第三单元 至情至性（复习课件）语文统编版选择性必修下册

第三单元 至情至性 单元复习课件 高二语文 选择性必修下册 统编版 1 单元学习目标 2 单元知识图谱 3 考点串讲 4 题型剖析 6 课堂总结 5 针对训练 目 录 诵读古代经典散文作品，涵泳品味，理解文意，把握作品的思想情感及其承载的文化观念； 一 理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志，形成独特的美感，领会不同作者在审美上的独特追求，品析章法之妙和细节之美; 二 学会真诚、负责任地表达，抒发真情实感，提升人格修养。 三 单元学习目标 3 单元知识图谱 4 考点串讲 （一） 《陈情表》 李密 (224—287)，一名虔，字令伯，犍为武阳 (今四川彭山) 人。晋初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养长大。少有文采，曾跟随名儒谯周学习，博览五经，以文学著称。曾在蜀国任尚书郎等职，并多次奉命出使吴国，颇有辩才。蜀汉灭亡后，征西将军邓艾闻其名，请他担任主簿，他推辞不就。晋武帝立太子，征召其为 太子洗马，李密以祖母年老为由固辞不受。及祖母卒，服丧期满，李密以太子洗马被征至洛阳。后出为河内温令。 作家作品 5 考点串讲 （二）《项脊轩志》 归有光 (1507—1571)，字熙甫，号震川，昆山 (今属江苏) 人，明代散文家。归有光一生郁郁不得志，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣。他反对明朝中期前后七子的 “文必秦汉，诗必盛唐” 的拟古主义主张，自称 “好古文辞，然不与世之为古文者合”，提倡 独出与胸臆，强调真实感情，发扬了唐宋的优良传统。后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为唐宋派，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭琐事引到古文中来，“不事雕琢而自有风味”，风格朴实，感情真挚，被誉为明文第一，当时他被人称为 “今之欧阳修”。代表作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭记》等。 作家作品 6 考点串讲 （三）《兰亭集序》 王羲之（303—361 年）汉族，字逸少，号澹斋，原籍琅琊临沂（今属山东临沂），后迁居山阴（今浙江绍兴），因王羲之曾任右将军，世称 王右军、“王会稽”。王羲之是东晋著名书法家，被后人尊为书圣，与其子王献之合称二王。王羲之 7 岁学书，摆脱了汉魏笔风，自成一家，论者称其笔势，以为 “飘若浮云，矫若惊龙” ，创造出 “天质自然，丰神盖代” 的行书。代表作品有《王右军集》《兰亭集序》等。 作家作品 7 考点串讲 （四）《归去来兮辞》 陶渊明 (约 365—427)，名潜，字渊明，又字元亮，东晋诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥 “靖节”，故后人称其为 靖节先生。陶渊明出身于名门世家，受儒、道思想影响很深，年轻时曾怀有 “大济于苍生” 的壮志，又因家道中落，生活拮据，29 岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等下级官职，每次任职时间都很短。几度出仕，让他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，41 岁归隐田园，过起了自由闲适的田园生活。此后的二十二年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，却再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，终年 62 岁。 作家作品 8 考点串讲 （五）《种树郭橐驼传》 柳宗元 (773—819)，字子厚，山西河东解县人，世称 柳河东“河东先生”。因官终柳州刺史，又称 “柳柳州”。唐代文学家、哲学家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为 “韩柳”。与刘禹锡并称 “刘柳”。唐宋八大家 之一。柳宗元一生留诗文作品达 600 余篇，其文的成就大于诗。散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托。哲学著作有《天说》《天对》《封建论》等。有《柳河东集》《柳宗元集》。 （六）《石钟山记》 苏轼，字子瞻，号 东坡居士，谥号文忠，四川眉山人。北宋文学家。诗 — 与黄庭坚并称 “苏黄” ；词 — 与辛弃疾齐名称苏辛， 开创豪放派词风；文 —唐宋八大家之一，“三苏” 之一。书画 — 与黄庭坚、米芾、蔡襄并称 “宋四家”。作品有《苏东坡全集》。 作家作品 9 考点串讲 （一）“表” 是古代的一种奏章，多用于臣子向国君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以呈表人一般态度诚恳，措辞谦恭，内容读来如对面谈心，颇为感人。“动之以情”是这种文体的一个基本特征。此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”之类的话。典范之作如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》。 （二）“志” 文体的一种，与“记”有相似之处，但二者还是有着明显区别。“记”通常用来记事或物，如范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》等。“志”则大都用来记录人物事迹，如墓志、人物志等。《项脊轩志》名为记“物”，内容则以记“人物事迹”为主，故以“志”为名。 文学常识 10 考点串讲 （三）序 文体名，是对书籍和文章举其纲要、论其大旨的一种文体，相当于引言。列于卷首的叫“序”，附于卷末的叫“跋”。其作用在于介绍、推荐某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容，或说明同本书内容有关的一些事情，帮助读者更好地去阅读和理解。如《兰亭集序》就是王羲之为《兰亭集》所写的序言。 “序”包括“书序”和“赠序”。“书序”多为叙述著作者意趣、写作缘起等；“赠序”创于唐初，用于临别赠言，多为劝勉之语。 文学常识 11 考点串讲 （四）辞 一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言、六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。 辞与赋的异同：其相似之处在于：辞和赋都注重文采，讲究铺排，善于用典。不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关联词语增多；在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则重在抒情。 文学常识 12 考点串讲 （五）传 传记，文体名。亦单称传。是一种常见的文学形式，主要记述人物的生平事迹。 传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断。 （六）游记 古代游记作为古代散文文体的一种，前人多把它归入“杂记体”中。它是模山范水、专门记游的文章，以描绘山川自然、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受。一般是作者先描写自然景色，然后再生发感慨，如王安石的《游褒禅山记》；有的则采用“议—叙—议”的方式，如苏轼的《石钟山记》。 文学常识 13 考点串讲 《陈情表》 衅（xìn） 闵（mǐn） 祚（zuò） 茕（qióng） 孑（jié） 陨（yǔn） 逋（bū） 矜（jīn） 渥（wò） 1.孤苦伶仃 ：孤独困苦,无依无靠.伶仃,亦作“零丁”,孤独的样子。 2.茕茕孓立： 孤独无依的样子。茕茕,孤独的样子；孑,孤单。 3.形影相吊 ：只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单,没有伴侣。形,指身体；吊,慰问。 4.日薄西山： 太阳接近西山，比喻人已经衰老或事物衰败腐朽,临近死亡.薄,迫近。 5.气息奄奄： 形容人即将断气、死亡的样子.也比喻事物衰败没落,即将灭亡。奄奄,呼吸微弱的样子。 字音、字形、成语释义 14 考点串讲 《项脊轩志》 渗漉（shèn lù） 垣（yuán） 妪(yù) 婢（bì） 妣（bǐ） 姊（zǐ） 呱呱（gū） 阖（hé） 笏（hù） 万籁有声：意思是自然界的各种事物都有声音。 亭亭如盖：高高挺立,树冠像伞盖一样。 偃仰啸歌：在平淡的生活中独自高歌 ，表达了作者对自在轻松的家居生活的喜爱之情。 字音、字形、成语释义 15 考点串讲 《兰亭集序》 癸（ɡuǐ）丑 会稽（kuài jī） 修禊（xì） 流觞（shāng） 趣（qū）舍万殊 嗟（jiē）悼 骋（chěnɡ）怀 游目骋怀：尽览景物，舒展胸怀。 崇山峻岭：高大陡峭的山岭。 放浪形骸：旧指行动没有拘束，不受世俗礼教的束缚。现多指行为放纵，不拘形迹。 情随事迁：感情随着事物的变化而变化。 字音、字形、成语释义 16 考点串讲 《归去来兮辞》 飏（yáng） 觞（shāng） 眄（miàn） 憩（qì） 岫（xiù） 翳（yì） 棹（zhào） 曷（hé） 皋（gāo） 晨光熹微：形容早晨天色微明。 今是昨非：现在是对的，过去是错的，指认识过去的错误。 欣欣向荣：比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛。 字音、字形、成语释义 17 考点串讲 《种树郭橐驼传》 橐 (tuó)　　伺(sì)　　孳(zī) 莳(shì) 勖(xù) 缫(sāo) 豚(tún) 饔(yōnɡ) 《石钟山记》 函胡（hán hu） 磬（qìng） 桴（fú） 铿（kēng） 硿（kōng） 鹘（hú） 磔（zhé） 噌（chēng） 吰（hóng） 罅（xià） 窾（kuǎn） 镗（tāng） 鞳（tà） 射（yì） 字音、字形、成语释义 18 考点串讲 《陈情表》 1. 文章主旨 文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，辞意恳切，真情流露，语言简洁，委婉畅达。 课文回顾 19 考点串讲 《陈情表》 2.艺术特色 ①融情于事的方法。强烈的感情色彩是作者说服晋武帝的重要因素，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。 ②形象生动、自然精粹的语言。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整丽之工，但语言却决不雕琢，而是十分自然真切。 ③融情于事――强烈的感情色彩是本文的一大特色，无论是述孤苦无依之情，还是述和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。 ④陈辞婉曲，屈伸适宜――探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥等。 课文回顾 20 考点串讲 《项脊轩志》 1. 文章主旨 全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，也表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念。作者借一轩以记三代之遗迹，睹物怀人，悼亡念存。 2. 艺术特色 ①善于撷取生活中的细节和场面来表现人物。 ②结构严谨、文脉贯通。围绕项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全文的 “意脉”。 ③语言委婉含蓄，清新淡雅，感情真挚。 课文回顾 21 考点串讲 《兰亭集序》 1. 文章主旨 这篇书序记叙了兰亭集会的盛况，抒发了欢乐有尽，人生短暂，世事无常的感慨，强调了生死问题，批判了庄子把死生等同起来的虚无主义观点，表明了以积极的态度对待人生的人生观。 2. 艺术特色 写作特色内涵丰富，例如结构、修辞、语言、叙事特点、表达方式等等。准确分析并概括文学作品的写作特色，有助于提升阅读者的感悟力，也为表达提供了方法借鉴。 课文回顾 22 考点串讲 《归去来兮辞》 1.文章主旨 从情感表达上来说，作者写作此文确实是发乎真情的，是为情造文，而非为文造情。本文是一篇抒情咏怀之作，作者能将议论、叙事与抒情完美地结合起来，自然和谐地融为一体。 2.艺术特色 从语言运用上来说，本文语言浅切朴素，音节和谐，辞意畅达，情致沛然流出，自然成韵，呈现出天然纯净之美。作者虽运用了不少典故，也化用了不少前人的语句，但都自然地化为己意，语如己出。 课文回顾 23 考点串讲 《种树郭橐驼传》 1.文章主旨 这是一篇兼具寓言和政论色彩的传记文，也是一个讽喻性极强的寓言故事。针对当时官吏繁政扰民的现象，通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明 “顺木之天，以致其性” 是 “养树” 的法则，并由此推论出 “养人” 的道理。 2.艺术特色 本文设事明理，借 “传” 立 “说”，巧妙地通过给郭橐驼立传，把养树之道 “移之官理”，巧妙地把 “养树” 与 “养民” 联系起来，委婉含蓄地说明了道理。 课文回顾 24 考点串讲 《石钟山记》 1.文章主旨 这篇文章将议论和叙述相结合，通过夜游石钟山的实地考查，对郦道元和李渤关于石钟山得名的说法进行了分析批评，提出了事不目见耳闻不能臆断其有无的论断，表现了作者注重调查研究的求实精神。 2.艺术特色 ①结构独特。全文夹叙夹议又不同于一般游记。 ②行文曲折。行文富于曲折变化，是此文的一个突出特色。 ③修饰巧妙。文章以生动的比喻，形象的拟人，贴切的拟声词，对所见所闻作了绘声绘形的描写。 ④语言灵活。文章语言灵活畅达，变化多姿，很有特色。 课文回顾 25 考点串讲 重难点辨析 （一）如何理解李密在“忠”与“孝”两难抉择中的情感逻辑与说服艺术？ 答案：文章以“孝”为立论根基，通过“臣以险衅，夙遭闵凶”的悲惨身世铺垫，突出与祖母“更相为命”的依存关系，将尽孝的必要性提升到人伦与生命的高度，使辞官尽孝的理由无可辩驳。 说服艺术：李密巧妙地将“尽孝”与“尽忠”统一起来。他极言祖母病笃（“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”），表明尽孝的紧迫性；同时再三表达对朝廷恩遇的感激（“猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报”）和效忠之志（“生当陨首，死当结草”），提出“终养”之后必“尽节于陛下”的承诺，既坚守了人伦底线，又保全了君臣大义，逻辑严密，情理交融，最终打动了晋武帝。 26 考点串讲 重难点辨析 （二）文章如何通过日常琐事和细节描写，抒发深沉真挚的悲喜之情？ 答案：文章情感不直接宣泄，而是寄托于物与事。修葺后的项脊轩“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，写出了环境的幽静与作者的欣喜。对母亲、祖母、妻子的回忆，均通过一两句对话或一个动作展现（如“儿寒乎？欲食乎？”“此吾祖太常公宣德间执此以朝”“从余问古事，或凭几学书”），平淡中蕴含无限追思与哀痛。 以景结情： 结尾“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，将时光流逝、物是人非的深沉悼亡之情，凝注于一棵无声生长的树木，意境悠远，余韵无穷，是“不言情而情无限”的典范。 27 考点串讲 重难点辨析 （三）如何理解文章从“乐”到“痛”再到“悲”的情感脉络及其背后的生命哲学？ 答案：情感脉络： 先写良辰美景、赏心乐事之“乐”（“信可乐也”）；继而由聚会欢愉想到生命短暂、盛会难再，产生“痛”感（“岂不痛哉”）；最后推及古人对生死发出相同感慨，认识到生死是人力无法改变的规律，升华到一种普世的“悲”（“悲夫”）。这种情感转折真实而深刻。 生命哲学：文章的核心是对生命有限性的清醒认知（“修短随化，终期于尽”）与对“一死生”“齐彭殇”虚妄论调的批判。王羲之的“悲”并非消极，而是在直面生命局限后，强调要珍惜当下、记录真情（“故列叙时人，录其所述”），使文章在感伤中透露出积极的意义追寻。 28 考点串讲 重难点辨析 （四）如何把握陶渊明辞官归隐的真实原因及其所追求的理想生活境界？ 答案：归隐原因： 根本原因是“质性自然，非矫厉所得”，即本性热爱自然自由，与官场的“口腹自役”和“心为形役”相冲突。直接导火索是妹妹去世，但深层是对仕途的彻底失望（“深愧平生之志”）和“悟已往之不谏，知来者之可追”的觉醒。 理想境界： 文章描绘了归家后的田园生活场景（“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“园日涉以成趣”“农人告余以春及，将有事于西畴”），展现了与家人团聚、亲近自然、从事农耕、读书弹琴的闲适自得。其核心是精神上的解放与回归（“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”），追求一种顺应本性、天人合一的生命状态。 29 考点串讲 重难点辨析 （五）《种树郭橐驼传》的寓言性质如何体现？ “顺木之天，以致其性”的种树道理蕴含了怎样的政治寓意？ 寓言性质： 文章借虚构人物“郭橐驼”之口，讲述种树的专业道理，其核心目的并非传授园艺技术，而是以此为喻体，讽喻吏治。郭橐驼与“他植者”的对比，实质是两种为官之道的对比。 政治寓意： “顺木之天，以致其性”是全文主旨。柳宗元借此批判当时官吏“好烦其令”，看似勤政爱民，实则政令繁苛、扰民伤民（“旦暮吏来而呼”“促尔耕，勖尔植，督尔获”），使百姓无法休养生息。他主张为政者应尊重社会发展和百姓生活的客观规律，减少不必要的行政干预，实行清静无为、与民休息的宽简之政。 30 考点串讲 重难点辨析 （六）如何理解“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这一论断的实践理性精神？ 答案：这是文章得出的核心结论，强调了实地考察、亲身验证在认识事物真相中的决定性作用。苏轼通过质疑郦道元记载的简略和李渤考证的草率，并亲自月夜乘舟探访石钟山，最终发现了声音源于山下石穴罅与风水吞吐的真相，从而有力地论证了这一观点。 实践理性： 这一精神反对主观臆断和迷信旧说，倡导一种重实证、重调查的严谨态度。它不仅适用于地理考辨，更是一种具有普遍意义的治学方法和认识论原则，体现了宋代士人理性求实的探索精神，对后世影响深远。 31 考点串讲 断句题 方法提炼 “由难到易”主观断句 通读画线句，先把容易断开的句子断开，再处理细节,依次缩小断句范围。 常见断句方法如下： 1.从语法角度分析断句。一个完整的句子结构为：(定语)+主语+[状语]+谓语 +补语)+(定语)+宾语。在文言文中,一般情况下，主语的定语前面如果有状语，这个状语前面要停顿；如果没有状语，主语的定语前面要停顿:如果主语前面没有状语或定语,主语前面要停顿。宾语后面如果没有后置定语,宾语后面要停顿；宾语后面如果有后置定语，后置定语后面要停顿。 2.从标志角度准确断句。（1）虚词,如句首语气词(夫、盖、至若、若夫等)、句末语气词(也、矣、哉等)复句关联词(虽、虽然、纵、纵使、向使等)；（2）特殊句式：如判断句、被动句、宾语前置句、状语后置句,以及一些固定句式等；（3）对称结构。 32 考点串讲 断句题 方法提炼 3.牢记常见断句错误。（1）混淆上句的宾语和下句的主语;（2）误解词语意思;（3）错拆修饰限定语和中心词；（4）忽略倒装句。 4. 关键要理解文意。通读全文,着重分析需要断句的前后文内容，细致剖析疑难之处，分出若干个句子加上恰当的标点，然后检查。 33 考点串讲 翻译题 方法提炼 翻译“六字法” 留、删、换、调、补、变。 结合上下文语境，了解所译文句大体意思，做到心中有数，并找出句中需要着重翻译的重点词，一为理清句意，二为后面给重点词选择恰当的意思做准备。 1.“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。 例：把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 楚王不听，曰：“吾事善矣！子其弭口无言，以待吾事。” 张仪知楚绝齐也，乃出见使者曰：“从某至某，广从六里。” 以上两句中的专有名词，如“楚王”“张仪”“楚”“齐”翻译时直接保留即可。 34 考点串讲 翻译题 方法提炼 2.“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。主要有① 句首：“夫”、“盖”等发语词。② 句中：起结构作用的助词，如“之”（徐公不若君之美也）等，表提顿作用的助词，如“者”“也”等，如“师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣”中的“也”。表并列和顺承关系的连词，如“予与四人拥火以入”中的“以”。③句末：补足音节的助词，如“顷之，烟炎张天”中的“之”。以上的文言虚词在实际的翻译中，都无须译出，若强译，则属错误。 例：把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 武王克殷，召太公而问曰：“将奈其士众何？” 今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉。 以上两句中的文言虚词，如第一句、第二句中“而”，在句中都表顺承，不用译出，可直接省去；第二句中的“之”，用在主谓之间，取消句子独立性，不用翻译，可直接删去。 35 考点串讲 翻译题 方法提炼 3.“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。①把现在已不用的古汉语词句用现代汉语进行替换，如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。②变单音词为双音词。古汉语以单音节词为主，现代汉语以双音词为主，所以在翻译时，要把古汉语中的单音词变为双音词。 例： 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？ 燕不救魏，魏王折节割地，以国之半与秦，秦必去矣。 以上两句中的现在已不用的古汉语词“吾”，替换成“我国”；单音词“熟”，变为双音词“丰收”，“行”变为双音词“行走”，单音词“助”，变为双音词“帮助”，单音词“与”，变为双音词“给予”，单音词“去”，变为双音词“离开”。 36 考点串讲 翻译题 方法提炼 4.“调”就是调整句式。需要调整的句式主要有两种，一是特殊句式，一是固定句式。需调整的特殊句式主要是指倒装句（特殊句式有判断句、被动句、倒装句等），翻译时，要把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。古汉语中还有一些固定句式，如“不亦……乎”、“无乃……乎”“……孰与……”等，翻译时，要把这些特殊句式按现代汉语的句子语序表达出来。 例：把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 此若反国，必诛无礼，则曹其首也。 盛黄金于壶，充之以餐，加璧其上，夜令人遗公子。 第二个句子中的“盛黄金于壶”“充之以餐”，是介词结构后置句，需要还原语序，翻译成“在壶里装上黄金”和“用餐食装满”。 37 考点串讲 翻译题 方法提炼 5.“补”，就是增补。①补出省略句中的省略成分，这就要求我们对古汉语中的省略句有所了解，并能判断一个句子中哪些成分省略了，以便补出；②补出被省略的语句，古汉语用语简约，前文的内容后文一般就不再重复，而翻译成现代汉语时就要给出。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。 例：把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。” 汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！” “禹”“汉”，作为人名，在文言文中只第一次出现是全称，有名有姓，以后出现一般只写名，不再出现姓氏，这就要求在翻译的时候把人名补全，需要翻译成“邓禹”“吴汉”。“与语” 是省略句，省略了“与”的宾语，翻译时需要补上，译为“和他交谈”。 38 考点串讲 翻译题 方法提炼 6.“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，灵活翻译为表意相同的语句。这主要是指文言文中比喻、借代、引用等意义及夸张的说法、委婉地说法、互文地说法等，直译时会不明确。如“秋毫不敢有所近”（鸿门宴）），直译为“连秋天里野兽的毫毛也不敢接近”就显得不合道理，而应意译为“连最细小的东西都不敢占有”，才能明确文意。 例：“石虎敢帅犬羊，渡河纵毒”一句中，“犬羊”喻指乌合之众，并非实指“狗和羊”，此处应意译，句子译为“石虎胆敢率领乌合之众，渡过黄河荼毒民众”。 “逖以已翦荆棘收河南地”一句中，“荆棘”喻指障碍，句子应译为“祖逖已经扫除了障碍，收复了黄河以南的土地”。 39 考点串讲 文意概括题 方法提炼 （1）精准审题，精准定位 在读题时一定要读透题干，审清要求，特别要明确概括角度和概括范围。如内容概括题一般可从三个角度概括：一是针对具体事件概括，要求概括事件，或者概括事件发生的原因；二是针对人物形象特点概括，要求概括人物德行等方面的特点，或者在某事上的具体表现及其相关事件；三是针对“文化现象”的概括，要求概括“文化现象”的要点、特点，或产生的原因。有的概括题还带有表意深刻的词语，也必须理解准确。 概括范围有的题干已给定，或明确指出段落，或通过提问暗示段落；有的若未明确范围，则其范围一般是“全文”。如“李大亮的家国情怀和担当精神表现在哪些方面”，概括角度为“家国情怀和担当精神”，概括范围为全文。另外，一定要审清题目的答题要求，是“概括”，就不用分析；是“简析”，就要用简洁的语言说明；是“分析”，就一定要结合文本具体阐述。 40 考点串讲 文意概括题 方法提炼 （2）精细读文，把握内容 ① 带题阅读。始终针对题目指定的角度和范围，找准找全相关文字，细抠深挖文中能显示答案要点的关键词句，把握题中规定的人、事、物的特点，排除非题目指定的信息。 ②借题读文。如果试卷采用选择题和简答题同考的形式，要充分利用选择题整体把握全文，打开答题思路，有时还可以直接引述选项中的文字作答。 41 考点串讲 文意概括题 方法提炼 （3）精确作答，完整规范 加工处理筛选出来的相关信息，排除不符合答题角度的内容，重复的内容进行删选处理，互补的内容要合并处理。组织语言作答时，要注意避免照抄原文、重复交叉、不合范畴、不合角度、不顾及表达指令等失误，可采取摘录法和句意提取法作答。 ①摘录法：选摘原文与答案有关的关键语句来作答。如果文中有的关键句、观点句或抒情议论句吻合题意，可直接摘录或作转换性表述；如果题目要求用自己的话概括，文中的重要句子还需要进行翻译。 ②句意(层意)提取法：需要概括的内容若无明显的中心句，就需要把握和提炼大意，然后用自己的语言表达出来。要根据句意或层意提炼出这一句或这一层的内涵与本质，按关键点作答。 另外，要注意分点答题。做到“答案要点化，要点层次化”，让人一目了然。 42 题型剖析 考点一·断句客观题 1.联系语境通文意。关注上下文，大体了解文段意思，初步把握人物、事件、观点等要素，根据语境推断出断句部分的大意。 2.“排同聚异”找关键。找出选项中的相异点，两两分组，相同断句点多的为一组，进行比对分析，根据意思、语法、标志等，采用排除法排除错误选项。 3.突破难点定选项。通读全文，进行检查，对个别疑难之处，可根据上下文进行推断。 口诀记忆法 名代前后多联系；借助虚词定首尾； 固定句式要明确；排偶句式要明辨； 联系语境，疏通文意。 43 题型剖析 考点二·文言客观题 实词和文常选择题平时多记忆，善于归纳整理。 文言实词是构成文言文的主体，在解释实词时，要注意实词的一词多义、 古今异义和词类活用等情况。同时还要结合上下文理解实词的语境含义。因此，积累一定数量的实词词义、掌握文言实词词义的推断方法尤为关键。 分析文意选择题，要求在理解文意的基础上能够对文本信息进行分析和概括，这些“信息”在文中具体表现为具有某些特定含义的文言词语和句子，所以采用最常用的是比对法，找出在原文中的位置，仔细比对。 44 题型剖析 翻译文言文句子时，根据分值猜知识点，然后推测被列为得分点的词、句式，注意一定要翻译准确，只有这样，才能保证在考试中不失分。为此，翻译时应首先根据这句话的分值圈出你认为是得分点的词、句式，力图首先把这些词翻译准确。 翻译的原则：直译为主，意译为辅 所谓直译，就是字字落实，即用现代汉语的词对原文进行逐字逐句的对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。 注意：“对译”“保留”，落实直译 (1)通过“对译法”逐字落实，将大量文言单音节词翻译成白话双音节词。 (2)通过“保留法”，使文言内容保持原汁原味。 考点三·文言翻译题 45 题型剖析 （一）概括主要内容，提炼作者观点。 1.在概括主要内容时，必须要有对“事件”的表述，包括“何人、何时,何地、起因、经过，结果”等重点要素。 2.在概括作者观点时，必须要用完整的一句话；同时要注意关键词转述的准确性。 3.如题干中有引用的句子，必须对其加以翻译。 （二）概括人物形象(性格)特征 1.必须要逐段梳理，根据题干对人物形象进行全面的概括，从多个角度进行概括。需要注意文中直接点明的描述性、评价性词汇，根据典型、核心事件概括人物形象，或从其他人物或作者的评价中概括人物形象。 2.要学会积累描述人物形象的相关词汇，以免词汇匮乏，不能精准概括。 考点四·文言内容概括题 46 题型剖析 （三）概括事件原因/结果 1.从不同的角度进行概括,例如原因分为主观原因、客观原因、主要原因、次要原因等。分清原因及结果的层次，分条作答。 2.每点都应该是完整的一句话。 （四）梳理论证思路 作答此类题目要求学生能够准确分辨文章的中心论点及分论点的过程，理清分论点与中心论点的关系，准确概括段落内容及文章大意，理顺段落或文章内容与论点的关系。 明确论点；概括文章内容；明确论证方法；分析概括总结； 清晰组织语言：利用“首先......,(接着.........),然后.....,最后.........”的句式组织语言，注意逻辑，语言简明清晰。 考点四·文言内容概括题 47 针对训练 （2025·全国二卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。 文本一：愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践阼，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。 超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王 48 针对训练 （2025·全国二卷）阅读下面的文言文，完成下面小题。 之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“明公既居重任，天下之责将归于公矣，若不能行废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。（节选自《晋书·郗鉴传》） 材料二：郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。 （节选自苏轼《东坡志林·人物》） [注]①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。 49 针对训练 1.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。 温既素有此A计B深纳C其言D遂定E废F立G超H始谋也。 答案：BDG 解析：本题考查学生文言文断句的能力。 句意：桓温向来就早有此打算，非常赞同郗超的话，于是决定实施废立之事，这是郗超的谋划。 “温”是主语，“有”是谓语，“此计”是偏正短语作宾语，主谓宾结构完整，B处断开；“深纳其言”是动宾结构，承前省略主语，独立成句，D处断开； “定废立”是动宾结构，承前省略主语，独立成句；“超”是下句主语，G处断开。 故选 BDG。 50 针对训练 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。 B. 暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。 C. 奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”“奖”意思相同。 D. 指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。 答案：C 解析：本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 C.错误。意思不同，辅助/鼓励。句意：想要共同辅佐王室。/应当鼓励、率领全军，向北平定中原。 故选C 51 针对训练 3. 下列对材料有关内容概述，不正确的一项是（ ） A. 郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。 B. 郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。 C. 郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。 D. 郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温的密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。 解析：本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“以自己的口吻重写了一封信”错误。结合文中“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”，是郗超伪托父亲口吻“自陈老病”，代替父亲重新写信，不是以自己口吻。 故选C C 52 针对训练 4. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。 （2）公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。 答案：桓温常常说“京口的酒可以喝，士兵可以任用”，内心非常不希望郗愔留在那里。 解析：本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 “恒”，常常，经常；“深”，十分，很；“居”，停留。 答案：如果父亲因悲痛而饮食睡眠大受影响，就把这箱文书给他看，否则就烧掉。 解析：“若”，如果；“大”，表程度深，很；“不尔”，不如此，不然。 53 针对训练 5.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。 参考答案: 君子之孝：以郗愔为代表，忠于朝廷、坚守大义，将家国责任置于私情之上。 小人之孝：以郗超为例，仅关注父母生活起居，实则助桓温谋逆，违背忠君大节。 解析： 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 君子之孝‌：结合材料一“欲共奖王室，修复园陵”，材料二“父愔忠于王室”“愔大怒曰：‘小子死晚矣！’更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏比”可知，郗愔在任时，想要共同辅佐王室，修复皇家陵寝，忠于朝廷，能大义灭亲，将家国责任置于私情之上。这是“君子之孝”。 小人之孝‌：根据材料一“温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋”“深纳其言，遂定废立，超始谋也”，材料二“郗超虽为桓温腹心”“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之”可知，郗超表面体贴父亲，留密计防其悲痛，仅关注父母生活起居，实则帮助桓温谋逆，违背忠君大节。这是“小人之孝”。 54 课堂总结 同学们，选择性必修下册第三单元的经典文韵之旅已近尾声—— 这里有《陈情表》中李密“乌鸟私情”的至孝坚守，在尽孝与尽忠间彰显人性温度；有《项脊轩志》中归有光借轩寄情的温婉，以平淡笔墨承载对亲人的深沉怀念；有《兰亭集序》中王羲之由雅集生发的哲思，在山水间安放对生命的热爱与敬畏；有《石钟山记》中苏轼“目见耳闻”的求实精神，彰显求真务实的治学与处世之道。 这些经典篇章，是魏晋至唐宋散文的璀璨瑰宝，更是先贤们安放情感、寄托理想的精神载体。它们承载的真情与智慧，如同穿越千年的文墨星火，照亮古典散文的艺术长河。愿你们在复习中汲取古人智慧，让千年文韵滋养心灵，传承人文精神，以真情待人、以理性处事，在当下读懂经典的当代意义，让古老文墨焕发新的生机。 55 THANKS! 谢谢观看 高二语文 选择性必修下册 $