山西现代双语学校联校2025-2026学年高一年级四月考试语文试卷

山西现代双语学校联校高一年级四月考试（语文) 答题卡 班级： 姓名： 贴条形码区 注意事项 1.答题前，考生先将自己的姓名，准考证号填 写清楚，并认真核准条形码上的姓名、准考 考生禁填：缺考标记☐ 证号，在规定位置贴好条形码。 违纪标记一 2.选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题必须用 以上标志由监考人员用2B铅 0.5mm黑色签字笔答题，不得用铅笔或圆珠笔 笔填涂 答题；字体工整、笔迹清晰。 3.请按题号顺序在各题目的答题区域内作答， 选择题填涂样例： 超出区域书写的答案无效；在草稿纸、试题 卷上答题无效。 正确填涂■ 4.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破。 错误填涂[/] 01[A[B][C]D] 06[A][B][C]D] 12[A][B][C]D] 02[A[B][C]D] 07LA][B][C]D] 15[A[B][C]D] 03[A1[B1[CID1 11[A][BI [CI [DI 18Al [BI IC][DI 现代文阅读（20分) 4题（4分) 5题(6分) 8题(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 9题(6分) 17题(8分) (1) (2) (3) (4) 语言文字运用(15分) 古诗文阅读(28分) 19题(3分) 10题(3分) A C [A][B][C][D][E][F[G]H 13题(8分) (1) 20题(4分) ①】 (2) ② 14题(3分) 21题(4分) 16题(6分) 22题(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语文答题卡第1面（共2面） 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 写作(60分) 20 400 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答。超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 600 800 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语文答题卡第2面（共2面） 请在各题目的答题区域内作答。超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 1000 请在各题目的答题区域内作答。超出黑色矩形边框限定区域的答案无效山西现代奴传学设南设 SHANXI MODIRN BILINGUAL SCHOOL SOUTH CAMPUS 山西现代双语学校联校高一年级四月考试 语文试卷 本试卷满分150分，考试时间150分钟 一、 现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成15题。 材料一： 通货膨胀本是经济学的概念，指的是纸币发行量大于市场需要流通的数量，从而导 致货币发生贬值的一种经济现象。学者李安宅在《论语言的通货膨胀》中将这一概念引 入语言学领域。他指出，币制是交换财富的手段，语言是传达思想和情感的媒介，如同 币制与其背后财富不匹配而生的通胀，语言和语言背后的思想、情感的不匹配，就是语 言的通胀。 在互联网的社交活动中，语言的通胀是普遍现象，如人们在网上常用“哈哈哈哈哈 哈…”来表示高兴的情绪，用“哈哈”两个字来表达在程度上已经不够了。 语言通胀在语音上主要表现为谐音变异和拟音变异两类。在网络社交中，人们会使 用“3Q”“检Q”“三口”（与英文thank you谐音)来表达感谢之意，这些用谐音的 方式来表达日常生活中常见意思的语言通胀现象，就是“谐音变异”。在网络社交中， 会产生各种拟音现象，如“du-ag的一下”，使用者无法用确切的词语来描述，而是通 过使用不定式的拟音词来表达，这就是“拟音变异”。 语言通胀在词汇的使用上，主要是以重复和夸张为表征的。首先是单个字词的堆砌。 语言通胀超越了原本语言抽象的表达方式，让语言文本变得可感。如难过时使用多个“鸣” 字表达。词语的堆砌让原本需要体会的情绪转化为视觉可感的内容。这种文本的“可感” 为交流双方提供了一种更为便捷的阅读与思维方式，成为接收者可以迅速把握意义的一 种途径。其次是夸张的表达。原本用于特定情境下的词汇在语言通胀的情况下逐渐成为 人们日常的交流语汇。比如在夸奖一个人或一件东西时，“啊啊啊啊啊救命啊太绝了！” 是被更多人接受的表达方式，而一句简单的“好厉害”则会被赋予阴阳怪气的讽刺意味。 通过不断重复和夸张让语言由单一的“可读性”变得具有“可感性”，在互联网短暂的 碎片化交流中让意义接收者迅速形成对观，点的直观印象。 现代科技的高速发展，给人们的交流沟通带来了便捷。但是这种便捷性也给个体带 来更多与陌生人或关系疏远的人的沟通，而使得个体产生焦虑。为了缓解这样的焦虑， 一些个体把期望寄托于更加高效的表达，提升沟通交流的效率，这为语言通胀提供了产 生动力。语言通胀帮助个体更加高效地传递意义和情感，大段的文字，亲昵的称呼消解 了个体对于交流的焦虑情绪，通胀后的语言维持着欢快氛围，让信息的触达变得更加确 定。 语言通胀在互联网语境下产生并在交流实践中产生流变，是动态发展的。语言通胀 的持续扩散和语言具有货币相似的属性有关。语言作为一种线上社交“货币”具有低成 本高收益的特点，在日常普通的线上社交中以“宝”“爱你”这样的称呼或话语来拉近 彼此的距离。社交距离的缩减和语言带来的情绪价值，对于交流双方都可视为一种收益。 其次，在拉近距离的基础上，使用通胀的语言可以促使交流双方构建起身份认同。在实 现认同的过程中，语言所想要表达的意义被弱化，而语言通货膨胀的形式将被强调，使 用共同的话语形式可以让交流双方迅速获得对方和自己是同一类人的感觉。 (摘编自李瑶于建华《互联网语言通货膨胀的批判性话语分析》) 材料二： 网络社交语言“通胀”现象，产生于网络社会电子化、快节奏的生活环境。一方面， 当电子屏幕阻断了眼神交汇与肢体语言，传递信息的任务便都由文字承担。现实生活中 一个，点头示意的动作，在手指快速打字时便需化身为“嗯嗯嗯”的连珠式的应答。另一 方面，网络时代信息泛滥，注意力成为稀缺资源，迫使人们不得不采用更具冲击力的表 达以争夺注意力。比如，职场人用“暴风哭泣感谢”替代“谢谢”以凸显诚意。 在虚实交织的社交环境中，每个人都佩戴着由语言组成的面具，既害怕不够真诚的 表达受到误解，又担忧过度修饰的言语遭人诟病一这种矛盾正在消磨人际交往本该具 有的愉悦感与松弛感，甚至催生出本不应有的表达焦虑。比如，一些网友经常陷入不知 如何使用称谓的困惑：对亲密的人不敢使用流行昵称，生怕显得轻浮；对泛泛之交又频 频使用流行昵称，只为显得亲近。这种表达上的进退失据，导致网友们不得不反复切换 社交人格，由此产生的社交负荷会消耗大量精力，让他们经常在网络社交中疲于应付。 因此，有人对网络社交语言“通胀”现象提出严厉批评，甚至认为，为了保持汉语 的纯正，应禁止使用网络语言。语言学家认为，语言是一个动态的过程，始终处在变化 之中。“健康”“思想”“组织”等今天的常用词，在晚清曾因是外来新词而遭抵制： “炒鱿鱼”“忽悠”等方言词语，如今也成为流行语、普通话的一分子。从这个角度看， 网络社交语言“通胀”不过是古老的汉语在数字时代嬗变进程中的一个具体表现。 有生命力的语言向来是与时俱进的，汉语一直在革故鼎新中维护着自己的文化韵味 并适应着时代的需要。未来的理想图景或许应该这样：“绝绝子”与“大漠孤烟直”在 各自的语境中都熠熠生辉，“好”与“好滴好滴”在不同场景中各尽其责。当然，这需 要语言使用者在点击发送键之前，既保持对语言变化的宽容，又怀有对传统母语的敬畏。 (摘编自胡晨冉《网络社交语言应繁简相宜》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分)() A.李安宅在研究互联网社交语言时，引入了经济学中“通货膨胀”的概念，来描述语 言和其背后的思想、情感不匹配的现象。 B.谐音变异就是用汉字等表示外语的语音，拟音变异就是用拼音等来模拟声音，二者 都属于语言通胀在语音上的表现。 C.在面对面沟通中，人们在使用语言的同时还可以利用眼神、肢体语言等来传递信息， 而在网络社交中，传递信息的任务都由文字承担。 D.“好”只能使用在面对面的日常交流的语境中，而不能使用在互联网社交的语境中， “好滴好滴”则与之恰怡相反。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)() A.语言表达具有抽象的特点，人们在表达某种情绪时如果重复使用单个字词，就能使 语言表达不再抽象，而变得视觉可感。 B.在语言通胀盛行的情况下，重复性的或夸张的语言表达方式被接受，而某些日常生 活中的简单语言表达可能会被赋予负面的意思。 山西现代奴传学设南设 SHANXI MODIRN BILINGUAL SCHOOL SOUTH CAMPUS C.在网络社交中，人们使用通胀的语言，可以拉近彼此的距离，并能与对方构建起身 份认同，这是语言通胀持续扩散的重要原因。 D.汉语是一种古老的语言，也是一种与时俱进的、富有生命力的语言，能满足互联网 时代人们的表达需求。 3.下列语言现象，不属于“语言通胀”的一项是(3分)() A.在微信聊天中，人们常会用“杯具”一词来表示伤心。 B.小明寒假去哈尔滨旅游，在朋友圈发“冷冷冷冷冷冷…”的状态。 C.在网上，人们会用“被”字句表达“名为主动，实为被动”的行为，如“被辞职”。 D.在网络聊天中，人们用“我狠狠一整个点头的360度螺旋升天的同意”表示同意。 4.两则材料都提到了“焦虑”，其所指有何不同？请简要分析。(4分) 5.作为具有媒介素养的学生，你对语言通胀有何看法？请结合材料简要说明。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 材料一： 木棉或鲇鱼（节选) 李修文 台风要来了。 这消息不像风，倒像一面被抡圆的铜锣，在南海的孤岛上“咣”地炸响，音波贴着 地面滚动，撞击着每一扇窗、每一颗心。渔港瞬间沸腾起来，发动机的轰鸣、铁链摩擦 的刺耳、人们用方言急促的呼喊，交织成一片逃离的序曲。所有的船都被拖上了岸，像 一条条搁浅的巨鲸；所有的门窗都已钉上了厚厚的木板，仿佛要给房子戴上铠甲。岛， 正在以一种防御的姿态，迎接那位名为“塔拉斯”的暴虐客人的到来。 只有他，陈庚，逆着仓皇的人流，像一条固执的鱼，游向与生路相反的方向。他的 目的地，是岛屿东头那座低矮的礁石小屋。屋子的地基几乎与海平面齐平，此刻看来， 像一枚即将被投入狂怒沸汤中的石子。 推开吱呀作响的木门，屋内的晦暗与窗外的慌乱形成两个世界。他的老友，就静静 地躺在那张简陋的竹席上，神态安详，仿佛只是在这场漫长的写生旅行中沉沉睡去。他 们曾是美术学院的同学，年轻时便约定，要一起来这南海小岛，画下这里最壮烈的木棉。 可惜，人生海海，约定被琐碎的生活一再推迟，直到暮年，方才成行。老友一生痴迷木 棉，说那花红得悲壮，像一声绝唱，充满了不顾死活、倾尽所有的美。可谁能料到，命 运弄人，一场急病，竟让这绝唱真的成了绝响，戛然而止，不留余韵。 ①屋外的风声陡然升级，从鸣咽变成了嘶乳，又从斯吼汇成了震耳欲聋的轰鸣。海 浪不再是拍打，而是巨兽的撞击，整个小屋都在微微颤抖，盐粒般的细沙从屋顶椽子的 缝隙间簌簌落下。他摸索着，找到那盏老旧的马灯，“咔哒”一声，拧亮了。豆大的光 晕在剧烈窜动的气流中拼命摇曳，明灭不定，仿佛下一刻就要被黑暗吞噬，却终究顽强 地坚持了下来，将他和老友笼罩在一片昏黄、脆弱却又无比坚定的光圈里。 “老范，你听，”他俯下身，对着那再无知觉的友人低声说，声音被风暴的噪声撕 扯得断断续续，“我们赶上了…这么大的一场台风…你一直想画的，天地间最原始 的笔触…它来了。”他想，这或许也是老友愿意看到的结局一不是病榻上的缠绵，而 是与一场盛大的自然力同眠，最终归于天地，这何尝不是一种壮阔？ 他的思绪飘向窗外。那棵老范画了无数遍的木棉树，此刻正屹立在灭顶的风暴中。 虬曲的枝干像挣扎的手臂，在狂风中剧烈地扭曲、舞动。而那些般红的花朵，不再是温 柔的花，它们是一滴滴飞溅的血，一枚枚被烧得通红的火炭，在墨黑的天幕与惨白浪沫 交织的背景下，进行着一场沉默而激烈的抗争。它们被摧残，被撕扯，纷纷坠落，但在 枝头残存的每一朵，都固执地保持着最后的颜色，像不肯闭合的、凝视着深渊的眼睛， 又像绝望中为自己点燃的、微小的火炬。 就在这时，一阵细微的、扑腾的声响，从墙角传来。这声音如此微弱，与屋外灭世 般的喧嚣相比，几乎可以忽略不计，却像一根尖锐的针，刺破了他沉浸的思绪。他举灯 循声望去，不由得怔住了。一条一尺来长的鲇鱼，躺在一个被海浪冲积而成的浅水洼里， 正做着生命最后时刻的挣扎。②它灰黑的、黏滑的脊背反射着飘忽不定的灯光，显得格 外醒目。它的鳃盖急剧地开合，身体无力地扭动，每一次摆动都显得那么徒劳，却又那 么不甘。这个被风暴从大海里抛掷出来的生灵，误入了这陆地的囚笼，正用尽全身力气， 表达着对水的渴望，对生的乞求。 他看着那条鲇鱼，一时间竟有些恍惚。视线在鲇鱼与老友之间来回移动。一边是误 入绝境、被抛离了熟悉水域，正在苦苦求生的生灵，代表着生命最原始、最强烈的悸动； 另一边是已然解脱、万事皆休，去向了永恒安宁的逝者，代表着生命最终的寂静与虚无。 生与死，两种极致的、对立的状态，在这间被风暴围困的、摇摇欲坠的斗室之内，被同 一盏如豆的马灯照亮，如此突兀而又如此和谐地并置在一起，逼视着他的灵魂，拷问着 存在的意义。 他蹲下身，就着灯光，看了那鲇鱼许久。目光从它那因缺氧而艰难开合的鳃，移到 它那黏滑而冰冷的身体，再移到窗外那棵在狂风中狂舞的、燃烧着血色花朵的木棉。生 与死的意象，在这一刻，以最具体、最尖锐的方式，充盈了他的整个感知。然后，他似 乎下定了某种决心。他伸出双手，极其小心地，近乎虔诚地，捧起了那条仍在微微颤动 的生命。那冰凉的、滑腻的触感，从掌心直抵心脏。 他捧着它，走到门边，用整个肩膀死死顶开一道被狂风压住的门缝。“轰一”瞬间， 风暴的咆哮像积蓄了千年的洪水，决提般冲了进来，几乎要将他掀翻在地。雨水像子弹 般射在他的脸上，生疼。他没有犹豫，用尽全身的力气，将那条鲇鱼朝着那片狂暴的、 能给予它生机也可能彻底吞噬它的大海，奋力抛了出去。那一道灰黑色的、微弱的孤线， 在黑暗中一闪，便迅速被无边的混沌与混乱吞没，不知所终。 他像耗尽了一切，艰难地、一寸寸地合上门，将那个疯狂的世界再次阻挡在外。巨 大的疲惫感袭来，他靠着门板，喘息着。然后，他走回原位，重新坐了下来，握住了老 友那只冰凉而僵硬的手。触感如此清晰，提醒着他一个不可挽回的事实。他不知道那条 鲇鱼能否活下去，不知道它能否在这滔天巨浪中找到一线生机；他也不知道自己所在的 这间小屋，能否在这场浩劫中支撑到最后。这一切的行动，在“塔拉斯”这绝对的、非 理性的暴力面前，都显得如此渺小，如此无望，如此“无用”。 但，奇妙的是，做完这一切，他那颗一直悬着、被恐惧和悲伤攥紧的心，却突然平 静下来，甚至感受到一种前所未有的安宁。台风仍在不知疲倦地拆卸着外部世界的一切 秩序，但这间小屋，这场守护，这盏灯，以及灯下完成的这两个动作一守护与放生一 一却仿佛共同构成了风暴眼里那个最奇异、最坚硬的核。一种莫名的力量，在他心中悄 然生长。他忽然明白，他守护的，已不仅是一具遗体，更是一份跨越生死的情义，一种 山西现代奴传学设南设 SHANXI MODIRN BILINGUAL SCHOOL SOUTH CAMPUS 人之为人的文明秩序。而那棵木棉用生命燃烧的火，与这盏马灯、这份心念所发出的光， 正一同在这无边黑暗中，微弱而固执地亮着。 材料二： 唯有谦卑地走进众生（节选) 李修文 我常常想，写作对于我们这一代人，究竟意味着什么？…我越来越笃信一种“心 学”：写作，就是和天地万物、和古往今来的心神相交，最终看见那个真正的自己。 在我的故事里，人物总被置于某种绝境，台风、荒野、离散…我并非迷恋苦难， 而是想探究，当外在的一切秩序、依靠都被剥夺后，人，还能依靠什么活下去？什么才 是他最后的面包与火焰？ 答案往往是一种近乎本能的、对自身行为的确认。这行为可能很小，小到为逝去的 友人唱一首歌，小到在逃难时不愿丢弃一块无用的石头。它在现实的逻辑里全然“无用”， 但它确立了“我”之所以为“我”的瞬间。人在绝境中的尊严，不在于喊出多么响亮的 口号，而在于他还能否完成一次微小的选择与坚守。这种坚守，是对抗虚无与暴力的唯 一方式，是人在精神废墟上，为自己点燃的最后一盏马灯。 所以，我笔下的人物在台风中守护亡友，也放生一条卑微的鲇鱼。守护与放生，都 是这盏灯所发出的光。我们谦卑地走进众生，正是在这每一个看似无用的仪式里，照见 了人之为人的全部光辉。 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)( A.小说对台风来临前渔港的环境描写，渲染出紧张慌乱的氛围，主人公“逆着人流” 的选择则初步显现其重情重义的特质。 B.画线句子①中“风声从鸣咽变成了嘶吼”，运用拟人手法表现风声的变化，既展现 台风升级的过程，也暗示主人公内心的恐惧加剧 C.画线句子②详细描写鲇鱼“黏滑的脊背”和“无力地扭动”，精准展现其绝境中的 求生本能，触发了主人公对生与死的深度思考。 D.小说以陈庚的视角展开叙事，直接呈现陈庚的内心活动、记忆闪回与情感波动，代 入感强，便于读者理解其行为逻辑与情感选择。 7.下列对文本一和文本二相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)( A.文本二认为，写作是“和天地万物心神相交”，这决定了文本一中必然存在大量如 台风、木棉、鲇鱼等非人的角色与意象。 B.文本二指出，人物在绝境中的尊严在于完成“微小的选择与坚守”，这与文本一中 主人公守护与放生的行为逻辑是契合的。 C.根据文本二，主人公放生鲇鱼的行为在现实逻辑里是“无用”的，这深刻揭示了人 在自然灾害面前一切努力终属徒劳的哲学。 D.那些看似“无用”的坚守之所以能带来尊严，是因为它们作为一种精神仪式，能够 有效地帮助个体逃避或摆脱其所处的绝境。 8.文本一中多次出现“马灯”，意蕴丰富，请结合文本简要分析。（4分) 9.文本二认为，写作是“和天地万物心神相交，最终看见那个真正的自己”。请从文 本一的“木棉”或“鲇鱼”中选择其一，分析该意象是如何帮助陈庚“看见那个真正的 自己”的。(6分) 二、古代诗文阅读（37分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一 霍光，字子孟，骠骑将军去病弟也。曾将光西至长安，时年十余岁，任光为郎，稍 迁诸曹侍中。去病死后，光为奉车都尉光禄大夫，出则奉车，入侍左右，出入禁闼二十 余年，小心谨慎，未尝有过，甚见亲信。 光为人沉静详审，长才七尺三寸，白皙，疏眉目，美须髯。每出入下殿门，止进有 常处郎仆射窃识视之不失尺寸其资性端正如此。初辅幼主，政自己出，天下想闻其风采。 殿中尝有怪，一夜群臣相惊，光召尚符玺郎，郎不肯授光。光欲夺之，郎按剑曰：“臣 头可得，玺不可得也！”光甚谊之。明日，诏增此郎秩二等。众庶莫不多光。 元平元年，昭帝崩，亡嗣。武帝六男独有广陵王胥在，群臣议所立，咸持广陵王。 王本以行失道，先帝所不用。光内不自安。郎有上书言：“周太王废太伯立王季，文王 舍伯邑考立武王，唯在所宜，虽废长立少可也。广陵王不可以承宗庙。”言合光意。光 以其书视丞相敞等，擢郎为九江太守，即日承皇太后诏，遣行大鸿胪事少府乐成、宗正 德、光禄大夫吉、中郎将利汉迎昌邑王贺。 赞曰：霍光以结发内侍，确然秉志。受襁褓之托，任汉室之寄，当庙堂，拥幼君， 摧燕王，仆上官，因权制敌，以成其忠。处废置之际，临大节而不可夺，遂匡国家、安 社稷。拥昭立宣，光为师保，虽周公、阿衡，何以加此！然光不学亡术，暗于大理，阴 妻邪谋，立女为后，沉溺盈溢之欲，以增颠覆之祸，死才三年，宗族诛夷，哀哉！ (节选自班固《汉书》，有删改) 材料二： 汉武帝外事四夷，出爵劝赏，凡将士有军功，无问贵贱，未有不封侯者。及昭帝时， 大鸿胪田广明平益州夷，斩首捕虏三万，但赐爵关内侯。盖霍光为政，务与民休息，故 不欲求边功。益州之师，不得已耳，与唐宋璟抑郝灵佺斩默啜之意同。然数年之后，以 范明友击乌桓，傅介子刺楼兰，皆即侯之，则为非是。盖明友，光女婿也。 (节选自洪迈《容斋随笔·卷九·霍光赏功》) 山面现代双传学设南设 SHANXI MODIRN BILINGUAL SCHOOL SOUTH CAMPUS 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标 号涂黑。(3分) 止A进有常处B郎仆射窃C识视之D不失E尺寸F其资性G端正H如此。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)（ A.见，表示被动，与《齐桓晋文之事》“见牛未见羊也”中的“见”用法不同。 B.多，赞许，与《登泰山记》“石苍黑色，多平方，少圜”中的“多”意思不同。 C.安，使…安定，与《论语》“君子食无求饱，居无求安”中的“安”用法相同。 D.但，只，仅仅，与《短歌行》“但为君故，沉吟至今”中的“但”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)() A. 身世不俗的霍光，小时候就被带到长安，被任命为郎官，不久又晋升为诸曹侍中， 前后进出禁宫二十多年，一直小心谨慎，从未出现过差错。 B.宫中曾经有怪异之事，整夜大臣们都非常惊恐，霍光召见尚符玺郎，想夺符玺而不 得：霍光非但不生气，反而大加赞赏并让他连升两级 C.昭帝驾崩之后，群臣商议继承人，霍光因一位郎官所呈与他想法一致，随后就提拔 了那位郎官，迅速将奏书示于丞相，并即刻安排迎接昌邑王。 D.洪迈对霍光颇为不满，认为他赏罚不当，存有私心，如没有奖赏平定益州少数民族、 斩杀并捕获俘虏了三万人的田广明，而给自己的女婿封侯 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)武帝六男独有广陵王胥，群臣议所立，咸持广陵王。王本以行失道，先帝所不用。 (2)处废置之际，临大节而不可夺，遂匡国家、安社稷。 14.班固认为霍光“暗于大理”，两则材料中有哪些事实可以支持班固的观点？请简要 概括。(3分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 雨后睡起有怀韩元吉 菊枝萱草乱庭偶，旋卷疏帘卧看书。 枕簟®凉生秋雨后，轩窗睡足晚风初。 官闲自爱门无辙，计拙犹惭食有鱼③。 莫遣功名心易老，只应湖海气④难除。 【注】①韩元吉（1118一1187)：南宋词人、诗人，曾任工部尚书。②枕簟（diàn): 枕头和竹席。③食有鱼：语出《战国策·齐策》，孟尝君的门客冯谖曾感叹“长铗归来 乎，食无鱼”，不满自己的生活待遇。④湖海气：语出《三国志·陈登传》，刘备赞陈 登有“江湖之气”，形容其志向远大、豪气纵横，不屑于求田问舍的平庸生活。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)() A.前两联着意描写雨后庭院的情状：乱生的菊草、微凉的枕席与徐徐的晚风，营造出 清爽闲适的氛围。 B.“旋卷疏帘”“卧看书”等细节，充分体现出诗人雨后初醒时的随性与惬意，流露 出超然物外的旨趣。 C.本诗将雨后的自然之“凉”与诗人的处境之“静”、胸中之“气”交织结合，体现 出鲜明的层次感。 D.全诗以“睡起”为契机展开，由写景入诗，笔触从日常琐细逐渐转向对人生志向的 探讨，境界开阔。 16诗中第六句自认“计拙”，尾句又说“湖海气难除”，你如何理解诗人此时的心态？ 请结合内容简要分析。(6分) (三)名篇名句默写（本题共1小题，8分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(8分) (1)暮春季节，小华发微信给他朋友，说想学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中 的古人遗风，与其一起“ ”,然后踏歌而归。 (2)《答司马谏议书》写到盘庚迁都之时，虽然“ ”,但他并不因 为有人抱怨、反对就改变自己的计划，体现出王安石坚持变法决不动摇的决心和信念。 (3)《谏太宗十思疏》中，魏征运用对比手法来论证对人的态度不同，带来的结果反 差强烈的两句是：“ (4)古代文人常常借助长江水来表达无尽而难以描绘思绪，如“ ”。 三、语言文字运用（18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 过程比结果更重要，这是我方的观点，理由如下： 第一，从本体论上看，过程指事情进行或事物发展所经过的程序，它包括起因、经 过和结果，也就是说，结果只是过程的一部分，难道我们能见小忘大，以偏舍全吗？祥 林嫂置身封闭保守的鲁镇，饱经磨难和压迫，虽“捐门槛”来救赎自己而不得，最终惨 死于祝福之夜，如果我们读这篇小说只关注祥林嫂“死”的结果而漠视事件发展过程， 那就“竹篮打水一场空”，（①）。 第二，从逻辑上看，凡事有过程才会有结果，A一，做好“勤”，就意味着做好 了过程，(，②）。司马光写《资治通鉴》用了19年，班固写《汉书》花了20余年 时间，曹雪芹著述《红楼梦》耗费毕生精力…如此等等，十年辛苦不寻常，字字读来 皆是血，坐不得冷板凳，下不了真功夫，一味追求最后的结果，只会“欲速则不达， 见小利则大事不成” 第三，从时空上看，结果往往只在一瞬间，而过程则往往需要广漠空间的漫长磨砺 和数日经年的辗转腾挪，我们怎可因为一时的结果而否定甚至漠视广大时空的奋斗过程 呢？陈胜、吴广虽然失败了，但他们B的一生不精彩吗？李杜一生才华横溢，满 腔抱负，最终却困顿飘零，我们难道会因为他们结局不佳就不记得他们一生的C 吗？ 18.下列句子中的引号，与文中“只关注祥林嫂‘死’的结果”中的引号用法相同的一 项是（3分)( A.古人常以“折柳”寄托离别之情，这一意象在唐诗中尤为常见。 B.这座“绿色长城”防风固沙，默默守护着北方的生态安全。 C. 他总标榜自己的“公平”，实则处处偏向既得利益者。 D.李白笔下的“疑是银河落九天”，将庐山瀑布的壮美写到了极致。 19.请在文中画横线处填入恰当的成语。(3分) 20.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密， 每处不超过15个字。(4分) 21.文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅(4分) 22.文中画波浪线的句子使用了哪种修辞手法？请简要分析其表达效果。(4分) 四、作文（本题60分） 23、阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 坏消息：现在你要靠自己了。 好消息：现在你可以靠自己了。 以上材料引发了你怎样的联想和思考，请写一篇作文。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄 露个人信息；不少于800字。 山西现代双语学校南校高一年级月考 语文答案详解及评分标准 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 【答案】 1. C 【导语】这篇阅读材料以“语言通胀”为核心概念，通过两则材料从不同角度展开分析。材料一系统阐述了语言通胀的表现形式（谐音/拟音变异、词汇重复夸张）及社会动因（缓解社交焦虑、构建身份认同）；材料二则侧重网络语境下的表达困境与语言演变规律。两文形成互补：前者侧重现象剖析，后者关注文化反思，共同呈现了数字时代语言嬗变的复杂图景。 【详解】本题考查学生筛选并整合信息的能力。 A.“李安宅在研究互联网社交语言时”错误，无中生有，材料一第一段只提到“学者李安宅在《论语言的通货膨胀》中将这一概念引入语言学领域”，没有说他研究互联网社交语言。 B.“谐音变异就是用汉字等表示外语的语音”错误，以偏概全，材料一第三段中举了用汉字等表示外语的语音的例子，只是“谐音变异”的一种情况。 D.“‘好’只能使用在面对面的日常交流的语境中……‘好滴好滴’则与之恰恰相反”错误，曲解文意，材料二中“好’与‘好滴好滴’在不同场景中各尽其责”，并不是说“好”只能用在面对面的日常交流的语境中，“好滴好滴”只能用在互联网社交的语境中。故选C。 2. A 【详解】本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。 A.“人们在表达某种情绪时如果重复使用单个字词……变得视觉可感”曲解文意，根据材料一第四段“语言通胀超越了原本语言抽象的表达方式，让语言文本变得可感……词语的堆砌让原本需要体会的情绪转化为视觉可感的内容”可知，材料一指的是用文字来进行交流，使用通胀的语言可以让人在视觉上感知到，选项扩大了范围，没有将其限定在用文字交流的网络社交场景中。故选A。 3. C 【详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法，理解重要概念的能力。 A.谐音变异，符合“语言通胀”特征。 B.词语重复，符合“语言通胀”特征。 C.语言形式与表达的意义匹配，不属于“语言通胀”。 D.使用夸张，符合“语言通胀”特征。故选C。 4. ①材料一提到的“焦虑”，是指在科技给交流带来便捷的情况下，人们因需要更多地与陌生人或关系疏远的人交流而产生的焦虑。 ②材料二提到的“焦虑”，是指人们在虚实交织的社交环境中不知道采用怎样的语言来进行交流而产生的焦虑。 【详解】本题考查学生理解重要词语的能力。 ①材料一中的“焦虑”，第五段前两句明确指出焦虑产生的背景是“现代科技的高速发展”，过程是“与陌生人或关系疏远的人的沟通”。 ②材料二中的“焦虑”，第二段表述为“在虚实交织的社交环境中……甚至催生出本不应有的表达焦虑”。焦虑产生的背景是“虚实交织的社交环境”，原因是不知道采用怎样的语言来进行交流。这种焦虑源于对语言表达尺度的拿捏困境，是社交中语言选择的矛盾带来的心理负担。 5. ①语言通胀是汉语在适应互联网交流环境的过程中出现的语言现象，有其存在的价值，不能以保持汉语的纯正为理由，对其彻底否定。 ②语言表达有其严肃性和规范性，不能让语言通胀现象肆意泛滥，要及时纠正过度的语言通胀现象。 ③时间是语言的净化器，语言通胀会产生糟粕，也会产生精华，时间会让精华的部分保存下来。 ④在使用通胀的语言时，要注意使用的场合，适当地使用，避免表达上的进退失据。 【详解】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①材料二提到“语言是一个动态的过程，始终处在变化之中”，说明语言通胀是“汉语在数字时代嬗变进程中的一个具体表现”。因此，不应以保持汉语纯正为由禁止，应肯定其价值。 ②材料一指出语言通胀以“重复和夸张”为表征，若过度则可能导致意义失真；材料二提到“过度修饰的言语遭人诟病”。因此在使用时兼顾语言的严肃性与规范性。 ③材料二强调“有生命力的语言向来是与时俱进的”，语言通胀中会有“糟粕”与“精华”，时间会自然筛选，我们不必过度焦虑。 ④材料二中理想图景是“‘好’与‘好滴好滴’在不同场景各尽其责”，说明需根据语境选择表达。避免出现“称谓的困惑”等问题。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6.B【解析】（情感解读偏差，“恐惧加剧”与人物特质相悖；该描写核心是展现台风升级，为绝境场景奠基。） 7.B【解析】（A项将文本二的创作理念作为解读文本一的“钥匙”是合理的，但“决定了文本一中必然存在”的表述过于绝对，犯了逻辑关系过度推断的错误。C项，属于观点概括片面化。文本二强调“无用之用”，意在凸显行为的精神价值，而非论证“一切努力终属徒劳”，选项解读扭曲了原文的积极主旨。D项，“能够有效地帮助个体逃避或摆脱其所处的绝境”错。文本二强调，这种坚守的价值在于确立自我、对抗虚无的精神过程本身，而非为了达到“逃避或摆脱”绝境这一功利性结果。事实上，主人公并未能摆脱台风，他只是在精神上超越了绝境。） 8.答案示例： ①马灯是礁石小屋里唯一的光亮，在台风肆虐的绝境中，它始终陪伴着陈庚守护老友遗体，成为“坚守”行为的直观见证，也暗含着对逝者的慰藉与对生者的支撑。 ②马灯“明灭不定却顽强不灭”的光晕，对抗着台风的黑暗与狂暴，象征着绝境中人性的坚守（情义）、对生命的敬畏，是照亮虚无与困境的精神火炬。 评分标准：指向物理层面，“小屋里唯一的光亮”或“照明工具”等，1分；出现“见证”“支撑”“顽强”“坚韧”“守护”“慰藉”等，1分。指向精神层面，出现“坚守”“敬畏”“启迪”“拷问”“叩问”“精神火炬”等，2分；意思对即可。 9.（6分）答案示例一：选择“木棉”意象：①木棉是陈庚与老友的情感与精神联结符号（1分），使其明确自身“重情义、守承诺”的本性（1分），为认知自我奠定情感基础（1分）。②风暴中木棉“枝干扭曲却花朵持色”的抗争姿态（1分），与陈庚在自然暴力中守护亡友、坚守文明秩序的行为形成呼应（1分），助其确认“以卑微坚守对抗虚无”的精神内核，最终“看见真正的自己”（1分）。 答案示例二：选择“鲇鱼”意象：①鲇鱼“鳃盖急合、扭动不甘”的绝境求生状态（1分），打破陈庚的悲伤沉浸，迫使他叩问“存在的意义”（1分），推动其从“被动悲伤”转向“主动思考自我价值”（1分）。②陈庚“虔诚捧起、顶风放生”的行为（1分），也让他在完成选择后获得内心安宁（1分），最终觉醒“敬畏生命、以善意对抗虚无”的人性本质，“看见真正的自己”（1分）。 评分标准：本小题6分。意思对即可。 二、古代诗文阅读（37分） （一）文言文阅读(本题共5小题，20分) 【答案】 10. BDF 【导语】这篇文言文展现了霍光这位权臣的复杂形象。班固笔下的霍光既有“匡国家、安社稷”的忠臣风范，又暗藏“不学亡术”的致命缺陷；洪迈则聚焦其赏罚失衡的政治失误。两则材料形成互补：前者宏观勾勒霍光从谨慎侍臣到专权辅政的人生轨迹，后者微观剖析其执政弊病。文本在“拥昭立宣”的功绩与“阴妻邪谋”的私欲间形成张力，折射出历史评价的辩证性。 【详解】本题考查学生文言文断句的能力。 句意：进退都有固定位置，郎仆射暗中做记号来观察，发现不差分毫。他的资质本性就是如此端正。 “止进”是主语，“有”是谓语，“常处”是宾语，故在B处断开。 “郎仆射”是主语，“视”是谓语，“窃识”是“视”的修饰语，“之”是宾语，故在D处断开。 “不失”是谓语，“尺寸”是宾语，“其资性”是后面句子的主语，故在F处断开。 故选BDF。 11. C 【详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确，用法不同，表被动/看见。句意：深受武帝亲近和信任。/看见了牛而没看到羊。 B.正确，意思不同，赞许/大多。句意：百姓没有不赞许霍光的。/山石都呈青黑色，大多是方方正正的，很少是圆形的。 C.错误，使……安定/安逸，舒适。句意：使社稷安定。/君子吃饭不要求饱足，居住不要求舒适。 D.正确，意思相同，都是“只，仅仅”的意思。句意：只被赐爵关内侯。/只是因为您的缘故，让我思念倾慕至今。故选C。 12. D【详解】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“洪迈对霍光颇为不满……没有奖赏……田广明”错误，洪迈认为霍光“不欲求边功”，对田广明仅赐爵关内侯是符合“与民休息”的原则，并非“颇为不满”。原文是“但赐爵关内侯”，并不是没有奖赏田广明。故选D。 13.（1）汉武帝六个儿子中独有广陵王刘胥还活着，各位大臣商议继承人的人选，大家都主张立广陵王。广陵王本因行为失德，被先帝弃用。 （2）在废立君主的关头，面对大节不屈服，最终匡扶国家、使社稷安定。 【详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“咸”，都；“持”，主张；“以”，因为；“失道”，丧失德行。 （2）“废置”，废立；“临”，面对；“夺”，强行改变，屈服；“安”，使……安定。 14. ①隐瞒妻子的奸邪阴谋。 ②立自己的女儿为皇后。 ③沉湎于永不满足的欲望。④给自己的女婿封侯。 【详解】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①材料一“赞曰”明确提到“阴妻邪谋”，说明霍光对妻子的不正当谋划采取了包庇、隐瞒的态度，违背了公正。 ②材料一“立女为后”指出霍光利用权力将女儿立为皇后，掺杂个人私利，不符合治理国家的正道。 ③材料一“沉溺盈溢之欲”说明霍光被个人贪欲裹挟，忽视了自己的责任与担当，偏离了大理。 ④材料二指出霍光“以范明友击乌桓……皆即侯之”，范明友是其女婿，可见霍光在封赏中掺杂私人关系，体现了他“暗于大理”。 参考译文： 材料一： 霍光，字子孟，是骠骑将军霍去病的弟弟。霍去病曾带霍光西去长安，当时霍光十多岁，被任命为郎官，不久升为诸曹侍中。霍去病死后，霍光任奉车都尉光禄大夫，皇帝出行则陪乘，回宫则侍奉左右，出入宫廷二十多年，小心谨慎，从未有过错，深受武帝亲近和信任。 霍光为人沉稳审慎，身高七尺三寸，皮肤白皙，眉清目秀，胡须美观。每次出入宫殿上下门，进退都有固定位置，郎仆射暗中观察，发现他尺寸不差。他的本性就是如此端正。起初辅佐幼主，政令由他发出，天下人都想一睹他的风采。宫中曾有怪事，一夜之间大臣们互相惊扰，霍光召见尚符玺郎，郎官不肯把符玺交给霍光。霍光想夺取，郎官按剑说：“我的头可以给你，符玺绝不能给！”霍光很赞赏他的忠义。第二天，下诏把这个郎官的俸禄提升两级。百姓没有不赞许霍光的。 元平元年，昭帝去世，没有子嗣。汉武帝六个儿子中只有广陵王刘胥还在，大臣们商议立谁为帝，都主张立广陵王。广陵王本因行为失德，被先帝弃用，霍光内心不安。有位郎官上书说：“周太王废太伯立王季，文王舍伯邑考立武王，只看合适与否，即使废长立少也可以。广陵王不能继承宗庙。”这话符合霍光心意。霍光把奏书给丞相杨敞等人看，提拔郎官为九江太守，当天秉承皇太后诏令，派代理大鸿胪事务的少府乐成、宗正刘德、光禄大夫吉、中郎将利汉迎接昌邑王刘贺。 赞曰：霍光从年轻时就侍奉宫中，意志坚定。接受托孤重任，肩负汉室寄托，执掌朝政，辅佐幼君，挫败燕王，击败上官桀，凭借权势制服敌人，成就忠诚之名。在废立君主的关头，面对大节不屈服，最终匡扶国家、使社稷安定。拥戴昭帝、拥立宣帝，霍光身为师保，即使周公、伊尹，也不能超过他！但霍光不学无术，不明大理，隐瞒妻子的奸邪阴谋，立女儿为皇后，沉湎于过度的欲望，酿成颠覆之祸，死后才三年，宗族就被诛杀，可悲啊！ 材料二： 汉武帝对外治理四方少数民族，用爵位来鼓励奖赏，凡是将士有军功，不论贵贱，没有不封侯的。到昭帝时，大鸿胪田广明平定益州少数民族，斩杀捕获三万敌人，只被赐爵关内侯。因为霍光执政，致力于让百姓休养生息，所以不想追求边境战功。益州之战，是不得已的，这和唐代宋璟抑制郝灵佺斩杀默啜的想法相同。但几年后，因范明友攻打乌桓、傅介子刺杀楼兰，都立即给他们封侯，这就不对了。因为范明友是霍光的女婿。 (二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分) 15.B（“流露出超然物外的旨趣”不准确。结合尾联“莫遣功名心易老”可知，诗人的闲适只是暂时境遇，内心依然有对建功立业的追求，并不是“超然物外”。） 16.①“计拙”是自谦，并非真的才疏，实指自己不擅钻营（不懂官场机巧）。诗人因居闲职、无功受禄而生愧疚，暗含报国无门的无奈。（2分） ②“湖海气难除”意在强调自己志向远大，报效国家、激荡乾坤的英雄豪气依然难以磨灭，不屑于过平庸的生活。（2分） ③二者结合，充分展现出诗人心系天下、不甘沉沦的豪情并未因闲居生活而磨灭的精神坚守。（2分） 【诗歌赏析】尾联“莫遣功名心易老，只应湖海气难除”是全诗的灵魂所在。所谓“功名心”，是指士大夫建功立业、名垂青史的抱负。在漫长的职业生涯和不断的政治打击下，这种心志往往容易随着岁月的流逝、容颜的苍老而逐渐熄灭。韩元吉以此自我警戒：绝不能让这种求索之心过早老去。 这实际上触及了南宋文人共同的焦虑——“衰老感”。由于复兴无望，许多文人在年老时会产生一种幻灭感。韩元吉通过“莫遣”二字，展现了一种主观能动性，试图以意志力去对抗生理和政治上的颓势。于是诗人选择借用“湖海气”这一形容陈登（陈元龙）性格豪迈、胸襟开阔的典故自况。在南宋文学中，“湖海气”逐渐演变为一种象征——它代表着那些心系国家大计、志在四方的豪杰之士。 （三）名篇名句默写(本题共1小题，8分) 17.（1）浴乎沂 风乎舞雩 （2）胥怨者民也 非特朝廷士大夫而已 （3）竭诚则胡越为一体 傲物则骨肉为行路 （4）孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流 （无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来/问君能有几多愁,恰似一江春水向东流） 三、语言文字运用（18 分） 【答案】 18. A 【详解】本题考查学生辨析标点符号用法的能力。 文中“死”的引号表示强调。 A.引号标注“折柳”，表强调，与文中句子引号一致； B.引号标注“绿色长城”，表特定称谓； C.引号标注“公平”，表示反讽，揭露其言行不一虚伪性； D.引号标注“疑是银河落九天”，为直接引用诗句原文，属于引用他人语句的常规用法。 故选A。 19. A.天道酬勤 B.揭竿而起 C.孜孜以求 【详解】本题考查学生对成语的理解和运用能力。 A处，结合下文“做好‘勤’”可知，此处应是强调“勤”对成功的意义，可填“天道酬勤”。天道酬勤：上天会回报勤奋的人；指下了功夫必然会有所成就。 B处，在大泽乡，陈胜、吴广因遇雨误期，按秦律当斩，于是他们斩木为兵，揭竿为旗，发动了起义。“揭竿而起”这个成语就是源于他们的这次起义行动，专门用来形容人民起义。故可填“揭竿而起”来概述其精彩的一生。揭竿而起：高举反抗的旗帜，起来反抗斗争；原指秦末陈胜、吴广发动的农民起义；后泛指人民武装起义。 C处，结合上文“结局”可知，此处应填表过程的成语。李白和杜甫是唐代著名的诗人，他们一生才华横溢，有着远大的抱负和理想，渴望在政治上有所作为，在文学上取得更高的成就。他们一生都在不断地追求、探索，为了实现自己的目标而不懈努力。想要描绘李杜二人一生积极进取、执着追求的精神状态，可填“孜孜以求”。孜孜以求：意思是不知疲倦地探求。 20. ①什么深意也读不到了 ②结果必然不会令人失望 【详解】本题考查学生情境补写的能力。 ①前文以读祥林嫂的故事为例，指出如果只关注祥林嫂“死”的结果而漠视事件发展过程，就会出现一种情况：无法真正领会作品所蕴含的深刻含义和思想情感，故可填“什么深意也读不到了”。 ②前文强调“凡事有过程才会有结果”，并且提出做好“勤”就意味着做好了过程。从逻辑推理的角度来看，当过程被认真做好时，按照正常的因果关系，结果往往是比较理想的，故可填“结果必然不会令人失望”。 21. 而过程则往往需要数日经年的漫长磨砺和广漠空间的辗转腾挪，我们怎可因为一时的结果而漠视甚至否定广大时空的奋斗过程呢？ 【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 文中画横线部分有两处语病： ①“广漠空间的漫长磨砺和数日经年的辗转腾挪”搭配不当，时间搭配“磨砺”，空间搭配“辗转腾挪”，应改为“数日经年的漫长磨砺和广漠空间的辗转腾挪”； ②“否定甚至漠视”语序不当，“否定”比“漠视”程度深，所以“漠视”在前，“否定”在后。 故句子应修改为：而过程则往往需要数日经年的漫长磨砺和广漠空间的辗转腾挪，我们怎可因为一时的结果而漠视甚至否定广大时空的奋斗过程呢？ 22. 排比。通过列举三位历史人物完成著作的艰辛过程，形成排比句式，突出过程的漫长和艰辛。 【详解】本题考查学生鉴赏修辞与语言表达效果的能力。 排比是把三个或以上结构类似、语气一致、意思相关或相同的句子排列起来。在这个句子中，作者连续列举了司马光、班固、曹雪芹三位历史人物完成各自著作所花费的时间，形成了结构相似的句式。 通过这种排比的表达方式，增强了文章的语势，作者让读者更强烈地感受到完成这些伟大著作过程的漫长和艰辛，说明这些伟大的成果都是通过长时间的努力和付出（即过程）才取得的。 四、写作（60分） 审题指导 一、材料解读 这是一道富含生活哲理的思辨性作文题。 材料以简洁的对比句式，呈现了面对同一情境——“靠自己”的两种截然不同的认知视角。“坏消息”视角聚焦于失去外部依赖后的压力、挑战与不确定性，隐含被动承受的焦虑；“好消息”视角则着眼于自身潜能的释放、自主权的获得与成长契机的来临, 充满主动把握的乐观。两句的核心差异在于“要”(被迫、必然)与“可以”(能够、可能)所传递的主观态度差异。 材料的深层内核在于引导考生思考：如何在外在依赖剥离的境遇中，实现从被动承受到主动担当、从感知困境到发现力量的精神转变，并深入探讨“自立”的价值与内涵。 本题的思辨空间广阔，考生可从多个视角切入。 1.个人成长层面，写如何将“断乳”的阵痛转化为“独立”的喜悦； 2.历史或文化层面，谈民族如何在“被迫自立”的关头,焕发“可以自立”的创造伟力； 3.哲学层面,辨析“靠自己”所蕴含的主体性觉醒与生命尊严。 高层次的立意应能辩证分析“坏”与“好”的转化条件，即并非所有“被迫”都能自然导向“能够”,其中需要个体的觉悟、能力与坚韧作为桥梁。 二、要求解读 “你有怎样的联想与思考”要求写作需立足材料内核,结合真实的生命体验、典型的社会现象或历史文化案例进行阐发,展现思维的深度与视野的广度。 “以上材料引发了你怎样的联想和思考”，可见，应是和材料有关的联想生发,并对材料的要点进行思考。“请写一篇文章”,没有指定文体,可以由考生自主选择文体。写作任务中的“你”提醒考生在行文时要凸显自己的身份意识,写出自己独特的“联想和感悟”。 “选准角度, 确定立意, 明确文体”，则是说,所选的观点(包括思想及自己的感受)一定要在材料要点所指的范围内；而文体一旦选定,无论是写议论文、记叙文, 还是散文,都要符合相应文体的基本要求。 参考立意 1. 无依之地：存在的解放与荒野  （用“无依”暗示困境，而“解放”与“荒野”并存，展现自由的两面性） 2. 依靠的消逝，自我的觉醒  （将外在依赖的消失与内在自我的确立构成因果思辨） 3. 从“必须靠自己”到“终于靠自己”  （通过时态与心态的转变，揭示被迫与主动的辩证关系） 4. 当庇护所坍塌，蓝图从废墟中升起  （以建筑为喻，思考破坏与创造、庇护与冒险的辩证历程） 5. 成为原点：在没有参照系的世界为自己定义  （引入科学哲学中的“参照系”概念，凸显自我定义的绝对性与挑战） 6. 成长的馈赠与债务：论“靠自己”的两面  （用经济学术语“馈赠”与“债务”，思辨成长的得与失、权利与义务） 7. 自主的黄昏与黎明：一则精神成年的隐喻  （用“黄昏”（终结）与“黎明”（开始）这对矛盾隐喻同一事件在精神层面的双重性） 8. 无岸之航：在自主的海洋中寻找新大陆 （以航海为喻，思辨失去旧有航标后，探险与迷失并存的状态） 9. 自我的确立：一场必要的“精神断乳” （从成长心理学角度，思辨脱离依赖所伴随的阵痛与必须） 10. 从被定义到自定义：主体性的艰难诞生 （思考个体如何从社会、文化的“被定义”客体，转向依靠自我定义的“主体”） 11. 成为自己的第一因：从被动承受到主动开创 （借用哲学“第一因”概念，喻指个体从结果的被动承受者，转变为自身生命的主动创造者） 存在问题 1.单向立意。只谈“靠自己”的重要性，不谈“要”靠自己的“坏”与“可以”靠自己的“好”如何转换并存，缺少思辨。 2.视角单一。大多数人只从个人成长视角分析，思维受限，解读层面较浅。 3.空谈独立。脱离整体材料，不提好坏。 4.偷换概念。部分考生对材料关键词把握有误，如写“转换视角看问题”等。 评分说明 1.仅笼统谈论“靠自己”的重要性或分享个人独立经历,未能紧扣材料中“坏消息”与“好消息”这一特定对比情境进行阐释,未能剖析从“要”到“可以”的态度转变与内在逻辑,原则上不超过 41 分。 2.能理解“坏”与“好”的对比，但论述相对单一，如仅强调“靠自己”的积极意义而忽视其起步时的艰难与被动，或仅描述困境而未能有效转向积极的成长，缺乏深刻的辩证分析，一般在42—47分之间酌情赋分。 3.能准确把握“坏”与“好”的辩证关系，深刻阐释从被动承受到主动担当、从感知压力到发现力量的转化过程与内在条件(如需要勇气、能力、反思等)。论证层次递进,逻辑严密，例证贴切有力；或叙述生动，能细腻展现心路历程的转变。可在48分以上赋分。 4.对“靠自己”的解读能提升至文化、哲学或时代精神层面(如论及“民族精神的自立与觉醒”、“主体性的建构”等)，且分析透彻，思维深刻，语言精辟，富有文采，应敢于打入54分及以上的高分。 5.完全脱离材料核心，另起话题大谈“乐观心态”、“人生选择”等；或确认套作、宿构，观点与材料内涵无关，结构混乱，语言空洞，赋分不高于 29分。 这道2026年广雅中学开学考作文题，材料句的两句“坏消息／好消息”，像“复写”而出，只是变出几个不同的字眼，就让两句看似重复的话，有了深意。 这不同的字眼是“好”与“坏”，“要”与“可以”，就让这两句话双面书写，几成镜像，却又自有不同含意，一面是令人心慌的“判决”，另一面却是照亮前路的“宣言”。对于高中生而言，正处在成长关键期的他们，会从这道题中感受到直击内心敏感地带的力量，在重复与矛盾中，展现出他们的既渴望独立，又畏惧独立的矛盾心理。 同时，这句话的两面呈现，只是将同一事实的两种解读同时呈现，却不预设价值判断，而是要求学生自己去思考、去辨析、去选择，这让题目具有了开放性与思辨性。 因而，题目中的重要的重复字眼，值得细细揣摩与分析。 二、题目关键字眼分析 （一）两个“现在”的深层意蕴 材料中出现两次“现在”，但它们指向的并非同一时刻。 第一个“现在”是“精神断奶”的时刻，是外部支撑突然撤去的转折点。这个“现在”意味着，父母不再为你遮风挡雨，老师不再为你提供标准答案，组织不再为你兜底，命运将你独自抛入一片未知的领域。此时，你感受到的是失控，是惶恐，是失去依靠后的失重。之所以称其为“坏消息”，是因为在这个瞬间，你只看见了“失去”，尚未体验到“得到”；你只感到被剥夺，尚未意识到被赋予。 第二个“现在”是“自我觉醒”的时刻，是自我力量被清晰确认的转折点。作为一个时间点，这个“现在”并非被动到来，而是经过实践磨砺后内心转变的完成。这可以是很多“独自的第一次”，比如，解决了一个难题，用自己的判断避开了陷阱，用自己的双手创造了价值……而当你回头一看，发现自己居然独立完整如此多的“第一次”，此时，“靠自己”不再是无奈的接受，而是主动的宣言；不再是恐惧的来源，而是自豪的资本。 两个“现在”之间，横亘着的是成长的实践。第一个“现在”是起点，第二个“现在”是阶段性终点，但并非真正的终点，毕竟，人生中这样的“现在”会反复出现，每一次都是对“靠自己”能力的重新确认。 （二）“你要”与“你可以”，作为“靠自己”的不同前提 “要”与“可以”，虽只有一字之差，却揭示了“靠自己”的两种截然不同的形态。 “要”的前提是外在的、被迫的、不可抗拒的。它源自客观情势的变化，或许是人生阶段的自然更替，如毕业、就业；或许是意外的降临，如家庭的变故、依靠的离开；或许是时代的浪潮，将你推入必须独自面对的环境。这个“要”字，带着命令的语气，容不得商量，容不得拖延。它宣告依赖期的终结。 “可以”的前提则是内在的、主动的、经过锤炼的。它源自主观能力的积累，是你从无数次“不得不”中习得的本领，是从每一次跌倒又爬起中积蓄的力量，是从迷茫到清晰的思维蜕变。这个“可以”字，带着肯定的语气，宣告你已经具备了独立行走的能力。它不是外界给予的许可，而是自己挣来的资格。 从“要”到“可以”，标志着成长与发展。没有“要”的逼迫，人可能很难摆脱依赖，而不知自己潜藏的力量；而只有经历“要”的磨砺，人才能在一次次应对中发现“原来我可以”。 值得注意的是，“要”并不必然通向“可以”。如果一个人在被抛入困境时选择退缩、抱怨、等待救赎，那么“要”就永远只是“要”，永远停留在被迫的层面，无法转化为主动的“可以”。从“要”到“可以”的转化，需要个体的觉悟、行动的勇气、坚持的韧性。这正是这道题给予学生的深层启示是，成长不是被动承受的过程，而是主动将“要”转化为“可以”的过程。 三、“要”与“可以”的统一，走向立意的深化 更深一层看，“要”与“可以”并非对立的两极，而是同一成长过程的两个阶段、两种面相。认识到这一点，才能理解为什么说“无论是‘要’还是‘可以’，都是好消息”。 “要”是好消息，因为它宣告依赖期的结束，逼迫你走出舒适区。虽然它以“坏消息”的面貌出现，但它的本质是成长。试想，如果一个人永远被庇护在温室之中，永远不必面对风雨，那他或许永远无法知道自己的根系可以扎得多深、枝干可以长得多么挺拔。正如卢梭所言：“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中。”而“要靠自己”这个“坏消息”，恰恰是打碎枷锁的第一声锤响——虽然震耳欲聋，却是自由的先声。 “可以”是好消息，因为它确认了你的能力，赋予你生命的主动权。当你发现自己真的可以独自站立，可以独自面对风雨，可以独自开辟道路时，那种从心底升起的踏实感与尊严感，是任何外在给予都无法替代的。这种“可以”的确认，让人真正成为自己的主人。 更重要的是，“要”与“可以”相互依存、相互转化。没有“要”的逼迫，“可以”无从产生；没有“可以”的确认，“要”就只是永久的困境。正如海明威笔下的老人，当他被抛入大海（要），在与鲨鱼的搏斗中发现自己可以坚持到最后一刻（可以），那面千疮百孔的帆船，既是失败的印记，也是尊严的证明。 更深层上看，“要”与“可以”的统一，指向的是人的主体性的觉醒。当一个人只是被动地“要”靠自己时，他还处在被外部力量支配的状态；而当他说出“可以”时，他已经将外部的要求内化为自己的能力，从被动变为主动，从客体变为主体。这种主体性的觉醒，正是教育的根本目的，也是这道题想要引导学生思考的核心。 四、“坏消息”与“好消息”，也可以实现视角转换 这道题最精妙之处，在于揭示了同一个事实可以有两种截然不同的解读。这种视角转换的能力，正是成熟思维的重要标志。 为何同样一件事，有人视之为“坏消息”，有人视之为“好消息”？区别不在于事实本身，而在于解读事实的视角。视之为“坏消息”的人，看到的是失去、是风险、是无力感；视之为“好消息”的人，看到的是自由、是可能、是力量感。视角的转换，往往就在一念之间，当你从“我不得不”转变为“我选择”，从“我害怕”转变为“我迎接”，那个曾经令人恐惧的事实，就获得了全新的意义。 这种视角转换的智慧，在生活中处处可见。同样是离开家乡，有人看到的是背井离乡的凄凉，有人看到的是闯荡世界的豪情；同样是面对困难，有人看到的是无法逾越的障碍，有人看到的是证明自己的机会。材料将这两种视角并置，正是要提醒学生：你如何定义一件事，往往决定了你如何面对它。 五、可以深入追问：“可以靠自己”中的“可以”，究竟是如何获得的？ 答案蕴含在成长的基本规律中：能力源于实践，信心源于成功经验。当你一次次地应对“要”的局面，一次次地在困境中找到出路，你便一次次地积累了“可以”的资本。这种积累不是线性的，而是螺旋式上升的。每一次成功的应对，都增强了你对自身能力的信任；而这种信任，又让你在下一轮挑战中更加从容。 更重要的是，“可以”的获得往往是在不知不觉中完成的。正如学会游泳的人，并非在某一个瞬间突然掌握了所有技巧，而是在一次次划水、一次次呛水中，逐渐找到了与水相处的方式。同样，当你回望来路，发现自己已经走过了一段以为走不完的路，解决了一个以为解不开的难题，你才意识到：“原来我真的可以。” 因此，“可以”不是别人赐予的，而是自己挣来的。它需要勇气去尝试，需要耐心去积累，需要智慧去反思。而这，正是这道题想要唤醒学生的：不要停留在对“要”的抱怨中，而要投身于将“要”转化为“可以”的实践中。 六、写作切入角度 基于以上分析，学生在写作时可以从以下几个角度切入： 角度一：成长的辩证法。可以写自己如何将“断奶”的阵痛转化为独立的喜悦，如何将“要”的被迫转化为“可以”的主动。重点在于展现转化的过程，而非结果。 角度二：自由的代价与馈赠。可以探讨“靠自己”所蕴含的深层意义，失去庇护的同时，获得的是选择的权利；承担风险的同时，收获的是生命的尊严。 角度三：时代的“要”与个体的“可以”。可以将话题置于时代背景下，思考在充满不确定性的今天，年轻人如何面对“要靠自己”的时代要求，又如何锤炼出“可以靠自己”的能力。 角度四：“要”与“可以”的辩证统一。可以论证二者并非对立，而是相互依存、相互转化的关系，最终指向“靠自己”作为成长必由之路的必然性与价值。 六、结语：把“要”活成“可以” 回到这道题的初衷，它要引导的，是青少年如何面对人生中必然到来的“断奶期”。 对于正处在成长关键期的学生而言，“靠自己”不是一道选择题，而是一道必答题。没有人能永远活在庇护之下，没有人能永远依赖他人。区别只在于，你是被动承受“要”的无奈，还是主动拥抱“可以”的力量。当你勇敢地投身于“要”的实践，你终将发现，那个曾经令你恐惧的“坏消息”，早已变成了你生命中最值得骄傲的“好消息”。 把“要”活成“可以”，这便是成长的真谛，也是这道题想要传递给每一位考生的深层意蕴。 素材一 中国科技突围是美国封锁下从“跟跑” 到 “领跑” 的逆袭。近年来，中国在多个关键领域取得重大突破：嫦娥六号实现人类首次月背采样返回；300兆瓦级F级重型燃气轮机点火成功；“祖冲之三号”超导量子计算等成果不断涌现。这得益于新型举国体制优势、企业敢闯与人才积累，展现出中国人民越压越强的韧性，印证了“卡脖子”是卡不住的。 素材点拨 美国的技术封锁构成严峻的“坏消息”——它迫使中国科技界直面“卡脖子”的生存危机与不确定性，这正是“现在你要靠自己了”的现实写照，暗含被动承压的焦虑。然而，正是这一压力催生了“好消息”：封锁倒逼自主创新，使中国得以摆脱路径依赖，真正“可以靠自己”掌握核心技术命脉。嫦娥探月、量子计算等重大突破，正是将“被迫”的危机感转化为“主动”攻坚的行动力，彰显了中华民族在逆境中迸发的主体性与创造力。素材有力印证了材料内核：外在依赖的剥离虽带来阵痛，却为内在力量的觉醒提供了契机，最终在自立自强中实现从追赶到领跑的历史性跨越。 素材二 王阳明“事上磨练”是其心学核心实践方法，强调在具体事务中磨砺心性、提升境界。他主张修行不应脱离现实，而应于世事历练中践行“良知”。如任庐陵知县时，他直面乡民纠纷，通过安抚情绪、调查根源、免除不合理赋税等务实举措化解矛盾，实现动静皆定的心性锤炼。龙场流放期间，更在生死困顿中开荒教化、平叛边疆，以行动验证良知，终达“知行合一”之境。 素材点拨 王阳明“事上磨练”的心学思想与作文材料中“靠自己”的哲理深度契合。面对“要靠自己”的压力，王阳明在庐陵知县任上直面民生难题，通过安抚乡民、减免苛税等实务举措化解矛盾，展现了在具体事务中锤炼心性的实践智慧。龙场流放期间，他更是在绝境中开荒教化、平叛边疆，将“被迫自立”转化为“能够自主”的生命跃升。这种从被动承受转向主动担当的过程，正是“坏消息”向“好消息”转化的关键——外在依赖的剥离反而成为内在力量觉醒的契机。 1 学科网（北京）股份有限公司 $