第四单元 15 应有格物致知精神（word导学案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文导学案围绕《应有格物致知精神》展开，引导学生理解丁肇中对“格物致知”科学内涵的阐释，通过知识链接梳理时代背景及传统儒学与现代科学的“格物致知”差异，构建前后知识脉络作为学习支架。 资料亮点在于基础积累夯实语言运用基础，阅读探究培养逻辑思维能力，能力提升题通过辨析概念强化理解，助力学生提升语言运用和逻辑思维，树立文化自信，适合引导学生树立正确科学观。

《应有格物致知精神》导学案 学习目标 知识链接 《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，于 1991 年在北京大学举行的学术演讲中提出的观点。当时，中国教育领域仍存在 “重书本知识、轻动手实践” 的倾向 —— 学生多专注于背诵理论、应付考试，缺乏独立实验探究的能力；同时，传统儒学中 “格物致知” 的内涵被曲解（朱熹将其定义为 “穷究事物原理以修养心性”），与现代科学中 “通过实验探究客观规律” 的 “格物致知” 存在本质差异。 丁肇中先生结合自身从事实验物理研究的经历，针对这一教育现状，重新阐释 “格物致知” 的科学内涵，呼吁中国学生重视实践、勇于探索，既是对传统教育弊端的反思，也为现代科学教育指明了方向。文章兼具学术严谨性与演讲的亲和力，是一篇引导青年树立正确科学观的经典文本。 一、基础积累 1.给下列加点字注音 瞭望（liào） 缅怀（miǎn） 彷徨（páng huáng） 袖手旁观（xiù） 不知所措（cuò） 丁肇中（zhào） 儒家（rú） 2.解释下列词语 格物致知：原指儒家 “穷究事物原理，从而获得知识、修养心性”（如朱熹对 “格物” 的解读）；文中指现代科学语境下的 “通过实地实验、观察探究，获取客观事物规律与真理”，是丁肇中倡导的核心科学方法。 袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看，比喻置身事外、不参与、不协助，文中批评了 “只懂理论却不参与实验” 的消极学习态度。 不知所措：不知道该怎么办，形容处境为难或心神慌乱，文中暗示缺乏实践能力会导致在实际问题面前无从应对。 二、阅读探究 丁肇中在论证 “应有格物致知精神” 时，采用了 “层层递进” 的论证逻辑。请梳理文章的论证脉络，说说作者是如何从 “提出问题” 到 “分析问题”，再到 “解决问题” 的？每一步对应课文的哪些核心内容？ 提出问题：中国学生应该怎样学习自然科学？ 分析问题：“中国传统教育不重视真正的格物和致知、实验精神在科学上的重要性、中国学生轻视实验而缺乏动手能力的现状”三方面分析，来论证文章观点——应有格物致知精神。 解决问题：总结全文，进一步论证真正的格物致知精神的重要意义，并对中国的年轻一代提出希望。 三、能力提升 1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 丁肇中先生认为，传统儒学中的 “格物致知” 与现代科学中的 “格物致知” 内涵不同，前者侧重 “修养心性”，后者侧重 “实验探究”。 B. 文章以 “提出问题（为何需要格物致知）— 分析问题（传统与现代的差异）— 解决问题（如何培养格物致知精神）” 为思路，逻辑严密。 C. 丁肇中强调 “实验” 是 “格物致知” 的核心，因为只有通过实验，才能主动获取客观数据，推翻错误理论，发现新真理。 D. 文中认为 “格物致知精神” 仅适用于科学研究领域，对日常学习、生活中的问题无指导意义，因此只需科学家培养这种精神。 解析：选 D。文章明确提出 “真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的”，说明其适用于 “日常学习、生活”，且 “只需科学家培养” 的表述与原文 “呼吁中国学生培养” 相悖，故 D 错误。 2.下列对文章论证特点的分析，不正确的一项是（ ） A. 善用举例论证：文中虽未详述具体实验案例，但提及 “研究‘J 粒子’”“中国学生做实验时的畏惧心理” 等，间接佐证观点，增强说服力。 B. 语言兼具 “科学性” 与 “通俗性”：既有 “格物致知”“客观真理” 等学术术语，又有 “我们不能盲目地接受”“要自己有判断力” 等口语化表达，兼顾严谨与易懂。 C. 对比鲜明：将传统 “格物致知” 与现代 “格物致知” 对比，将 “重理论” 与 “重实践” 的学习态度对比，突出核心观点。 D. 文章仅运用道理论证与对比论证，未涉及其他论证方法。 解析：选 D。文章除道理论证、对比论证外，还隐含举例论证（如丁肇中自身科研经历、中国学生的学习现状）故 D 错误。 学科网（北京）股份有限公司 $