第23课《孟子三章》（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》）教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《孟子两章》的文言字词、论证思路及孟子仁政与忧患思想，通过赤壁之战等视频情境导入《得道多助》，以古人图片及旧课复习导入《生于忧患》，构建前后知识关联的学习支架。 此设计以学生为主体，采用“朗读—翻译—探究—拓展”主线，通过小组合作翻译、问题驱动论证分析等方法，落实文化自信（传承孟子思想）、语言运用（文言字词掌握）和思维能力（论证思路梳理），提升学生文言素养与思想感悟，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

初中语文八年级上册《孟子两章》教学设计 一、基本信息 · 课题：《孟子两章》（《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》） · 课时：2 课时 · 教材版本：部编版初中语文八年级上册 · 授课类型：文言文阅读课 二、教材分析 《孟子两章》选自《孟子・公孙丑下》《孟子・告子下》，是孟子仁政思想与忧患意识的经典篇目。 · 《得道多助，失道寡助》以战争为喻，论证 “天时不如地利，地利不如人和”，强调仁政是治国根本。 · 《生于忧患，死于安乐》以古贤人为例，论证逆境成才、忧患兴国，传递居安思危的人生智慧。 · 两文语言精炼、逻辑严密、善用排比与举例，是学习文言实词、虚词、论证方法的典范，契合八年级文言文阅读与议论文初步感知的教学要求。 三、学情分析 1. 知识基础：学生已学简单文言文，掌握基本朗读、翻译方法，但对一词多义、词类活用、通假字辨析能力较弱。 2. 能力水平：能梳理文章大意，但对论证思路、孟子思想理解较浅，缺乏自主探究与合作表达能力。 3. 学习特点：对历史故事、现实关联内容感兴趣，适合用情境创设、小组讨论、朗读感悟提升参与度。 四、教学目标 1. 知识与技能：准确朗读课文，掌握重点字词、通假字、节奏划分；能通顺翻译全文。 2. 过程与方法：通过朗读、合作探究，梳理论证思路，学习举例、对比、道理论证。 3. 情感态度与价值观：理解 “仁政”“忧患意识”，联系现实树立正确价值观。 五、教学重难点 · 重点：文言字词翻译、文章论证思路梳理、朗读背诵。 · 难点：理解 “道” 的内涵、“生于忧患” 的现实意义，体会孟子论辩特色。 六、教学设计意图 以学生为主体，用情境导入激发兴趣，以朗读 — 翻译 — 探究 — 拓展为主线，落实文言基础；通过小组合作、问题驱动，突破论证思路难点；结合现实生活，让经典文言与当代生活接轨，实现工具性与人文性统一。 第一课时 《得道多助，失道寡助》 一、教学目标 1. 了解孟子及《孟子》，正确朗读课文、划分节奏。 2. 掌握重点字词、通假字，翻译全文。 3. 梳理论证思路，理解 “人和”“得道” 内涵。 二、教学过程 （一）创设情境，导入新课（3 分钟） 1. 情境创设：播放三国赤壁之战、淝水之战简短片段，提问：“决定战争胜负的关键是什么？是天气？地形？还是人心？” 2. 学生表现：积极发言，有的说兵力，有的说地形，有的说民心。 3. 导入：孟子在两千多年前给出答案 ——天时不如地利，地利不如人和，今天学习《得道多助，失道寡助》。 （二）文学常识，明确要求（5 分钟） 1. 教师讲解：孟子（前 372— 前 289），战国思想家、教育家，儒家代表，主张 “仁政”“民贵君轻”；《孟子》是语录体散文。 2. 提出学习要求： 2. 读准字音、读顺节奏； 2. 译通句子、弄懂大意； 2. 理清思路、理解主旨。 3. 学生表现：认真记录，齐声朗读文学常识，明确学习任务。 （三）初读课文，正音断句（10 分钟） 1. 自由朗读：学生大声读课文，圈出生字词。 2. 正音：粟（sù）、畔（pàn）。 3. 节奏划分（教师示范，学生跟读）： 2. 域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。 2. 寡助／之至，亲戚／畔之；多助／之至，天下／顺之。 4. 学生表现：小组互读纠正，全班齐读节奏整齐，语气铿锵。 （四）精读翻译，突破字词（15 分钟） 1. 小组合作：结合课下注释，4 人一组翻译课文，标记疑难。 2. 重点字词精讲： 2. 天时：有利于作战的天气、政治形势 2. 地利：地理形势 2. 人和：人心所向、内部团结 2. 郭：外城；池：护城河 2. 委而去之：放弃离开 2. 域：限制；固：巩固；威：威慑 2. 畔：通 “叛”，背叛 3. 翻译展示：小组代表逐句翻译，师生补充修正。 4. 学生表现：主动提问，积极展示，能准确翻译重点句。 （五）探究思路，理解主旨（10 分钟） 1. 问题驱动： 2. 中心论点是什么？（天时不如地利，地利不如人和） 2. 第 2、3 段用什么论证？（举例论证、对比论证） 2. “域民、固国、威天下” 靠什么？（施仁政） 2. “道” 指什么？（仁政） 2. 小组讨论：学生结合语句分析，记录观点。 3. 教师小结：文章由战争推及治国，强调人和是核心，得道是根本。 4. 学生表现：踊跃发言，能准确找出论点与论据，理解 “得道多助” 内涵。 （六）课堂小结与作业（2 分钟） 1. 小结：本文论证严密，告诉我们得民心者得天下。 2. 作业：背诵课文；整理重点字词。 第二课时 《生于忧患，死于安乐》+ 两章对比总结 一、教学目标 1. 掌握本课通假字、词类活用，通顺翻译课文。 2. 学习举例、对比、道理论证，梳理论证思路。 3. 理解忧患意识，联系现实谈感悟。 二、教学过程 （一）复习回顾，情境导入（3 分钟） 1. 复习：背诵《得道多助，失道寡助》，提问中心论点。 2. 情境创设：展示 “舜、傅说、胶鬲” 等古人图片，提问：“这些出身平凡的人为何能成就大业？” 3. 学生表现：回顾旧知，好奇猜测，快速进入新课状态。 （二）初读课文，正音通句（10 分钟） 1. 自由朗读：学生读课文，圈画难读字。 2. 正音：畎（quǎn）、说（yuè）、鬲（gé）、奚（xī）、曾（zēng）、拂（bì）。 3. 节奏划分： · 必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤 · 入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患 4. 学生表现：同桌互查读音，全班齐读流畅有气势。 （三）精读翻译，字词突破（15 分钟） 1. 小组合作翻译：结合注释，解决疑难。 2. 重点字词精讲： 2. 发：被任用；举：被选拔 2. 苦、劳、饿、空乏：使动用法 2. 拂乱：违背扰乱；曾：通 “增”，增加 2. 衡：通 “横”，梗塞；拂：通 “弼”，辅佐 2. 恒过：常常犯错误；作：奋起，有所作为 3. 重点句翻译： 2. 故天将降大任于是人也…… 曾益其所不能。 2. 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 4. 学生表现：主动质疑，小组互助，准确翻译使动句与通假字。 （四）探究论证，感悟主旨（12 分钟） 1. 问题探究： 2. 第 1 段列举 6 人有何共同点？（出身贫贱，历经磨难，终成大业） 2. 磨难分哪几方面？（精神、身体、生活、行为） 2. 论证方法？（举例、道理、对比） 2. 中心论点？（生于忧患，死于安乐） 2. 全班交流：学生结合原文分析，教师板书思路。 3. 学生表现：积极分享，能清晰梳理从个人到国家的论证逻辑。 （五）两章对比，拓展迁移（5 分钟） 1. 对比总结： 2. 相同：逻辑严密，善用排比、对比，体现孟子思想。 2. 不同：第一章论治国仁政，第二章论成才治国。 2. 现实拓展：结合学习、生活谈 “生于忧患”。 3. 学生表现：联系自身谈挫折与成长，感悟深刻。 （六）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：孟子两章教我们仁政治国、逆境成才、居安思危。 2. 作业： 2. 背诵《生于忧患，死于安乐》； 2. 写一段 100 字感悟：我眼中的 “生于忧患”。 七、板书设计 孟子两章 得道多助，失道寡助 论点：天时不如地利，地利不如人和论证：举例→对比→道理论证核心：人和→仁政→得道多助 生于忧患，死于安乐 论据：六贤举例（逆境成才）论证：个人→国家（正反对比）论点：生于忧患，死于安乐 八、教学反思 本课以朗读为基础、探究为核心、学生为主体，落实文言基础与思想感悟；两课时层次清晰，重点突出，学生参与度高；不足在于部分学生对使动用法、论证思路理解仍需强化，后续可增加当堂检测与个性化辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $