第四单元 17 爱莲说（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《爱莲说》的文体特征、莲花品格及托物言志手法，以荷花文化意象及周敦颐种莲背景导入，搭建作者生平、文体知识与文本解读的学习支架，引导学生从基础积累过渡到深层赏析。 该资料以任务驱动整合多元活动，范读与自主朗读结合提升语言运用能力，分析莲花“出淤泥而不染”等品格培养思维深刻性，对比《陋室铭》强化文化自信。结构清晰且注重预习引导，助力教师高效教学，帮助学生积累文言知识、涵养审美情趣。

第二课时　《爱莲说》 　　荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也历来为文人墨客所称颂。宋代哲学家周敦颐十分喜爱莲花，在南康军做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。面对满池莲花，他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。 学习任务一：了解作者，熟悉文体 教师活动 学生活动 　　【提问1】了解作者相关信息。 　　【提问2】关于“说”的文学常识。 　　【回答1】周敦颐（1017—1073），字茂叔，北宋哲学家。 　　【回答2】　【参见配套PPT】　 学习任务二：朗读课文，分类积累 教师活动 学生活动 　　【提问1】听范读，然后自读课文，读准字音、节奏，读出感情。注意勾画出难读的字和难理解的词句。 　　【提问2】自主学习。默读课文，结合工具书和注释，初步疏通文句，积累文言知识。 　　【提问3】翻译课文。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　 【回答2】　【参见配套PPT】　 【回答3】　【参见配套PPT】　 学习任务三：理解内容，把握写法 教师活动 学生活动 　　【提问1】在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。 　　【提问2】上述可爱之处，突出了莲花的哪些特点呢？那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？ 　　【提问3】前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》中，哪一段偏重于议论呢？请找出直接议论莲花的句子。 　　【提问4】君子是怎样的人？作者将莲比作君子，意在说明什么？ 　　【提问5】文题是《爱莲说》，而文中却三次提到“菊”“牡丹”，这有什么作用呢？ 　　【提问6】“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握？（明确后齐读这三句） 　　【回答1】莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 　　【回答2】这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重；从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；从风度气质方面，写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。应该用敬佩、赞美之情来朗读这一长句。 　　【回答3】第2段对菊花、牡丹做出评论，表明爱憎。直接议论莲花的句子是“莲，花之君子者也”。 　　【回答4】君子是品德高尚的人。作者把莲比作君子，由此可见他赞美莲的根本目的是赞美具有莲一样高尚品德的人。（写法：托物言志。） 　　【回答5】衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。 　　【回答6】第一、二句应读出感叹的语气，第三句应读出嘲讽的语气。 学习任务四：拓展延伸，对比探究 教师活动 学生活动 　　【提问1】再读《陋室铭》与《爱莲说》，比较两者的异同。 篇目 语言特点 表现手法 《陋室铭》 骈散结合，骈句为主，句式整齐，节奏分明，押韵，富有韵律（韵脚：　　　　） 托物言志、　　　　　、用典 《爱莲说》 骈散结合，散句为主，句式长短相间，有单句，也有散句，错落有致，富有变化 托物言志、　　　　　　 　　【提问2】对比阅读，小组合作探究，体悟两篇文章的语言风格，完成下面表格。 　　【回答1】主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。《爱莲说》一文表达的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向，《陋室铭》一文流露的则是作者安贫乐道的隐逸情趣。（“立意”和“表达”上的异同　【参见配套PPT】　） 　　【回答2】　【参见配套PPT】　 课堂小结 　　这节课，我们认识了周敦颐，了解了“说”的文体特点，积累了文言知识，对比了两篇文章不同的语言特点；还读懂了莲花“出淤泥而不染”等品格，领悟了托物言志的手法，也体会到作者不慕名利、洁身自好的追求。愿我们如莲，于俗世中坚守本心，做正直高洁的“君子”。 淡泊名利、不同流合污（托物言志） 可取之处 　　1.在学习方式上，注重以学生的自主合作、探究为主，辅以教师的点拨。 　　2.在教法上，读的方法灵活多样，有范读、自由朗读、默读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读与现代的多媒体技术相结合。 　　3.板书设计简要概括，对文章的重难点有很好的提示作用。 不足之处 　　没有引导、督促学生对课文进行预习，因此部分学生理解文本还不够到位，影响了课堂教学进度。 学科网（北京）股份有限公司 $