、创意展示作品提交给教师，教师进行二次批改和指导，同时将优秀的探究成果在班级内展示，供学生互相学习、借鉴。 设计意图：完善提升环节是对本次表达与呈现任务的巩固和深化，通过修改完善，让学生弥补不足，提升探究成果的质量，同时进一步巩固所学的表达技巧。小组互助检查和教师二次指导，确保修改效果，让学生在修改过程中，进一步提升语言运用和逻辑思维能力，固化探究成果。 （六）课堂小结，升华主题内涵 同学们，今天我们完成了第六单元活动·探究任务三“表达与呈现”的学习，通过方法指导、分组实践、展示交流和完善提升，大家都顺利呈现了自己的探究成果，也提升了自己的表达能力。在这个过程中，我们不仅学会了口头分享、书面呈现和创意展示的技巧，更深刻体会到了探索精神的内涵——坚守、勇敢、创新、奉献。 本单元的探究虽然即将结束，但人类的探索永无止境。希望大家能够将本次学习中掌握的表达技巧运用到今后的学习和生活中，学会清晰、准确、生动地表达自己的想法和观点；同时，传承探索精神，保持对未知世界的好奇与热爱，勇于探索、乐于思考，在探索中成长，在表达中提升，做新时代的探索者和表达者。 最后，布置课后任务：1. 完善自己的探究成果，将最终版本整理归档；2. 阅读一篇探险或科幻类文章，尝试用本节课所学的表达技巧，撰写一段50-100字的感悟，下节课分享交流。 设计意图：课堂小结既是对本次任务的总结，也是对主题内涵的升华，引导学生回顾所学知识，巩固表达技巧，同时渗透探索精神的教育，激发学生的探索热情。课后任务的布置，延伸课堂学习，让学生在课后进一步巩固所学，提升表达能力，实现课堂与课后的联动。 板书设计 第六单元 活动·探究 任务三 表达与呈现 核心主题：探索与科幻 表达与分享 表达形式： 1. 口头分享：明主题、有条理、突重点、有情感 2. 书面呈现：总—分—总、规范语言、强逻辑、选典型 3. 创意展示：合主题、重科学、有个性、富趣味 核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信 探究精神：坚守、勇敢、创新、奉献 教学反思 本次教学围绕第六单元任务三“表达与呈现”展开，紧扣四维核心素养，通过情境导入、方法指导、分组实践、展示交流等环节，引导学生掌握表达技巧，呈现探究成果，整体达成了教学目标。亮点在于情境创设贴合单元主题，衔接前序探究任务，激发了学生的表达意愿；方法指导具体细致，结合课文范例和实践练习，降低了学生的学习难度；分组实践和展示交流环节，充分发挥了学生的主体性，培养了学生的合作能力和表达能力。 但教学中也存在不足：部分学生口头表达不够流畅，逻辑梳理能力较弱，需加强个别指导；少数小组创意展示形式与内容脱节，过于注重形式新颖，忽略了内容的科学性和逻辑性；书面呈现中，部分学生语言口语化、逻辑不连贯的问题仍需改进。 今后教学中，将针对以上不足，增加口头表达的专项练习，加强对薄弱学生的个别指导；在创意展示环节，提前引导学生梳理创意思路，确保形式与内容统一；同时，加强书面表达的训练，注重语言规范和逻辑梳理，不断提升学生的表达能力，更好地落实语文核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $