1 古诗词三首 宿新市徐公店 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

宿新市徐公店 教学目标 1. 认识生字，会正确书写“宿、徐”等生字。 2. 通过多种形式诵读古诗，读正确，读流利，读准节奏；熟读成诵，默写全诗。 3. 运用看注释、组词法、联系旧知等方法理解古诗内容，培养学生自读古诗文的能力。 4. 抓住关键词句，想象诗句描绘的乡村图景和儿童情趣，体会诗人表达的思想感情。感受田园诗的优美意境，激发学生阅读、积累古诗词的兴趣。 教学重点 根据关键诗句展开想象，通过想象到的画面，欣赏静中有趣的田园生活，体会诗人的思想感情。 教学难点 初步了解田园诗中的“意象”。 教学过程 一、“诗词大会”，引入田园诗境 1.（课件出示中国诗词大会宣传图）“人生自有诗意，诗意岁岁相期。”我知道咱们很多同学都是《中国诗词大会》的小粉丝！那么，在开启今天的古诗学习之前，咱们也来玩一把诗词大会！ 2.首先，请说出下列诗句的上联或下联： “ ，春江水暖鸭先知。”请接上一联。 “草长莺飞二月天， 。” 它的下联是什么？ 3. 增加难度——请从以下 12 个字中，识别一句七言宋诗： （课件出示：雨 时 初 子 金 日 杏 黄 晴 子 肥 梅） 师：梅子金黄杏子肥。这就是我们上节课才学的四时田园杂兴（其二十五），来吧，让我们一起诵读一遍。 4.再看看我们刚刚诵读的这三首诗，你有什么发现？ （课件出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。） 小结：是啊，都是描写乡村风光、充满着浓浓春意的田园诗，今天我们又要学习一首田园诗——宿新市徐公店。 （设计意图：本单元第 1 课的三首古诗词都是山水田园诗词，描绘的都是纯朴自然的田园生活，《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿旅店时见到的乡村春日美景。课堂初始，从热播的“中国诗词大会”引入，可以激发学生学习诗词的兴趣；从描写春日乡村的诗歌入手，可以直接把学生带入田园诗营造的美丽氛围，建立起新诗学习场。） 二、解诗题，复习学诗方法 1. 齐读诗题。 2. 借助注释理解“新市”——地名。 3. 用组词法理解“宿”——住宿。 4. 联系上下文猜“徐公店”——姓徐的人家开的旅店。 5. 小结：看注释、组词法、联系上下文猜读，都是我们常用的读懂古文的好方法。弄懂了意思，再读，你的停顿就肯定不会错了。 三、知诗人，发现“宿”的秘密 1. 这首诗的作者是谁？说说你所知道的杨万里。 2. 教师补充：杨万里，字廷秀，号诚斋。跟第一首诗的作者范成大一样，也是一位著名的田园诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，据说宋光宗曾为其亲书“诚 斋”二字，所以学者们也称其为“诚斋先生”。杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千 多首，他的诗歌大多描写自然景物，开创了自然欢快、诙谐有趣的“诚斋体”，被誉为一代 诗宗。因他的诗清新易懂，所以，我们小学课本中选录了杨万里的不少代表作：《小池》《晓 出净慈寺送林子方》《宿新市徐公店》...... 3. 发现“宿”的秘密 （1）课件出示杨万里诗集部分诗题：《宿龙回》《宿潭石步》《宿灵鹫禅寺》《宿峨桥化城寺》《宿池州齐山寺》...... （2）播放杨万里途经新市镇，创作《宿新市徐公店》的视频。 （3）看看杨万里写的这些诗，你有什么发现？由此你觉得杨万里是个怎样的诗人呢？ （设计意图：解诗题、知诗人，是很多老师在教学古诗时都会做的事情，但是单纯地把诗题的意思解释出来，简单地把诗人的生平用课件展示一下，未免太低效了。得“鱼”还要得“渔”，这首诗的诗题很长，正适合学生练习用多种方法解释古诗文；诗人的生平很长，却要选择最适合这首诗的一部分，所以，紧扣“宿”字，让学生仿佛看到诗人杨万里游到哪儿写到哪儿的潇洒，也更能体会其自然欢快、诙谐有趣的“诚斋体”形成之背景。） 四、多种形式读古诗，熟读成诵 1. 自由读古诗，借助拼音，读准字音。 课件出示自读要求： 2.读出节奏：这是一首七言绝句，读读看，你觉得可以按照怎样的节奏来读？ 小结：七言绝句可以按照 223 的节奏，也可以按照 43 的节奏读。按不同的节奏，自己再来读读看，看哪一种读法更好？ 3. 多招诵读： 去掉节奏线读。 古人写诗啊，是这样竖着写的，你还会读吗？ （课件相机出示带节奏线版、无节奏线版、竖式版） （设计意图：经典的传统文化作品既要会读，更要积累，所以在课堂上采用自由读、看着节奏线读、无节奏线读、竖着读......多种形式，让孩子们在朗朗书声中自然地熟读成诵。） 五、抓关键词，想象古诗画面 1. 圈画景物，了解田园诗特征 （1）读书百遍，其义自见。就这样读着读着，是不是一幅明丽活泼的图画就在我们眼前出现了呢？在这幅画中都有哪些景物呢？请用笔在诗中圈一圈吧。 （2）根据学生回答，课件相机出示：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。 （3）你发现了吗，这些景物常出现在哪里？ 小结：以乡村风光为题材，正是田园诗的特征之一。 2. 借助注释，理解“篱落疏疏” 通过上节课的学习，我们已经知道，篱落就是“篱笆”。 课件出示 2 幅疏密不一的篱笆图片，学生选择：哪幅图才更像“篱落疏疏一径深”中的篱笆？哪个词找到的证据？（“疏疏”就是稀疏的意思。） 4. 联系已学，理解“一径深” 这个“径”，我们在三年级学的一首诗中见过——“远上寒山石径斜”。联系之前所学，我们知道“径”就是指小路，“一径深”呢，让你看到一条怎样的小路？ 5. 借助想象，读出画面感 看到“疏疏”“深”，我们的眼前会浮现出怎样的美景？带着这样的想象，这句诗你会怎样读？ 6. 学法迁移，抓关键词、想象画面，自由诵读全诗。 （1）课件出示自读要求： （2）交流： 预设 1：我抓住了“新绿”和“未成阴”这两个词，看到旅店旁的树还未形成浓密的树荫，枝头绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长，像春姑娘的眼睛，亮闪闪的，充满生机。所以我写下了（生机勃勃）的树。 师：把我们的想象带入朗读——树头新绿未成阴——是不是更有画面感？ 预设 2 ：我填写的是（机灵）的黄蝶和（黄色）的菜花。这黄色的菜花就是黄蝶最好的保护色，这机灵的黄蝶往菜花中一飞，可不就“无处寻”了。 师：让我们一起读出这份机灵和童趣——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 六、抓住“意象”，读出田园闲静 1. 老师最近读了不少田园诗，有一个有趣的发现——“篱落”——在很多首诗中都出现。 课件出示： 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞（范成大） 蛙声篱落下，草色户庭间。（张籍） 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明） ...... 2. 讨论：为什么这么多田园诗人都对普普通通的“篱笆”情有独钟呢？ 3. 小结、拓展： 只有离开城市，来到乡村；只有走出高楼大厦，住进乡屋村居，才能看到这简单质朴却充满着自然拙趣的篱笆啊。所以，当诗人们远离勾心斗角浮躁喧嚣的官场，把目光转向田园，心境自然变得闲适安宁，也只有这个时候，诗人才会注意到篱笆这普通得不能再普通的事物， 所以——范成大用“篱落”表达乡村生活的闲适——女生齐：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞；张籍在《过贾岛野居》时目光亦被这篱笆吸引——男生齐读：蛙声篱落下，草色户庭间；要说和“篱”渊源最深的诗人，当属陶渊明。自从他写下这两句诗之后，“东篱”就成 了陶渊明的代称——全班齐读：采菊东篱下，悠然见南山。 4. 讨论：古诗中的“篱”仅仅只是篱笆吗？它代表着什么呢？ 5. 小结：透过“篱落”，我们看到了诗人们对这自然闲静的田园风光的喜爱，更看到了他们对简单、宁静生活的向往和追求。现在再来读这两句诗，相信你的感受又不一样了。 （学生有感情齐诵：篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴） 七、抓住动词，读出儿童之趣 1. 过渡：上两句，诗人用代表性的景物写出了乡村生活的闲静；下两句，诗人的目光又投向了谁？ 2. 儿童成为了杨万里诗中的主角，杨万里用了几个动词来写儿童？（课件：走 追 寻） 3. 理解“走”，展开想象诵读。 （1）在这句诗中，“走”是什么意思？ （课件出示选项：A.走路，步行 B.跑 C.离去） 提示：我们曾在小古文《守株待兔》和《王戎不取道旁李》中见过它—— （课件出示：“兔走触株”“诸儿竞走取之”） （2）在“走”前再加个“急”。急走，是怎样地跑？ （3）带着你的想象来读诗——齐读：儿童急走追黄蝶——跑得这么急，哇！马上就要抓住了！可是——齐读：飞入菜花无处寻。 4. 创编动态画面，想象诵读古诗 （1）小练笔：透过这 3 个关键动词，你看到一个怎样的儿童？请把你的想象写下来。 课件出示练习提示： （2）课堂分享交流，集体评价，带着想象诵读古诗。 （3）小结、背诵：我们就是这样用抓关键词想象画面的方法，把整首诗的意思弄明白了，把诗的意境和情趣也想象出来了。你一定记住了这闲静又充满童趣的画面，你也一定记住了 这首诗——全班齐诵！（课件：配乐） （设计意图：杨万里的这首诗写得浅显易懂，再加注释帮助，对学生来说难度不大，一读就懂。但是，我们的古诗教学就是要由难读浅，由浅读深。只有领悟了“篱落”等意象，才能体会作者闲适的心情和对乡村田园生活的赞美；只有紧扣“走、追、寻”等动词展开想象，才能感受那人间静好、儿童活泼的情趣。） 八、深入研读，发现创作密码 1. 有人说，杨万里的这首诗太简单太浅显了，简直就像一首儿歌。但你若是细细去品味，一定会发现诗中隐藏的妙处。 2. 师示范：咱们看看这首诗前两句和后两句描写的景物分别有什么不同呢？篱落、小径、 树头，这些都是静止的；而儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻，则是动态的。有静有动，简 单几笔就为读者汇出了一幅春天乡间的悠闲图景。（课件出示：有静有动） 3. 生发现：杨万里就像一位高明的导演，牵着我们的视线在这乡间野外回旋。赶紧再细细读读，你还在诗中发现了有 有 呢？ 预设：近处的篱笆，伸向远方的小径——有远有近 高高的树头，低低的菜花——有高有低 儿童急走追黄蝶——有声有色 前两句写景，后两句写人——有景有人 ...... （设计意图：这个设计是有一定难度的。但只有带着思考去读去发现，才更能体会到杨万里写作技艺之高、景物安排之妙，并潜移默化地去影响学生自己的写作。） 九、课后作业超市 1. 写一写：扫描二维码，观看写字微课，书写生字并组词。 2.默一默：默写《宿新市徐公店》。 3.选做：（1）画一画：创作一幅诗配画《宿新市徐公店》。 （2）读一读：读杨万里“童”诗，品童真野趣。 舟过安仁 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 雨后田间杂纪 田水高低各斗鸣，溪流奔放更欢声。 小儿倒捻青梅朵，独立茅檐看客行。 闲居初夏午睡起 （其一） 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 （其二） 松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒开。 戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。 附：学生课堂小练笔 戏蝶乐 一个孩子瞪大眼睛，一眨不眨地盯着蝴蝶。突然那孩子双脚一蹬，身子像弹簧似的一拉，双手往前一送，“啪”地合拢。 “抓住了！我抓住了！”那孩子高兴得满脸通红，皮球似的又蹦又跳。大家齐刷刷地拥过来：“哪儿呢，在哪儿呢？”只见他小心翼翼地张开手，可展现在大家眼前的只是那小孩汗津津的手心。 众娃儿哈哈大笑，对那孩子做了个鬼脸，又各自抓蝶去了。这边一个孩子拿着捕虫网，高高跳起，双手“呼”地用力一挥，蝴蝶轻盈一绕，躲过了网，那孩子却摔得全身泥糊糊的。那边两个好朋友，一个腾空一跃，从左进攻；一个大网一挥，从右袭击。哗！网住了——同伴的头...... —— 湖南大学子弟小学 段秋烨 （评语：瞪，盯，蹬，拉，送，“抓住了！我抓住了！”“哪儿呢，在哪儿呢？”—— 动作+声音，段秋烨笔下的 《戏蝶乐》真是热闹又有趣！） 蝶入菜花无处寻 蝴蝶在前面“仓皇逃跑”，孩子们在后面紧追不舍，越追越起劲儿。他们推推搡搡，一会跳起来兴奋地尖叫；一会儿双膝跪地，眼睛睁得溜儿圆，像“扫视灯”似的探查着；一会儿又迈开小腿，跑来跑去。胖乎乎的圆脸蛋上挂着珍珠般晶莹的汗珠，两个红彤彤的小酒窝比春天的阳光还灿烂！吵吵嚷嚷的好不热闹！ 追着追着，就来到了菜园中。可，兴奋转变成了屏息凝视，孩子们的眼睛都眯成了一条缝，嘴巴嘟得高高的，手在菜花中扑棱着，到底什么让他们驻足呢？ 原来那黄蝶飞入了油菜花中，融入了那一片美丽的黄。天真的孩子们找不到它们，准以为是它们凭空消失了呢！ —— 湖南大学子弟小学 周多琳 （评语：这一篇小练笔，前面“追”得有多兴奋，后边“无处寻”就有多沮丧。周多琳同学通过前后对比，把儿童的天真展现得淋漓尽致。） 学科网（北京）股份有限公司 $