第六单元 课外古诗词诵读（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦课外古诗词诵读，涵盖常建、李白、苏轼、陆游四首诗词，以“跟着诗词去旅行”文旅路线为导入，引导学生通过诵读划分节奏、梳理大意，搭建“整体感知—主题探究”的学习支架。 以核心素养为导向，通过示范朗读培养语言运用能力，结合意象分析（如“孤鸿”“寒梅”）提升审美创造与思维能力，关联诗人经历深化文化自信。实例丰富，如“禅意寻幽”中以声衬静手法解读，助力学生理解意境，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

课外古诗词诵读 1．通过诵读划分四首诗词的节奏，梳理大意，探究词句妙处。(语言运用) 2.学习表达情感的技巧，理清情感表达逻辑，培养诗词的分析与思辨能力。(思维能力) 3．感受诗词音韵美，体会禅院清幽、梅境孤高等意境美。(审美创造) 4．感知古人情志，理解诗词承载的中华优秀传统文化。(文化自信) 1．梳理诗词大意，理解作者的情感与作品的主题。 2．通过诵读，感受我国古典诗歌的音韵美与意境美。 教师活动 学生活动 【引言】学校正联合地方文旅部门打造“跟着诗词去旅行”主题文旅路线，需以常建、李白、苏轼、陆游的四首诗词为核心，设计“禅意寻幽”“送别忆情”“谪居悟心”“寒梅品志”四条子路线。今天我们走进这四首诗词，让游客跟着诗词读懂风景里的情志。 【思考】分别梳理诗词大意，探究意象妙处，为课堂学习作铺垫。 学习任务一：整体感知 教师活动 学生活动 【作者简介】常建，盛唐著名诗人，与王昌龄是朋友。一生仕途不得志，晚年的,生活基本上是寄情琴酒，隐居作诗。有《常建集》。这首诗抒发了寄情山水的隐逸情怀。 【任务1】播放示范朗读，然后自由朗读，并为全诗划分朗读节奏。示范朗读【参见配套PPT】 【提问2】朗读之后，合作讨论，这首诗的大意是什么？ 　【实践1】 清晨/入/古寺，初日/照/高林。 竹径/通/幽处，禅房/花木/深。 山光/悦/鸟性，潭影/空/人心。 万籁/此/都寂，但余/钟磬/音。 【回答2】大清早我走进这古老寺院，旭日初升映照着山上树林。竹林掩映小路通向幽深处，禅房前后花木繁茂又缤纷。山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。此时此刻万物都沉默静寂，只留下了敲钟击磬的声音。 学习任务二：禅意寻幽 教师活动 学生活动 【引导1】首句“清晨”二字点明①____________。诗人一大早就“入古寺”，可见他对古寺的②____________。 【引导2】颔联中，诗人抓住寺中独特的景物，形象地描绘了破山寺①________、②________的景色。 【提问3】结合意象赏析颈联，分析这一联如何渲染僧房的幽深清寂。 【引导4】尾联是上一联的补充，进一步以钟磬音响轻轻回荡，运用①____________的写法，反衬出破山寺万籁俱寂的宁静气氛。成语“②____________”出于此句。 【小结】本诗通过写破山寺中的初日、古寺、高林、竹径、花木、山水等景物，运用以静显静、以声衬静的表现手法，营造出幽深寂静、安详和平、自然高远的意境，寄情于景，表现诗人追求清净、隐逸生活的思想。 【回答1】①出游的时间　②向往之切 【回答2】①幽深　②清寂 【回答3】“山光”描绘山中明净的景色，“潭影”展现深潭清澈的倒影，二者营造出清幽宁静的氛围，既体现山景的澄澈美好，又烘托出僧房的幽深与清寂，让人在自然景致中杂念尽消。 【回答4】①以声衬静　②万籁俱寂 《送友人》 学习任务一：整体感知 教师活动 学生活动 【作者简介】李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。 【任务1】播放示范朗读，然后自由朗读，并为全诗划分朗读节奏。示范朗读【参见配套PPT】 【提问2】朗读之后，合作讨论，这首诗的大意是什么？ 【实践1】 青山/横/北郭，白水/绕/东城。 此地/一为/别，孤蓬/万里/征。 浮云/游子/意，落日/故人/情。 挥手/自兹/去，萧萧/班马/鸣。 【回答2】青山横卧在城郭的北面，白水环绕着东城。在此地我们相互道别，你像蓬草漂泊万里远征。游子心思恰似天上浮云，夕阳余晖可比难舍友情。频频挥手作别从此离去，马儿也为惜别声声嘶鸣。 学习任务二：送别忆情 教师活动 学生活动 【引导1】首联对偶句，描摹出一幅寥廓秀丽的图景。“青”“白”相间，色彩明丽。“横”字勾勒①____________，“绕”字描画②____________。 【引导2】颔联以孤蓬喻漂泊友人的①________，表达了对朋友漂泊生涯的②________。孤蓬枯后根断随风飘散，借此喻指友人将开启万里③________。 【提问3】请从“词性对仗”“意象选择”两个角度，赏析颈联“浮云游子意，落日故人情”的妙处(提示：“浮云”对“落日”是什么词性相对？两个意象分别有什么作用？) 【任务4】请分析概括尾联体现了诗人怎样的思想感情，完成下面填空。 诗人和友人马上挥手告别，频频致意。李白化用典故，抒发________之情。 【提示】此句出自《诗经·小雅·车攻》“萧萧马鸣”。班马，离群的马。 【小结】这首诗节奏明快，感情真挚热诚而又豁达，通过对离别场景的描绘和对友人的深情告别，表达诗人对友人的深厚情感和对离别的不舍。 【回答1】①青山的静姿　②白水的动态 【回答2】①行踪无定　②深切关怀　③漂泊生活 【回答3】词性对仗：“浮云”对“落日”(名词相对)，“游子意”对“故人情”(偏正短语相对)，对仗工整，节奏和谐，符合律诗的对仗要求。 意象选择：“浮云”喻游子漂泊无定，“落日”渲染伤感气氛，暗合故人依依难舍之情，以自然意象喻人情，贴切生动，含蓄抒发对友人漂泊的牵挂与离别时的不舍，情景交融，情真意切。 【回答4】依依惜别 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 学习任务一：整体感知 教师活动 学生活动 【作者简介】苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称“苏东坡”。和父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“唐宋八大家”中的“三苏”，北宋豪放派词人。 【任务1】播放示范朗读，然后自由朗读，并为全诗划分朗读节奏。示范朗读【参见配套PPT】 【提问2】朗读之后，合作讨论，这首词的大意是什么？ 【实践1】 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。 惊起/却/回头，有恨/无人省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。 【回答2】残月高挂在枝叶稀疏的桐树上，滴漏声断了，人群开始安静。有谁见幽居之人独自徘徊，唯有那缥缈高飞的孤雁的身影。 它突然惊起又匆匆回首，心里有恨却无人知晓。它拣遍了寒冷的树枝却不肯栖息，甘愿降落在沙洲忍受寂寞凄冷。 附：乌台诗案【参见配套PPT】 学习任务二：谪居悟心 教师活动 学生活动 【提问1】上片首两句营造了怎样的氛围？ 上片选择①___________一系列寒冷凄清的意象，营造出的②_____的氛围，为③______的出场作铺垫。 “一切景语皆情语”，这些描写，其实是词人内心④________的反映。 【提问2】“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”中“孤鸿”指的是什么？“幽人”与“孤鸿”有什么相似之处？ 【提问3】结合具体词句说说下片写出了“幽人”与“孤鸿”怎样的品质特点。 采用①________手法，通过鸿的飘零失所、孤独缥缈，惊起回头惊魂未定，怀抱幽恨和选求宿处，表达词人贬谪黄州的孤寂处境和②__________________________的心境。 【提问4】有人认为“恨”字是全词关键。词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？ 【小结】此词上片写鸿见人，下片写人见鸿，借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。 【回答1】①残缺之月、疏落孤桐、滴漏断尽　②萧疏凄冷、幽冷寂寞　③幽人、孤鸿影　④孤独寂寞 【回答2】“孤鸿”从字面看，“鸿”即大雁，“孤鸿”就是“离群的孤雁”。 相似之处：寂寞、孤独。　 【回答3】①比兴(象征)　②高洁自许、不肯同流合污、坚持操守 【回答4】“恨”的内容：政治失意的苦闷、理想难酬的悲愤和不被理解的孤独。 同意。上片描写缺月、疏桐、漏断、人静、幽人、孤鸿等特定景物，正是由“恨”而生，由于含恨，所以必然产生“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。 《卜算子·咏梅》 学习任务一：整体感知 教师活动 学生活动 【作者简介】陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。他一生志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤，结果被黜免，回乡闲居至死。 陆游对梅花情有独钟，歌咏梅花的诗词有一百多首，这些赞咏梅花的诗篇，充满爱国主义精神。 【写作背景】陆游生逢北宋灭亡之际，年轻时曾身着戎装投身沙场，晚年归乡后心中仍不改复国之志。然而南宋小朝廷偏安一隅，对眼前的剩水残山颇为满足，并不真正想要复国。陆游曾两次被罢官，最主要原因也是力主用兵。尽管陆游的爱国热情惨遭打击，但其爱国志向始终不渝，这些情感在他的诗歌中展现得淋漓尽致。 【任务1】播放示范朗读，然后自由朗读，并为全诗划分朗读节奏。示范朗读【参见配套PPT】 【提问2】朗读之后，合作讨论，这首词的大意是什么？ 【实践1】 驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是黄昏/独自愁，更着/风和雨。 无意/苦争春，一任/群芳妒。零落成泥/碾作尘，唯有/香如故。 【回答2】驿站外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭受风雨的摧残。 梅花并不想极力去争艳斗宠，任凭百花妒忌和排斥。即使凋谢了，被马踏车碾为尘泥，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 学习任务二：寒梅品志 教师活动 学生活动 【提问1】“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨”中，“驿外断桥”“黄昏”“风和雨”分别象征了梅花怎样的处境？ 【过渡】这些梅花的遭遇与陆游主张抗金却遭排挤、壮志难酬的人生经历是不是有相似之处？ 【提问2】结合陆游主张抗金却遭排挤的人生经历，分析《卜算子·咏梅》中“群芳妒”的深层含义：“群芳”暗指哪类人？这一意象如何体现词人的现实处境和心情？ 【提问3】“零落成泥碾作尘，唯有香如故”中，“香如故”体现陆游怎样的精神品质？ 【小结】词人以梅花自喻，借梅花孤高正直、操节自守、矢志不渝的高尚品质，抒发自己请缨无路、壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感。 【回答1】作者运用“驿外＋断桥＋黄昏＋风雨”的意象组合，分别指向“偏僻”“破败”“凄凉”“摧残”，叠加后更突出梅花孤寂无依、饱受磨难的处境。 【回答2】“群芳”暗指南宋朝廷中主张投降、反对抗金的官员。 现实处境：词中梅花因孤高芬芳遭“群芳”妒忌，正与陆游的处境相契合，写出自己因坚持抗金理想而被排挤的坎坷经历。 心情：含蓄抒发对投降派的不满，以及自己坚守抗金理想却报国无门、遭排挤打压的愤懑与无奈。 【回答3】即便梅花零落成泥、碾为尘土，香气仍不散，正如陆游虽因主张抗金遭排挤、仕途坎坷，却始终坚守抗金复国的爱国理想与气节，历经磨难也不改初心与君子操守。 在常建的禅院中寻得内心的宁静，在李白的送别中体会友情的真挚，在苏轼的孤鸿身上学会困境中的坚守，在陆游的梅花中感受信仰的永恒。希望这次旅行能让大家爱上古诗词这座精神宝库。 可取之处 以朗读为突破口,给学生提供了诗歌朗读的指导,让学生通过读理解文 意,感受作者情感,体会诗词所描绘的意境。 不足之处 在让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象,与古诗词进行灵性的 对话,对诗的意境有更深的理解等方面,效果欠佳。 改进措施 兼顾文化传承与创新,注重对学生的个性化指导,通过诵读理解、情境创 设、跨学科融合等多元方法,提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $