第13课 有趣的传播者 教学设计-2025-2026学年苏少版初中美术七年级下册

第13课 有趣的传播者 科目 美术 年级 七年级下册 核心素养目标 本课以“传播者”为核心，落实美术四维核心素养：图像识读上，引导学生解读各类传播作品的图形、色彩、文字元素，提升视觉感知能力；美术表现上，指导学生运用美术技巧创作传播作品，锻炼表达能力；审美判断上，通过赏析优秀作品，培养学生的审美鉴赏与评价能力；创意实践上，鼓励学生结合生活灵感，设计具有个性的传播方案，激发创新思维与实践能力，实现素养的综合提升。 教学重难点 教学重点：了解海报、插画等传播载体的特点，掌握图形、色彩、文字在信息传播中的运用方法，能运用所学技巧设计简单的传播作品。教学难点：深入理解传播目的与受众需求，让作品在准确传信的同时兼具创意与视觉冲击力；引导学生在创作中融入个人思考，避免作品同质化，实现创意与实用的结合。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：唤醒认知，引出主题 教师活动：课前准备多媒体课件，播放一段包含多样传播场景的短视频，内容涵盖校园海报、公益插画、社交媒体创意图文、传统剪纸宣传画等，视频结尾提问：“视频中出现了哪些传递信息的画面？这些画面是如何让我们快速get关键信息的？它们背后的‘传播者’藏着怎样的巧思？”播放结束后，邀请2-3名学生分享自己的观察与思考，教师不急于点评，而是顺势拿出提前准备的实物传播作品——校园垃圾分类海报、节日贺卡、漫画宣传单，逐一展示并引导学生触摸、观察，继续追问：“这些作品都是‘传播者’的载体，它们有的醒目、有的温馨、有的有趣，今天我们就一起走进这些作品，解锁‘有趣的传播者’的秘密。” 学生活动：认真观看短视频，主动观察画面中的传播场景与作品，积极思考教师提出的问题，大胆分享自己的发现；观察实物作品，感受不同传播载体的质感与视觉特点，初步感知“传播者”的作用。 设计意图：采用情境导入的方式，结合短视频与实物展示，打破学生对“传播”的陌生感，将抽象的“传播者”转化为学生熟悉的校园、生活场景，激发学生的学习兴趣与探索欲望。通过提问引导，唤醒学生的观察能力与思考意识，让学生在直观感受中初步理解“传播者”的内涵，自然引出本节课教学主题，为后续新授内容做好铺垫。同时，实物展示能让学生近距离接触传播作品，增强教学的直观性与趣味性，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点。 （二）新知探究：解读载体，掌握技巧 1. 认识“传播者”：什么是有趣的传播者 教师活动：结合导入环节的实物与短视频内容，明确“传播者”的定义——在美术中，“传播者”指的是能够传递信息、表达情感、传递理念的各类美术作品，它们以多样的形式存在于我们的生活中，是连接信息与受众的桥梁。随后，展示不同类型的传播作品，分类讲解：传统传播载体（剪纸、年画、宣传画）、现代传播载体（海报、插画、漫画、新媒体图文），结合具体案例分析每种载体的特点：传统载体侧重文化传承，风格质朴；现代载体侧重视觉冲击，形式灵活，贴合当下生活。讲解过程中，提问：“这些不同类型的传播者，它们有什么共同的作用？为什么有的传播作品让人印象深刻，有的却容易被忽略？”引导学生总结出“有趣的传播者”的核心特点——准确传信、富有创意、视觉吸引人。 学生活动：认真倾听教师讲解，记录不同传播载体的类型与特点，结合案例思考问题，小组内简单交流后，主动分享自己的总结，明确“有趣的传播者”需要具备的核心要素，加深对“传播者”的理解。 设计意图：从定义入手，逐步引导学生认识传播载体的类型与特点，结合案例分析，让抽象的概念变得具体可感。通过提问激发学生的思考，培养学生的归纳总结能力，让学生明确“有趣的传播者”的核心标准，为后续赏析与创作奠定理论基础。同时，兼顾传统与现代传播载体，让学生了解美术传播的多样性与时代性，渗透文化理解素养。 2. 赏析“传播者”：解读作品中的传信技巧 教师活动：聚焦“如何成为有趣的传播者”，展开作品赏析环节，选取4幅具有代表性的优秀传播作品，逐一引导学生深入解读，提炼传信技巧。 第一幅作品：校园公益海报《拒绝校园欺凌》。展示作品后，引导学生从三个维度赏析：图形上，采用对比手法，左侧是蜷缩的卡通人物，右侧是伸出的援手，直观传递“关爱”与“反对欺凌”的理念；色彩上，左侧用灰暗的冷色调，右侧用温暖的暖色调，通过色彩对比强化情感表达；文字上，标题“拒绝校园欺凌，守护青春成长”简洁有力，字体醒目，便于快速传递核心信息。提问：“这幅海报的传播目的是什么？它通过哪些美术元素实现了传信目的？如果你来设计，你会增加哪些元素让它更有吸引力？” 第二幅作品：传统剪纸《福字宣传画》。展示作品后，讲解剪纸作为传统传播载体的特点，引导学生观察：图形上，以“福”字为核心，搭配祥云、蝙蝠等吉祥图案，传递“祈福”的理念；色彩上，采用红色为主色调，贴合传统节日氛围，具有强烈的视觉冲击力；工艺上，剪纸的镂空效果独特，体现传统美术的魅力。提问：“这幅剪纸作品是如何传递传统文化的？它的传播载体与现代海报有什么区别？” 第三幅作品：漫画《节约粮食，从我做起》。展示作品后，引导学生赏析：图形上，采用夸张、幽默的卡通形象，将浪费粮食的行为与饥饿的场景对比，生动形象；文字上，搭配简洁的标语，通俗易懂，符合大众审美；整体风格上，轻松有趣，易于被青少年接受。提问：“这幅漫画的受众是谁？它为什么适合用漫画这种形式传播？” 第四幅作品：新媒体图文《低碳生活小技巧》。展示作品后，讲解新媒体传播载体的优势，引导学生观察：图形上，采用简约的扁平化设计，搭配清晰的图标，便于在手机上查看；色彩上，采用清新的浅色调，视觉舒适；文字上，简洁精炼，分点呈现，重点突出。提问：“新媒体图文与传统海报相比，有哪些独特的传信优势？它的设计需要注意什么？” 赏析结束后，教师总结传信的核心技巧：图形要简洁直观、贴合主题；色彩要搭配合理，强化情感与氛围；文字要简洁有力，突出重点；整体风格要贴合受众与传播目的，富有创意。 学生活动：跟随教师的引导，从图形、色彩、文字、风格四个维度赏析作品，积极思考并回答问题，主动分享自己的见解；记录传信技巧，小组内交流不同作品的赏析心得，加深对技巧的理解与记忆；结合自身生活经验，思考不同传播载体的适用场景。 设计意图：通过典型作品赏析，让学生直观感受传信技巧的运用，培养学生的图像识读与审美判断素养。采用分层提问的方式，引导学生从表面观察深入到内涵解读，锻炼学生的分析能力与表达能力。选取不同类型、不同主题的作品，兼顾传统与现代、公益与生活，让学生了解传信技巧的多样性与灵活性，同时渗透文化理解与社会责任感，让学生明白美术传播与生活、社会的紧密联系。 3. 示范“传播者”：掌握创作基本方法 教师活动：结合前面的赏析与技巧总结，进行创作示范，明确创作的基本步骤，示范主题为“校园文明宣传海报”，贴合学生生活，便于学生理解与模仿。 第一步：确定传播目的与受众。明确本次创作的目的是“宣传校园文明，引导学生规范自身行为”，受众是七年级学生，风格需简洁、活泼、有吸引力。第二步：构思图形与文字。图形上，选取校园场景中的文明行为（主动问好、不乱扔垃圾、爱护公物），采用卡通形象呈现，简洁直观；文字上，标题拟定为“文明校园，你我同行”，副标题搭配简短标语“讲文明、懂礼貌、守规则”，字体选择活泼的艺术字体。第三步：搭配色彩。主色调采用温暖的橙色与绿色，橙色传递温暖，绿色象征文明与生机，搭配白色背景，简洁清晰，视觉舒适。第四步：构图与完善。采用对称构图，将图形与文字合理布局，突出主题，适当添加装饰元素（小树苗、星星），让作品更丰富，避免单调。 示范过程中，教师边操作边讲解，强调重点：图形要贴合主题，避免无关元素；色彩搭配要协调，避免过于杂乱；文字要醒目，便于传信；构图要合理，整体美观。同时，提醒学生可以结合自己的创意，灵活运用技巧，不必完全模仿示范作品。 学生活动：认真观看教师示范，记录创作的基本步骤与重点注意事项，观察教师如何运用图形、色彩、文字等元素进行创作，主动提问关于创作的疑问，明确自己的创作思路，为后续实践创作做好准备。 设计意图：通过教师示范，将抽象的创作技巧转化为具体的操作过程，增强教学的直观性，帮助学生掌握创作的基本方法，降低创作难度。示范主题贴合学生校园生活，能激发学生的创作兴趣，同时鼓励学生灵活创新，避免学生陷入“模仿定式”，培养学生的创意实践素养。示范过程中强调重点与注意事项，帮助学生规避创作中可能出现的问题，提高创作效率与质量。 （三）实践创作：学以致用，展现创意 1. 布置创作任务 教师活动：结合本节课所学知识与技巧，布置实践创作任务，明确创作要求：围绕“身边的传播”主题，选择一种传播载体（海报、插画、漫画、简易剪纸等），设计一幅有趣的传播作品，要求准确传递核心信息，运用所学的图形、色彩、文字技巧，富有创意，贴合受众需求；作品需标注传播目的、受众以及创作思路（简要说明自己运用的技巧与创意）；可以独立创作，也可以小组合作（每组2-3人），小组合作需明确分工，共同完成创作。 同时，提供多个创作方向供学生参考，降低学生的创作难度：① 校园类：校园安全、文明礼仪、垃圾分类、书香校园等；② 公益类：节约粮食、低碳环保、关爱老人、保护动物等；③ 生活类：节日祝福、家乡宣传、兴趣爱好推广等。提醒学生创作时要注意整体美观，避免元素杂乱，突出主题，体现“有趣”的特点。 学生活动：认真倾听创作任务与要求，结合自己的兴趣与能力，选择创作方向与传播载体，确定是独立创作还是小组合作；小组合作的学生快速分工（构思、绘画、书写文字等），共同讨论创作思路，明确创作方案；独立创作的学生梳理自己的创作思路，确定图形、色彩、文字的运用方式。 设计意图：布置贴合学生生活的创作任务，让学生能够学以致用，将所学知识转化为实践能力，培养学生的美术表现与创意实践素养。提供多个创作方向，兼顾不同学生的兴趣与需求，避免创作方向单一，激发学生的创作灵感。允许小组合作与独立创作结合，兼顾学生的个体差异，小组合作能培养学生的团队协作能力，独立创作能锻炼学生的自主创新能力。标注创作思路的要求，能引导学生主动思考创作技巧的运用，深化对本节课知识的理解。 2. 巡回指导创作 教师活动：学生开始创作后，教师进行巡回指导，重点关注三个方面：一是基础薄弱的学生，帮助他们梳理创作思路，指导他们运用图形、色彩、文字技巧，解决创作中遇到的问题（如色彩搭配不协调、图形不贴合主题等），鼓励他们大胆创作，树立创作信心；二是小组合作的学生，观察小组分工与合作情况，引导小组成员主动沟通、互帮互助，协调解决小组内的分歧，确保创作顺利推进；三是创作思路新颖的学生，鼓励他们大胆创新，适当提出优化建议，帮助他们完善作品，突出创意亮点。 指导过程中，教师避免直接修改学生的作品，而是以引导、启发为主，尊重学生的创意与想法，保护学生的创作热情。同时，提醒学生注意创作卫生，保持桌面整洁，合理安排创作进度，确保按时完成作品。对于创作进度较慢的学生，适当给予提醒与帮助，避免他们拖延。 学生活动：按照自己的创作思路，认真进行创作，独立创作的学生专注完成作品，遇到问题主动向教师请教；小组合作的学生分工协作，相互配合，共同推进创作，及时沟通创作中的问题，调整创作方案；所有学生都能主动运用本节课所学的传信技巧，融入自己的创意，认真完成作品，标注创作思路。 设计意图：巡回指导能兼顾不同层次的学生，满足不同学生的学习需求，体现因材施教的教学原则。对于基础薄弱的学生，给予针对性指导，帮助他们克服创作困难，树立信心；对于小组合作的学生，引导他们学会协作与沟通，培养团队协作能力；对于创意新颖的学生，给予鼓励与优化建议，激发他们的创新潜力。以引导、启发为主的指导方式，能尊重学生的主体地位，保护学生的创作热情，培养学生的自主创作能力与创新思维。 3. 作品初步完善 教师活动：学生完成作品初稿后，引导学生进行自我完善，提问：“你的作品是否准确传递了核心信息？图形、色彩、文字的运用是否合理？整体风格是否贴合受众与传播目的？有没有可以优化的地方？”鼓励学生对照创作要求，自主检查作品，修改存在的问题（如文字不醒目、色彩杂乱、图形无关等）。同时，组织学生进行小组内互评，每组选取1-2幅作品，相互提出优化建议，教师巡视指导，引导学生从传信准确性、创意性、视觉效果等方面进行评价，帮助学生发现作品的优点与不足，进一步完善作品。 学生活动：对照创作要求，自主检查作品，认真修改存在的问题，完善作品细节；积极参与小组互评，主动分享自己的作品，倾听同学的建议，结合建议进一步优化作品，提升作品质量；在互评过程中，学习同学的优点，反思自己的不足，深化对创作技巧的理解。 设计意图：引导学生自我完善与小组互评，培养学生的自我反思能力与评价能力，落实审美判断素养。自我完善能让学生主动发现自己作品的问题，提升自主创作能力；小组互评能让学生相互学习、相互启发，拓宽创作思路，同时学会尊重他人的创意与想法，培养沟通能力与合作意识。教师的巡视指导，能确保互评的有效性，引导学生掌握正确的评价方法，避免互评流于形式。 （四）展示评价：交流提升，深化理解 1. 作品展示 教师活动：选取不同创作方向、不同传播载体、不同创意风格的优秀作品（包括独立创作与小组合作作品），张贴在教室的展示区，组织学生进行集中展示。邀请作品的创作者（或小组代表）上台，介绍自己的作品：传播目的、受众、创作思路、运用的传信技巧以及作品的创意亮点。介绍过程中，教师适当引导，帮助学生清晰、准确地表达自己的创作想法，对于表达不流畅的学生，给予鼓励与帮助。 展示的作品兼顾不同层次，既有创意突出、技巧娴熟的优秀作品，也有基础扎实、态度认真的进步作品，确保每个学生都能感受到被关注，激发学生的展示热情与学习动力。 学生活动：认真观看展示的作品，倾听创作者的介绍，主动记录优秀作品的创意与技巧；对于自己喜欢的作品，主动提问，与创作者交流创作思路；上台介绍自己作品的学生，认真分享自己的创作想法，倾听同学的提问与建议，提升自己的表达能力。 设计意图：作品展示为学生提供了交流与展示的平台，让学生能够相互学习、相互借鉴，拓宽创作思路，提升审美能力与表达能力。兼顾不同层次的作品，能保护每个学生的创作热情，让基础薄弱的学生看到自己的进步，增强学习信心，让优秀的学生得到认可，激发创作动力。创作者的介绍，能让学生更深入地了解作品的创作思路与技巧，深化对本节课知识的理解与运用。 2. 多元评价 教师活动：组织学生进行多元评价，采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的方式，明确评价标准：① 传信准确性：作品是否准确传递核心信息，贴合传播目的与受众；② 技巧运用：是否熟练运用图形、色彩、文字等传信技巧；③ 创意性：作品是否具有独特的创意，是否体现“有趣”的特点；④ 整体效果：作品构图是否合理，色彩是否协调，整体是否美观。 首先，学生自评：引导学生对照评价标准，评价自己的作品，说说自己的优点与不足，以及创作过程中的收获与困惑，培养学生的自我反思能力。其次，小组互评：每组选取2-3幅展示作品，结合评价标准，相互评价，分享优点，提出合理的优化建议，培养学生的评价能力与沟通能力。最后，教师评价：教师结合学生的自评与互评，对展示的作品进行点评，重点肯定每个作品的优点（如创意新颖、技巧运用得当、态度认真等），对于存在的问题，给予针对性的优化建议，避免批评指责，保护学生的创作热情。同时，总结学生的整体创作情况，表扬表现优秀的学生与小组，鼓励所有学生继续努力，肯定学生在创作过程中的进步与收获。 评价过程中，教师引导学生关注作品的创意与个性，尊重不同的创作风格，让学生明白“有趣的传播者”没有固定的标准，只要能准确传信、富有创意，就是优秀的作品。 学生活动：认真参与多元评价，对照评价标准，客观评价自己与他人的作品；主动分享自己的评价意见，倾听同学与教师的点评，虚心接受建议；在评价过程中，深化对传信技巧与创意实践的理解，明确自己的不足，树立后续改进的方向。 设计意图：多元评价能全面、客观地评价学生的作品与学习成果，兼顾学生的个体差异，落实审美判断与创意实践素养。学生自评培养自我反思能力，小组互评培养评价能力与合作意识，教师评价给予学生针对性的指导与鼓励，帮助学生明确改进方向。评价标准的明确，能让学生掌握正确的评价方法，学会客观、公正地评价作品，同时尊重不同的创作风格，激发学生的创新热情。 （五）课堂总结：梳理回顾，拓展延伸 1. 课堂梳理 教师活动：引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“本节课我们认识了哪些‘有趣的传播者’？掌握了哪些传信技巧？在创作过程中，我们收获了什么？”邀请学生主动分享自己的学习收获，教师结合学生的分享，进行总结：本节课我们了解了传播者的定义与类型，赏析了优秀的传播作品，掌握了图形、色彩、文字在传信中的运用技巧，通过实践创作，学会了设计简单的传播作品，感受到了美术传播的魅力与价值。同时，强调：“生活中处处有有趣的传播者，它们不仅传递信息，还传递情感与理念，希望同学们能够做生活的有心人，发现身边的传播之美，同时运用本节课所学知识，成为一名优秀的‘传播者’，用美术作品传递美好、传递正能量。” 学生活动：认真回顾本节课的学习内容，主动分享自己的学习收获，梳理所学的传信技巧与创作方法，深化对本节课知识的理解与记忆；结合自己的创作经历，感悟美术传播的魅力，树立运用美术知识传递美好的意识。 设计意图：课堂梳理能帮助学生系统回顾本节课的学习内容，巩固所学知识与技巧，形成完整的知识体系。通过提问引导学生主动思考与分享，培养学生的归纳总结能力与表达能力。教师的总结，不仅梳理了知识点，还升华了课堂主题，引导学生将美术学习与生活结合，激发学生运用美术知识服务生活的意识，落实文化理解与社会责任感。 2. 拓展延伸 教师活动：布置课后拓展任务，引导学生将课堂学习延伸到生活中：① 观察生活中的传播作品，记录3幅自己认为“有趣的传播者”，简要分析它们的传信技巧与创意亮点，下节课分享交流；② 结合本节课所学，优化自己的课堂创作作品，尝试运用多种传播载体，设计一套完整的传播方案（如针对校园垃圾分类，设计海报+漫画+简易宣传单）；③ 尝试运用新媒体手段（如手绘图文、简单的PPT），展示自己的传播作品，分享给家人与同学，体验不同传播方式的魅力。 同时，推荐学生关注生活中的优秀传播作品，如公益广告、节日宣传画、文创产品等，积累创作灵感，提升自己的美术素养与创意能力。 学生活动：认真记录课后拓展任务，明确任务要求；课后主动观察生活中的传播作品，积累创作灵感；优化自己的课堂作品，尝试设计完整的传播方案，体验不同传播方式的魅力；积极参与拓展任务，将课堂学习延伸到生活中，提升自己的实践能力与创意能力。 设计意图：课后拓展任务能让学生将课堂学习与生活实践结合，巩固所学知识与技巧，培养学生的观察能力、实践能力与创新能力。任务的设计兼顾不同层次的学生，既有基础的观察分析任务，也有进阶的创作优化任务，满足不同学生的学习需求。推荐学生关注生活中的优秀传播作品，能拓宽学生的视野，积累创作灵感，让美术学习真正融入生活，实现“学以致用”的教学目标。 （六）板书设计 有趣的传播者 一、认识传播者 类型：传统（剪纸、年画）、现代（海报、插画、漫画） 核心：准确传信、富有创意、视觉吸引人 二、传信技巧 图形：简洁直观、贴合主题 色彩：搭配协调、强化情感 文字：简洁有力、突出重点 三、创作步骤 确定目的与受众→构思图形与文字→搭配色彩→构图完善 四、争做传播者：传递美好、传递正能量 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $