第六单元 24 茅屋为秋风所破歌（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《茅屋为秋风所破歌》的文意梳理与情感赏析，通过播放示范朗读音频引导学生自由朗读，结合工具书和课下注释小组互译校正，为研读诗人济世情怀搭建语言理解支架。 此资料以任务驱动深化文本研读，通过赏析“卷、飞、洒”等动词和“老无力”心境分析，培养学生语言运用与思维能力，从个人苦难到天下寒士的情感转变渗透文化自信。配套PPT与问题链设计，助力教师高效教学，提升学生文本解读与共情能力。

第二课时 《茅屋为秋风所破歌》 学习任务一：梳理大意——朗读与翻译 教师活动 学生活动 【任务】播放示范朗读音频后，请同学们自由朗读，并借助工具书和课下注释准确把握文意。示范朗读【参见配套PPT】 【引导】①两人为一组，一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。 ②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。 【实践】（1）听示范朗读后自由朗读，读准字音，读出节奏。 （2）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。 (3)提出疑难，全班答疑解惑，教师明确。 学习任务二：研读赏析——济世之愿 教师活动 学生活动 【提问1】诗歌为我们呈现了几幅画面？给每幅画面拟一个小标题。 【引导2】诗人用哪个词描写秋风？这个词运用了什么手法？体现了秋风的什么特点？ 【提问3】诗中运用了“卷、飞、洒、挂、飘转、沉”等动词，它们有什么好处？ 【提问4】杜甫写此诗时49岁，为何称自己“老无力”？结合安史之乱后颠沛流离的经历，思考“老”是年龄层面还是心境层面的表达。 【提问5】“归来倚杖自叹息”，想想诗人到底在叹息什么。 【提问6】诗人说“长夜沾湿何由彻”，结合本节“布衾冷似铁、踏里裂、床头屋漏无干处、雨脚如麻未断绝”等描写，说说这些细节共同指向什么核心困境。 【提问7】诗人从“自身受冻淋雨”到“祈愿天下寒士有广厦”，情感发生了怎样的转变？这种转变体现了他怎样的胸襟？ 【回答1】秋风破屋；群童盗茅；破屋漏雨；诗人抒怀。 【回答2】用“怒号”描写秋风，运用拟人的修辞手法，将秋风当作“发怒咆哮的人”，体现秋风的猛烈、无情，也暗含诗人对茅屋被破坏的焦急与无助。 【回答3】①“卷”字显秋风力道之猛，能将屋顶多层茅草整个掀起，直观展现秋风对茅屋的破坏之彻底，暗含诗人猝不及防的慌乱。 ②“飞”字写茅草被吹得跨越江面，凸显风的射程之远，“洒”字则描写茅草散落江郊的杂乱，体现损失范围之广。 ③“挂”字写茅草缠在高高的树梢上，呈静态悬留之态，暗示茅草难收回，加重诗人的无奈。 ④“飘转”摹写茅草低空打转的飘忽不定，“沉”字则写其最终落入池塘淤泥，彻底无法收回，层层递进，展现诗人面对茅草流失的无力，也为后文“老无力”的哀叹埋下伏笔。 【回答4】“老”是心境层面的表达。安史之乱后，诗人长期流浪、饱经战乱，生活困顿、心力交瘁，早已没有年轻时的精力，“老无力”既写身体的疲惫，更写内心的沧桑与无力感。 【回答5】叹息包含三层含义：一叹自己命途多舛，茅屋被破、衣食无着，未来日子艰难；二叹孩童无知，虽可能因贫困而抱茅，但也侧面反映乱世中底层百姓的生存困境；三叹时代动荡，安史之乱让无数人像自己一样受苦，却无力改变现状。 【回答6】核心困境是“寒与湿”：物理层面，布衾冷硬、屋漏雨密，诗人彻夜难眠，是现实生计的窘迫；更深层是象征——这“风雨”暗喻安史之乱的乱世动荡，“破屋沾湿”象征诗人个人命运如飘摇的破屋，无依无靠，也折射出乱世中无数百姓同遭苦难、无助求生的境遇。续表 【回答7】从担忧自己的处境，转变为牵挂天下寒士的命运。这种转变体现了诗人“推己及人、舍己为人”的博大胸襟。 附：爱国诗人杜甫【参见配套PPT】 同学们，今天我们读懂了《茅屋为秋风所破歌》：杜甫身陷茅屋破、冷、雨侵的苦难，却跳出个人悲喜，牵挂天下寒士，用“受冻死亦足”诠释舍己情怀。这份跨越千年的忧国忧民之心，至今动人。愿大家今后读诗品文时，不仅赏语言之妙，更能承先辈胸襟，常怀共情，勇担责任。 学科网（北京）股份有限公司 $