13.1 测量：温度 教学设计 2025-2026学年沪科版九年级全一册物理

该初中物理教学设计聚焦“测量：温度”核心知识，涵盖温度概念、摄氏温度规定、温度计原理及使用。通过南极与热带图片对比导入，引发冷热差异直观感受，搭建从生活现象到物理概念的学习支架。 资料特色在于实验探究丰富，“双手入水感受差异”培养科学思维，“自制温度计”“测量水温”提升科学探究能力。联系人体体温、试奶温等生活实例，落实科学态度与责任。助力学生提升实验操作与问题解决能力，为教师提供环节完整、易操作的教学方案。

第十三章 温度与物态变化 第1节 测量：温度 一、教学目标 1. 物理观念 · 学生能准确理解温度是表示物体冷热程度的物理量，知道其用字母t表示，单位是摄氏度（℃）。 · 理解摄氏温度的规定，能说出生活中常见物体的温度值，如人体体温约37℃、冰水混合物温度为0℃、沸水温度为100℃等。 · 学会用常见温度计测量温度，掌握规范操作步骤，包括观察量程、将玻璃泡完全浸没在被测液体中、读数时平视液面。 2. 科学思维 · 通过对“双手放入不同温度水中感觉差异”现象的分析，培养学生的观察能力和逻辑推理能力，让学生能从生活现象中抽象出温度的概念。 · 在探究温度计工作原理的过程中，锻炼学生的归纳总结能力，使学生能理解液体热胀冷缩原理在温度计中的应用。 · 通过对温度测量准确性影响因素的讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨的科学思维。 3. 科学探究 · 组织学生进行“用温度计测量水的温度”实验，让学生经历提出问题、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据和得出结论的科学探究全过程，提高学生的实验操作能力和科学探究能力。 · 通过“迷你实验室：自制温度计”活动，激发学生的创新思维和动手实践能力，让学生体验科学探究的乐趣。 4. 科学态度与责任 · 激发学生对温度测量这一物理现象的探究兴趣，培养学生对物理学科的积极学习态度。 · 强调测量过程中规范操作的重要性，培养学生实事求是、严谨认真的科学精神。 · 引导学生关注温度测量在生活中的应用，如医疗、气象等领域，培养学生的社会责任感和将物理知识应用于生活的意识。 二、教学重难点 1. 重点 · 温度的概念和摄氏温度的规定。 · 温度计的工作原理和正确使用方法。 2. 难点 · 对摄氏温度规定的理解。 · 正确使用温度计进行测量，避免测量误差。 三、教学过程 【新课导入】 [教师活动]：课件展示两张图片，左侧是南极企鹅在冰天雪地中生存的场景，右侧是热带地区人们身着轻薄衣物的画面。 [教师提问]：同学们，观察这两张图片，你们能感受到什么差异呢？ [学生活动]：学生观察图片，思考并回答，可能会说环境的冷热不同。 [教师过渡语]：对，这种冷热的差异在物理学中我们用温度来表示。今天我们就来学习第十二章第一节——测量：温度。（板书课题） 【新知探究】 （一）构建温度概念 [教师活动]：课件展示“冷水、温水、热水”三杯水的图片，邀请两位学生上台参与活动。 [教师提问]：请两位同学分别将双手放入冷水和热水中，停留片刻后，再同时放入温水中，说说你们的感觉有什么不同？ [学生活动]：学生按要求进行操作，然后分享自己的感受，可能会说从冷水放入温水的同学感觉温水热，从热水放入温水的同学感觉温水冷。 [教师总结]：这说明我们的感觉有时是不可靠的，为了准确表示物体的冷热程度，人们引入了温度这一物理量，一般用t表示。热的物体温度高，冷的物体温度低。（板书：温度：表示物体冷热程度的物理量，用t表示） [教师活动]：课件展示温度计的图片，介绍温度的单位——摄氏度（℃）。 [教师讲解]：在1个标准大气压下，将纯净的冰水混合物的温度定义为0℃，水沸腾时的温度为100℃。把0 - 100℃之间划分为100等份，每一等份就是1℃，读作1摄氏度。 [教师提问]：同学们，谁能举例说说生活中常见物体的温度值呢？ [学生活动]：学生思考并回答，如人体体温37℃、冰箱冷藏室温度5℃等。 [教师总结]：（板书：单位：摄氏度（℃），0℃：1个标准大气压下冰水混合物的温度，100℃：1个标准大气压下沸水的温度） [教师活动]：课件出示问题： 问题1：人体正常体温约为37℃，这里的37℃比冰水混合物温度高多少？ 问题2：冰箱冷藏室温度一般设置为5℃，它与沸水温度相差多少？ 问题3：0℃是不是代表物体没有温度？ [学生活动]：学生独立思考，计算并回答问题。 [教师总结]：37℃比0℃高37℃，5℃与100℃相差95℃。0℃不是没有温度，只是一个温度的规定起点。如果物体的温度比0℃高，用正数表示，比如6℃；如果物体的温度比0℃低，用负数表示，比如冥王星表面的温度只有-240℃。而研究表明绝对0K即-273.15℃，是一个只能无限逼近而不能达到的最低温度。 （二）探究温度计原理 [教师活动]：课件展示煤油温度计、寒暑表、体温计等不同类型的温度计图片。 [教师提问]：同学们，这些温度计都是用来测量温度的，你们知道它们是根据什么原理工作的吗？ [学生活动]：学生观察图片，思考并回答，可能会说不知道或猜测与液体的变化有关。 [教师活动]：演示实验：将温度计放入热水中，让学生观察液柱的变化；再放入冷水中，观察液柱的变化。 [教师提问]：同学们观察到了什么现象？这说明了什么？ [学生活动]：学生观察到温度计放入热水中液柱升高，放入冷水中液柱降低，思考并回答，说明液体有热胀冷缩的性质。 [教师总结]：（板书：温度计原理：液体的热胀冷缩）温度计内的液体多为水银、酒精、煤油等物质，就是利用它们热胀冷缩的原理来测量温度的。 [教师活动]：课件展示体温计的图片，重点突出其细弯管的结构。 [教师讲解]：体温计有一个特殊的结构——细弯管。测体温时，水银膨胀通过细弯管上升；读体温时，体温计离开人体，水银遇冷收缩，直管内水银来不及退回玻璃泡就在细弯管处断开，故仍然指示原来的温度。所以使用体温计前要往下用力甩几下，使进入管内的汞回到玻璃泡内。 [教师提问]：为什么体温计可以离开人体读数，而普通温度计不能呢？ [学生活动]：学生思考并回答，因为体温计有细弯管，能阻止水银回流。 [教师总结]：对，细弯管的作用就是温度升高时能自动让水银进入刻度直管内，但在温度降低时却不能自动回到玻璃泡内，因此体温计在每次测量前都要甩动。 [教师活动]：组织“迷你实验室：自制温度计”活动。 [教师指导]：在塑料瓶中注入适量的水，再加几滴红墨水，盖上中间开孔的瓶盖。将透明的吸管插入瓶盖并浸入水中，封闭吸管与孔间缝隙。将瓶子放进热水中，观察吸管中水柱的高度变化；接着把瓶子放进冷水中，观察吸管中水柱的高度变化。 [学生活动]：学生分组进行实验，观察现象，思考原因。 [教师提问]：为什么水柱的高度会发生变化？水柱的高度与其测量的温度有何关系？ [学生活动]：学生讨论交流，回答问题，认为水柱高度变化是因为水的热胀冷缩，温度越高，水柱越高；温度越低，水柱越低。 [教师总结]：这个实验说明液体的热胀冷缩现象可以用来测量温度，我们自制的这个装置就是一个简单的温度计。 （三）掌握温度计使用 [教师活动]：课件展示一个量程为-20 - 110℃、分度值为1℃的温度计图片。 [教师提问]：同学们，谁能说说什么是温度计的量程和分度值？ [学生活动]：学生思考并回答，量程是温度计能测量的温度范围，分度值是温度计上每一小格代表的温度值。 [教师活动]：课件出示甲（-20℃ - 100℃）和乙（体温计，35℃ - 42℃）两个温度计的图片。 [教师提问]：请同学们判断这两个温度计的量程分别是多少？ [学生活动]：学生观察图片，回答甲的量程是-20℃ - 100℃，乙的量程是35℃ - 42℃。 [教师活动]：课件出示甲（分度值1℃）和乙（分度值0.1℃）两个温度计的图片。 [教师提问]：这两个温度计的分度值又分别是多少呢？ [学生活动]：学生回答甲的分度值是1℃，乙的分度值是0.1℃。 [教师总结]：正确，认清温度计的量程和分度值是正确测量温度的前提。 [教师活动]：组织“用温度计测量水的温度”实验。 [教师指导]：课件展示测量水温度时的不同做法图片，让学生判断哪些是正确的，哪些是错误的，错误在哪里。 [教师提问]：同学们，在测量水的温度时，应该注意哪些问题呢？ [学生活动]：学生讨论交流，回答测量时温度计的玻璃泡应该全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍微等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中的液面相平。 [教师总结]：（板书：温度计使用方法：1. 玻璃泡全部浸入被测液体，不碰容器底或壁；2. 待示数稳定后读数；3. 读数时玻璃泡留在液体中，视线与液面相平） [学生活动]：学生分组进行实验，分别向烧杯中倒入冷水、温水和热水，用温度计测量它们的温度，记录测量结果。 [教师活动]：巡视指导，及时纠正学生的错误操作。 [教师活动]：组织学生讨论“使用液体温度计进行测量时，哪些因素会影响测量的准确性？” [学生活动]：学生思考并回答，如玻璃泡是否完全浸入、是否等示数稳定、读数时视线是否正确等。 [教师总结]：同学们说得很对，这些因素都会影响测量的准确性，所以我们在测量时一定要严格按照正确的方法进行操作。 【科学书屋】 [教师活动]：课件展示“科学世界 各种各样的温度计”内容，简要介绍不同类型的温度计，如红外温度计、热电偶温度计等。 [教师提问]：同学们，你们知道这些特殊温度计的用途吗？ [学生活动]：学生思考并回答，可能会说红外温度计可以不接触物体测量温度，适用于测量高温物体或危险物体的温度等。 [教师总结]：科学技术的发展让温度计的种类越来越多，应用也越来越广泛，同学们可以课后查阅资料，了解更多关于温度计的知识。 【课堂小结】 [教师活动]：引导学生回顾本节课所学内容。 [教师提问]：同学们，通过本节课的学习，你们都学到了什么呢？ [学生活动]：学生自主总结，回答温度的概念、单位、温度计的原理和使用方法等。 [师生总结]：（板书） 一、温度的概念：表示物体的冷热程度，用字母t表示，单位：摄氏度（℃） 二、温度计的原理：液体的热胀冷缩 三、温度计的使用：玻璃泡不碰容器底或壁，示数稳定后读数，视线与液面相平 【课堂训练】 [教师活动]：课件出示练习题。 1. 如图所示是我国首个南极内陆考察站——“中国南极昆仑站”，南极的最低气温大约是﹣89.2℃，读作（ ） A. 负89.2度 B. 零下89.2度 C. 负89.2摄氏度 D. 零下89.2摄氏度 1. 在给婴儿试奶温时常将奶滴在手腕上几滴，若感到奶滴不冷不热或略微偏温，没有温差感，则说明奶温合适，则此时奶温约为（ ） A. 26℃ B. 30℃ C. 37℃ D. 50℃ 1. 在综合实践活动中，小明用小瓶、吸管、橡皮塞、带颜色的水自制成如图所示的简易温度计，将装置放入热水中，玻璃管内的液柱________（选填“升高”或“降低”），该温度计是根据_________________的原理制成的，为了能更明显地显示温度变化，应尽量选择内径较______（选填“大”或“小”）的玻璃管. 1. 教室内较为舒适的温度约为______℃，在1个标准大气压下，水沸腾的温度是_______℃. 1. 在进行实践活动展示时，两位同学带来了由相同玻璃小瓶制作的温度计，两个玻璃小瓶内封装着相同质量的同种液体，观察这两支温度计的结构，_____（选填“左边”或“右边”）温度计对温度的反应更灵敏，原因是：___________________________________________. [学生活动]：学生独立完成练习题。 [教师活动]：讲解练习题，核对答案，及时反馈学生的掌握情况。 【布置作业】 1. 课本课后习题。 1. 查阅资料，了解温度计的发展历程。 四、板书设计 第十二章 温度与物态变化 第1节 测量：温度 一、温度 1. 概念：表示物体冷热程度的物理量，用t表示 2. 单位：摄氏度（℃）    - 0℃：1个标准大气压下冰水混合物的温度    - 100℃：1个标准大气压下沸水的温度 二、温度计 1. 原理：液体的热胀冷缩 2. 使用方法：    - 玻璃泡全部浸入被测液体，不碰容器底或壁    - 待示数稳定后读数    - 读数时玻璃泡留在液体中，视线与液面相平 五、教学反思 1. 案例的“亮点” · 情境导入巧妙：通过展示南极和热带地区的图片，引发学生对温度差异的直观感受，自然引入课题，激发了学生的学习兴趣。 · 实验探究丰富：设计了“双手放入不同温度水中” “观察温度计液柱变化” “自制温度计” “测量水的温度”等多个实验和活动，让学生在动手操作中探究物理规律，培养了学生的观察能力、实验操作能力和科学探究能力。 · 联系生活实际：列举了人体体温、冰箱冷藏室温度、给婴儿试奶温等生活实例，让学生感受到物理知识与生活的紧密联系，提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。 · 教学环节完整：从导入到新课探究，再到课堂小结和训练，环节清晰，过渡自然，注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，体现了以学生为中心的教学理念。 2. 教学中易出现的问题 · 学生操作不规范：在“用温度计测量水的温度”实验中，部分学生可能会出现玻璃泡接触容器底或壁、读数时视线不与液面相平等不规范操作，导致测量结果不准确。 · 对温度概念的理解不深入：一些学生可能只是机械地记住了温度的概念和单位，而对温度的物理意义理解不够深入，在解释生活中的温度现象时会出现困难。 · 课堂时间分配不合理：在探究温度计原理和进行实验时，可能会因为学生的讨论和操作时间过长，导致课堂训练和总结环节的时间紧张，影响教学效果。 3. 改进措施 · 加强实验指导：在实验前，详细讲解实验步骤和注意事项，示范正确的操作方法；实验中，加强巡视指导，及时纠正学生的错误操作，确保实验的准确性和安全性。 · 深化概念理解：通过更多的生活实例和对比分析，帮助学生深入理解温度的概念和摄氏温度的规定，让学生能从本质上认识温度这一物理量。 · 合理规划时间：在备课过程中，充分考虑各教学环节的时间需求，合理分配时间，确保教学过程的流畅性和完整性。可以提前制作好课件和实验器材，提高课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $