精品解析：甘肃兰州东方中学2025-2026学年高三年级第二次模拟考试语文试卷

2026年高三年级第二次模拟考试试题 语文 本试卷满分150分，考试时间150分钟 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号框涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号框。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 问一：写小说与写评论的不同是显而易见的，它们有什么相同之处吗？ 答：都需要“发现”。作家从生活中寻找隐藏在人的命运、关系里面的意义，而评论家是从作品中揭示隐藏在人物和事件背后的生活和意识本身的逻辑。 问二：评论家是将作家用艺术方式表现出来的东西，用逻辑思维的方法加以说明，是这样吗？ 答：文学批评不仅要说明作家在他营造的艺术世界中想要表现的东西，而且要说明文本中无法表达的东西；不仅要剖析作家“创造真理”的过程，而且要解析作者的无意识趋向。 问三：什么叫“无意识趋向”？ 答：一般认为作家的创作意图决定作品的文本，而实际上二者往往是有矛盾的。从美学上讲，就是作家的审美评价与他的审美反映在作品中是有差异的。艺术作品的文本中完全可能包含着比它的作者在创作时竭力想说的或者作者自己理解的更多、更深、更有价值的东西，甚至包含着与作者创作意图相反的东西。文学批评称这种现象为“意图谬误”。 问四：你能举个例子吗？ 答：《红楼梦》。后人从这部著作中挖掘出来的社会的、历史的、文化的、政治的、人生和爱情的认识，未必都是曹雪芹当初想要通过这部作品告诉读者的，但又确实是作品提供给我们的。一般来说，作家的造诣越高，其作品的内涵就越丰富。 问五：这么说评论家不完全是一个高明的鉴赏者，更主要的是一个研究者。那么研究一部作品与研究现实生活中的现象有何不同呢？ 答：如果把作家的创作也看成是对生活的研究和分析的话，那么评论家所做的事情，就是对分析的分析、研究的研究。它既需要面对作品，也需要面对生活。 问六：那么评论家用什么样的标尺衡量作家对生活的分析或者说研究呢？ 答：我想借果戈里说过的一段话来回答这个问题。他是这样讲的：“这是一种不可理解的现象：那些每天围绕着我们的、跟我们时刻不离的、平平常常的东西，只有深厚的、伟大的、不平常的天才才能觉察。而那些稀有的、成为例外的、以其丑陋和混乱引人注意的东西，却被中庸之才双手抓住不放。” 问七：这就是说作家应该从最平常的生活中发现最不平常的东西。评论家的任务则是将这些不平常的东西从似乎平常的描写中挖掘出来，是这样吗？ 答：完全正确。如果作家无法写出平常下面的深厚，他的创作就只能是像他写的平常一样平常。 问八：平常下面的深厚是什么？ 答：在稳定和持久中你能感到的变化，在变化的运动中你所感到的永恒。 问九：这显然不是一般作品所能达到的水平。 答：它可以是一个很高的标准，也可以是文学作品的基本尺度。同样是变化，有表层的、浅层的、中层的、深层的，有思想的、观念的、心理的、潜意识的。作品的水平和它所能表现的深度一般来说是成正比的。同样是表现一种对人生的永恒的认识，可能是肤浅的、概念的，也可能是新鲜的、深刻的、有震撼力的。评论家经常讲的“厚重感”，是一个包括作品的思想和情感深度以及艺术生命活力的、蕴涵很丰富的概念。 问十：老的评论总是把文学作品分为思想内容和艺术形式来分析，你怎么看待这种批评方式？ 答：评论家有权对作品解剖肢解、开肠破肚，以各种不同的方式进行研究分析。但是这种拆开来分析的方法，很难体会和认识文学的能动性、统一性、有机性、节奏性等生命形式的基本特征，以及这些特征的独特的生动的表现。评论家与文本之间不是简单的概念交流，更重要的是一种生命感知。如果不是把作品视为具有生命意义的有机体，它在评论家的眼里不是一个活物，那就很难理解作品的深层情绪和它有意味的形式。 问十一：也许正因为如此，有些作家看不起评论，说评论家是不好的。 答：这一方面是对评论的无知，一方面也是当下评论的悲哀。 说无知，是因为文学批评是一门独立的学科，它不仅分析作品，同时也反映评论者对社会和人生的看法，它同样是一种创造，是一种类似生命运动的形式。文学批评的主要任务不是为作家讲解创作方法，就像足球赛，有人在场上踢球，也有人在场外研究战略战术、探讨球术变化、分析赛场形势、进行现场评说一样，各是各的行当，各有各的学问。创作与评论归根到底都是一种社会需要。作家大可不必因为没讲他的好话，就瞧不起这一行，说点尖刻的话就贬损评论工作者。 说悲哀，是因为当下的文艺理论几十年恪守一种模式，在不断变化的文学面前，越来越苍白无力。建立在旧模式基础上的批评方式，犹如隔靴搔痒，不能回答艺术实践在发展和创新过程中所提出的各种问题，不能驾驭文学发展的形势，更谈不上对文学创作的宏观指导。因此，评论失去其地位，不完全是评论家的责任，而是一种时代的不幸。 问十二：你如何评价你自己的评论？ 答：我是报纸的编辑、记者，文学批评只是我的副业，我喜欢这种双重身份。新闻职业使我习惯于从社会现实变革的角度看待文学，同时也从文学的角度观察社会。我的批评不拘泥于文学样式和专题，而是看重它的演变，并注意它的热点，就像在报纸版面上一样。文学艺术在我看来永远是经济、政治、科学、文化组成的大体系中的一个部分。它的变化，同生产力的发展、生产方式的变革、价值观念的转换息息相关。正因为如此，我觉得批评这件事很困难，它不只是评论一部作品，而是在评论一个时代。好在我是一个编辑，评论的艰辛可以从编务的欣慰中得到补偿，编辑的枯燥又能在批评的激情中获得调整。是它们共同铸造了我，又一齐推着我向前。 问十三：可以用一句话概括你对文学批评的看法吗？ 答：在解析文本中解析社会，在认识作品中认识自我。 （摘编自秦晋《文学批评答问录》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. “意图谬误”这一概念意味着，作者创作意图对理解作品文本的价值十分有限，因此评论家分析作品时应主要依据文本自身。 B. 评论家从事的是“对分析的分析”，这意味着评论家应主要依据作家对生活的分析开展研究，而非直接介入现实生活开展研究。 C. 虽然评论家有权对作品进行拆解式分析，但是这种分析方法难以体会和认识文学作为具有生命意义的有机体所具有的特征和表现。 D. 问一到问五讨论的是写小说与写评论的不同，问五的回答，可以看作是对这种不同的一个补充，问六到问十三则转入对写评论的讨论。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 原文通过提问者频繁使用“是这样吗？”“你怎么看待？”等表述征询引导，推动讨论层层深入，最终厘清了问题、明确了观点。 B. 答者在论述中多使用“一般来说”“可能是”等限制性表述，并以“归根到底”进行归纳，体现了答者审慎的思考态度和对逻辑推理的注重。 C. 原文以“足球赛”为喻，将创作比作场上踢球，将评论比作场外研究战术、评说等，意在说明创作与评论虽都是社会需求，但任务不同。 D. 答者以“报纸编辑、记者”的双重身份为例，对自己关于评论的看法进行了评价，并认为进行文学批评的难度是大于进行文学创作的。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 在《红楼梦》研究中，“刘姥姥进大观园”是一个备受关注的情节。其中，曹雪芹对一场豪奢家宴的精细刻画，旨在揭示繁华背后的生活本相，这是作家_______的体现；而批评家则从中解读出的世情讽刺与悲悯，其深刻性可能超出了作者的明确意图，这正表明_______。因此，高明的批评不会_______，而会将其置于全书的脉络中审视。由此可见，创作与批评都是在各自层面上展开的“发现”与对话。 4. 本文采用问答形式展开论述。请结合本文，分析这种对话形式有哪些基本的语言运用功能。 5. 某评论家分析《阿Q正传》，既从文本中解读出了旧中国乡村的社会风貌与阶级困境，也借阿Q的精神状态反思人性的局限。请结合本文观点，简要评析该评论的合理性。 【答案】1. C 2. D 3. ①. 通过作品表现生活意义 ②. 作者的无意识趋向 ③. 将情节拆开来分析 4. ①引导阐释功能。通过问答有效传递信息、促进理解，如针对“无意识趋向”“意图谬误”等概念，答者以《红楼梦》为例具体阐释，使抽象理论易于接受。②论辩评价功能。在回答中直接表达观点与价值判断，如将“作家看不起评论”评价为“对评论的无知”和“当下评论的悲哀”，明确捍卫了批评的独立性。 5. ①解读社会风貌与阶级困境，是“在解析文本中解析社会”，契合批评需兼顾作品与生活、挖掘文本深层社会价值的要求；②借阿Q反思人性局限，是“在认识作品中认识自我”，体现批评作为“对分析的分析”，兼具社会洞察与自我审视的价值。 【解析】 【导语】这篇《文学批评答问录》采用问答体，围绕文学批评核心问题层层展开，从创作与评论的异同切入，逐步厘清文学批评的本质使命，点破传统拆解式批评的局限，反思当下批评困境，观点通透深刻，深入浅出，将专业理论讲得明晰好懂，对理解创作与批评的关系颇具启发。 【1题详解】 A.“文本的价值十分有限……主要依据文本自身”错误，原文中“意图谬误”指作品内涵可能超出作者创作意图，并非“作者创作意图对理解作品文本的价值十分有限”，评论家仍需结合文本与作者意图，而非“主要依据文本自身”； B.“而非直接介入现实生活开展研究”错误，原文明确说明评论家“既需要面对作品，也需要面对生活”，并不是“而非直接介入现实生活开展研究”； D.“不同”错误，开篇即言“写小说与写评论的不同是显而易见的，它们有什么相同之处吗？”可见问一到问五核心是讨论写小说与评论的“相同之处”（都需要发现）及评论的本质，并非“不同”。 故选C。 【2题详解】 D.“并认为进行文学批评的难度是大于进行文学创作的”错误，答者仅说文学批评“我觉得批评这件事很困难，它不只是评论一部作品，而是在评论一个时代”，答者以自身身份为例说明批评与创作各有特点，并未将其与文学创作的难度进行比较，属于无中生有。 故选D。 【3题详解】 第一空对应原文“不仅要剖析作家‘创造真理’的过程”，曹雪芹的刻画是其创作意图（创造真理）的体现，可填：通过作品表现生活意义（或：创作意图/审美反映）； 第二空对应原文“文学批评称这种现象为‘意图谬误’”，批评家解读超出作者意图，正是“意图谬误”，也就是可填：作者的无意识趋向/意图谬误的存在； 第三空结合后文“置于全书的脉络中审视”，可知高明的批评不会孤立解读单个情节，可填：将情节拆开来分析/拆分肢解作品。​ 【4题详解】 结合原文问答形式，分析其语言运用功能，需紧扣问答互动特点，结合原文实例佐证。 ① 引导阐释功能：提问者通过针对性提问（如“什么叫‘无意识趋向’？”），引导答者聚焦抽象概念，答者借助具体实例（如《红楼梦》）拆解概念（“意图谬误”），将抽象理论转化为可理解的内容，实现信息传递、促进读者理解的功能。 ②论辩评价功能：答者在回应中直接表达自身观点与价值判断，针对“作家看不起评论”的现象，明确评价其为“对评论的无知”和“当下评论的悲哀”，既捍卫了文学批评的独立性，也传递了自身的价值立场，实现论辩与评价的功能。 【5题详解】 结合原文文学批评观点，评析某评论家分析《阿Q正传》的合理性，需将评论行为与原文观点精准对应。​ 步骤1：定位原文核心批评观点——重点抓取“在解析文本中解析社会，在认识作品中认识自我”“评论是对分析的分析、研究的研究”“批评需兼顾作品与生活”等核心论断。​ 步骤2：拆解评论家的评论行为，逐一对应原文观点：​ ① 评论家解读《阿Q正传》中的“旧中国乡村的社会风貌与阶级困境”：对应原文“在解析文本中解析社会”的核心观点，体现评论需“面对作品、面对生活”，通过文本解读挖掘其深层社会价值，契合批评兼顾作品与生活的要求，具有合理性。​ ② 评论家借阿Q的精神状态“反思人性的局限”：对应原文“在认识作品中认识自我”的核心观点，体现文学批评是“对分析的分析、研究的研究”，既立足作品本身，又通过作品实现自我审视与人性洞察，兼具社会价值与自我反思价值，具有合理性。​ 步骤3：总结整合，明确该评论的两个核心行为均精准契合原文文学批评的核心定位，从而论证其合理性，确保每一点评析都有原文观点支撑，不脱离文本。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 一春梦雨到双江 徐剑 车还未出双江镇，雨便又下了起来。毕竟是别离之雨，挟着几分留人的韵味。细蒙蒙的，那飘飞的样子，是他所熟悉的，是雨，像雾，如幻亦如电。若此时站在吊脚楼上，雨落杉树皮瓦上，无声，也无痕。那是他少年从军的山雨，还是青春的泪痕，抑或衰年寻旧的老泪？ 地湿了一大片。他站在宾馆停车场上，最后看了一眼曾经熟悉，却又完全陌生的通道［注］县城，老城已寻不到旧时模样，五十年前那两条方块字老街，被新扩张的城郭湮没。那晨起的军号声、早操的脚步声，也被遽然而至的暴雨湮没。 登车，盘旋而下，往通道县城独岩驶去，穿双江镇而过，溯十六岁当兵进山的路，逆向而行，出通道境，往龙胜、桂林驰骋。雨越下越大，远天有惊雷响起，风声、雨声、雷声、马蹄声，车轮滚滚，合奏成中央红军通道转兵的交响吗？通道，与广西龙胜仅一岭相隔，红军就是从山那边走过来的，山脊最高处，一棵棵老松树峙入云间，迤逦于山岭的骑线上，从高至低，宛如红军将士从苍茫中走来，沿散兵线一排向前。湘江战役后，经历喋血之战的中央红军，一支疲惫之师，虽然跳出湘江之劫，越兴安而入龙胜，但敌机仍在天空盘旋，往红军队伍里扔炸弹，企图将他们轰出广西境。山重水复间，终于爬过青龙界，入湖南通道县甘溪、坪阳乡，此为北越襟喉啊。一界分南北，南坡为恩科亚热带沟谷雨林。北岭呢，楚山赫赫巍巍，冷雨遇冰点气温，千山皆白哟，冰凝湘黔。部队严重减员，从离开于都河的八万之众，骤减为三万余人，伤亡惨重啊，只得往通道走去。 通道，一时成了生死存亡之地。 通道转兵之地，应该是这支人民军队的福地。 那一年冬季，也是红军先前走过的雨天。黔山冰雨逐北越，烟雨朦胧，楚山未白，他却愁白少年头。接兵排长说过，这群云南新兵为特种部队所招，营盘在南中国海边。然，运兵的闷罐车却在桂林戛然停下。只听排长命令道，全体注意，准备下车。他们一个跟一个，跳下军列，落到山水甲天下之城。 蔚蓝色的大海成空。百越之地，却也山涛如海。他未及看一眼桂林山水，一百多辆兵车在军供站广场排成出征方阵。爬上大厢板，头上扯着帆布顶篷，可遮风挡雨，向着当年红军通道转兵之地驰去。 车厢后兜不见漓江风情，前方，一个叫龙胜的青龙界横亘岭上。天仍飞着细雨，遮住了他遥望湘西的风景风情，那是怎样一个青春试炼之地啊？解放牌军车，盘旋向上，朝青龙界而去，呼哧呼哧地，一会儿车入云间。过大山垭口，然后盘桓向下，从云间仙境再入人间，河谷有侗族、苗族村落，山顶上则是瑶族村寨。天河之下，山寨星罗棋布。车子摇来晃去，终于到底了。又是新一轮的盘旋，山重水复，仿佛永远也转不出大山。司机铆足劲，轰大油门，继续第二圈、第三圈、第四圈轮回向上，翻越青龙山界。 遥想当年，那支仅剩下三万多人的红军队伍，不知是如何抬着病号，搀扶着伤员，一步步走向通道的。 过了青龙界，便是湖南通道县。那是1974年12月，岁末的冷雨有一种彻骨的寒，他喜欢那冬季的山雨。冷雨如牛毛，落在青松枝上，雨雾成珠，一夜寒流袭来，冰凝楚山，玉树临风，映着侗家吊脚楼，恍如阆苑仙境。 夜雾早早地落了下来，掩没了山野、河流、田畴、侗寨。暮色将至时，兵车还未抵达双江镇。天渐渐黑下来了。过独岩时，他坐在帆布罩着的车厢里，并未看清独岩高峙入云间，伫立于县城三岔路口，像金刚武士一般，问天拿云。当兵的人称它为独秀峰，丹霞地貌的典型遗存。他坐的兵车，沿山边蜿蜒驶过一户户人家，不知车行了多久，军车与村庄渐远，左拐，驶入一片山坳，便戛然停下。 到了。全体下车！ 跳到泥泞的地上，结庐于兵营，新兵连居然是篱笆墙、茅草房，杉树皮做瓦，睡大通铺，那是他青春的第一个泊地。 冻雨下了一夜，下了一个漫长的冬季。 翌日。拂晓出早操，在雨水中跑步。东方一抹白，远山、侗寨、秋后的水田、稻根依旧，皆隐入一片烟雨朦胧。此乃他入湘西时，虽未曾读过从文之书，却先睹从文浏览过的自然风光。 当兵五十年后，再返通道县城，他住的宾馆，便建在当年丹霞岩上。坐车下山，他匆匆往老团部家属院走去。占地两三个篮球场大的家属院，人去楼空，大门紧锁。可是，他所熟悉的老团长和老政委的身影一一浮现。 那一年，他19岁，成了政治处最年轻的军官。彼时，他住在政治处二楼，傍晚时分，不时见组织股干事老吴，带着警卫排一群大个子，扛着镐头铁锹，到独岩烈士陵园挖墓穴。那是他的战友，在深山修筑导弹阵地时，将一座山掏空，筑梦长城。有时，常遇大塌方，总有战友壮烈，最多一次七伤八亡，被称为七上八下。葬礼皆在子夜进行，一辆军车拉来几具棺木，年轻的士兵悄然埋于独岩之下，一峰独秀，青春之魂化作丹霞红灿。他不解，问老团长，为何不轰轰烈烈办一场，吹着侗家芦笙、唢呐，放着鞭炮送他们上路。老团长脸一拉，你懂个啥。当兵是干什么的？他说保家卫国。部队驻小城为什么？他又答曰，保一方土地和平安宁。若隔三岔五举行葬礼，部队抬着棺木穿小城而过，还不扰乱了双江人民的宁静。 懂了。也许从那天起，他融入铁血军人魂，铭记那些早殇的芳华。执意为牺牲的战友，为自己16岁当兵岁月写几部大书。 那一年春天，他携着刚获奖的导弹系列三部曲之《大国长剑》《鸟瞰地球》回到双江，登上独岩烈士陵园，一本书，一页纸撕下，碑碣般古方块字且作祭品，纸船明烛照天烧，祭祀长眠于斯的年轻战友，他们年岁最大的56岁，最小的年仅16岁…… 天阴沉沉的，当他的书烧至冥火最旺时，独岩上空忽然闪电犁云，惊雷传来，大雨滂沱，长歌如雷，如诉如泣。 当兵五十年后，夏月这场暴雨，铺天覆地袭来。仿佛是从九十年前红军翻越的青龙界吹来。湘江血雨，红色激流一般。车抵当年走过的甘溪，出通道县境，青龙界上青龙怒。暴雨锁龙胜山城，挡风玻璃雨帘如瀑，几乎看不清路面。行至桂林城郭时，漓江水满，街衢被淹，低凹处，楼道进水。他很幸运，一城风雨一江水，他未被洪水所扰，抵达桂林西站，在16岁跳下运兵军列的地方，登上驶往昆明的高铁。天命剑客仍少年，壮心不老啊。 高铁列车驶离桂林时，他朝湘江、青龙界远眺，十万大山的暴雨，雪峰山麓的冬雨，或滂沱，或绵绵，惊雷声绝，是红军战马蹄声，还是通道转兵的脚步声传来？风起，云过，雨润人间，一春梦雨到双江啊，青春之魂留在了那里。 （有删改） ［注］通道：指通道侗族自治县，隶属湖南省怀化市，位于湘、桂、黔三省的交界处。1934年12月12日，中共中央负责人在通道召开紧急会议。会上决定放弃原定计划，避开蒋介石的重重包围，向敌人力量薄弱的贵州前进。这段扭转中国革命的历史，史称“通道转兵”。 6. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 作者重返双江镇时，看到原来的两条方块字老街已被新扩张的城郭和遽然而至的暴雨湮没，流露出强烈的物是人非之感。 B. “一棵棵老松树峙入云间”“山重水复”“楚山赫赫巍巍”“千山皆白”，这些描写真实再现了当年红军长征时环境的艰险。 C. “蔚蓝色的大海成空”，是指这群云南新兵营盘的改变：由接兵排长曾说的“在南中国海边”，转至湖南通道县的双江镇。 D. “大雨滂沱，长歌如雷，如诉如泣”既是交代当年祭奠牺牲战友的天气情况，更是在写躺在导弹阵地旁的烈士精神感天撼地。 7. 下列对文章末尾处画线句子的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “风起，云过，雨润人间”描绘了自然生生不息、滋养万物的景象，暗示万物更新。 B. “一春梦雨到双江”再次点题，强调那段美好的青春岁月永远定格在双江这片土地上。 C. “青春之魂留在了那里”指作者的少年壮志与家国情怀，早已与这里的山水融为一体。 D. 此句由虚入实，与首段中的“那是他少年从军的山雨，还是青春的泪痕”形成呼应。 8. 本文多次提到“雨”，富有意蕴，请简要分析。 9. 作者回忆少年从军经历时，采用“中央红军通道转兵”和“少年从军桂林转兵”两条线索交织行文，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。 【答案】6. A 7. D 8. ①“雨”是湘江血雨，是当年红军湘江“喋血之战”和红军从广西入湖南征途“伤亡惨重”的象征；②“雨”是冬夜冻雨，既是青春试炼场地的象征，又是青春成长记忆的载体；③“雨”是夏月的暴雨，是作者追思与缅怀的媒介，也是壮心不老的豪情。 9. ①丰富叙述内容层次。既从大的历史背景写“红军通道转兵”的艰难与伟大意义，又从个人体验来写转兵时候路途的偏远与军营条件的艰苦，二者互相呼应，使得不同时期军人形象的共性特征更为丰满。②增强了历史的纵深感。整体上回溯性地讲述故事，形成时空的跳转，构建起宏大历史事件与个人青春记忆的对话，增强了作品内容的厚重感。③强化了作品的主题。精神传承上，红军在绝境中坚定信念，作者一代在深山筑国防长城，虽时代不同，但“保家卫国、甘于牺牲”的军魂一脉相承，体现民族精神的赓续。 【解析】 【导语】这篇散文以“雨”为意象串起全篇，交织红军通道转兵的红色历史与作者五十年前少年从军的个人记忆，将革命铁血魂与当代军人的家国情怀相融，既有对青春岁月的追念、对牺牲战友的缅怀，也承续了红色精神脉络，文风沉郁诗意，情怀真挚动人。 【6题详解】 A.“老街已被新扩张的城郭和遽然而至的暴雨湮没”错误，原文是老城被新城“湮没”，军号声被暴雨“湮没”，并不是“老街被暴雨湮没”，属于曲解文意。 故选A。 【7题详解】 D.“由虚入实”错误，结尾句是由实入虚，不是“由虚入实”。 故选D。 【8题详解】 题型判定：物象意蕴题，答题思路＝表层物象＋象征义＋情感义。 定位文中写雨的关键段落： 写红军长征时：湘江血雨、征途冷雨→象征战争惨烈、征途艰险。 写自己少年从军时：冬季冻雨、军营寒雨→象征青春试炼、成长记忆。 写晚年重返时：夏日暴雨、祭奠之雨→寄托对战友的缅怀，抒发壮心不已。 分三层逐条概括。 【9题详解】 题型判定：叙事线索作用题，从内容层次、历史感、主题精神三方面作答。 拆解两条线索 明线：自己少年从军、桂林转兵、军营岁月。 暗线：红军通道转兵、长征艰险。 分析交织效果： 内容上：一史一己，一宏一微，互相映衬，军人形象更立体；结构上：时空交错，今昔对照，增强历史厚重感；主题上：突出精神传承，红军精神→当代军魂，深化家国情怀主题。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 马谡，字幼常。长八尺，才器过人，善与人交，好论军计，亮深器异。先主临崩，谓亮曰：“马谡言过其实，不可大用也。”亮犹谓不然，以为参军，每引见谈论，自昼达夜。建兴六年，亮出军向祁山，使谡统大众向前，为魏将张郃所破，坐此下狱死，时年三十九。谡临终，与亮书曰：“明公视谡犹子谡视明公犹父谡虽死无恨于黄壤也。”于时，十万之众为之垂涕。亮自临祭，待其遗孤若平生。蒋琬后诣汉中，谓亮曰：“天下未定而戮智计之士，岂不惜乎！”亮流涕曰：“孙武所以能制胜于天下者，用法明也。是以杨干乱法，魏绛戮其仆。今四海分裂，兵交方始，若复废法，何用讨贼邪！” （节选自习凿齿《襄阳记》） 材料二：六年春，扬声由斜谷道取郿，使赵云、邓芝为疑军，据箕谷；魏大将军曹真举众拒之。亮身率诸军攻祁山，戎阵整齐，赏罚肃而号令明；南安、天水、安定三郡叛魏应亮，关中响震。魏明帝西镇长安，命张郃拒亮。亮使马谡督诸军在前，与郃战于街亭。谡违亮节度，举动失宜，大为郃所破。亮拔西县千余家，还于汉中，戮谡以谢众。上疏曰：“臣以弱才，叨窃非据，亲乘旄钺以厉三军；不能训章明法，临事而惧；至有街亭违命之阙，箕谷不戒之失。咎皆在臣，授任无方；臣明不知人，恤事多暗。《春秋》责帅，臣职是当；请自贬三等，以督厥咎。”于是以亮为右将军，行丞相事，所总统如前。 （节选自陈寿《三国志·蜀书》） 材料三：武侯之任人，一失于马谡，再失于李严，诚哉知人之难也。暗者不足以知，而明察者即以明察为所蔽；妄者不足以知，而端方者即以端方为所蔽。故先主过实之论，不能远马谡，而任以三军；陈震鳞甲之言，不能退李严，而倚以大计；则唯武侯端严精密，二子即乘之以蔽而受其蔽也。 （节选自王夫之《读通鉴论》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 明公视谡A犹子B谡视C明公D犹父E谡F虽死G无恨H于黄壤也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 过，超过，与《师说》中“其出人也远矣”的“出”意思相同。 B. 若，如果，与《种树郭橐驼传》中“若不过焉则不及”的“若”意思不同。 C. 以，凭借，与《六国论》中“洎牧以谗诛”的“以”意思不同。 D. 退，使……退，与《过秦论》中“却匈奴七百余里”的“却”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 诸葛亮出兵祁山时，派马谡率兵作为先锋挺进，却不料被张郃打败。这恰印证了先主刘备对马谡能力的判断。 B. 蒋琬认为天下未定而杀谋臣实在可惜，诸葛亮引用孙武、魏绛的例子说明执法严明是治军讨贼的根本保证。 C. 马谡违背诸葛亮部署，处置失当而被张郃打败，诸葛亮利用攻打西县争取平安撤回汉中，后来处死马谡以谢罪。 D. 王夫之认为知人识人确实很难，马谡、李严利用诸葛亮端严精密的特点，掩饰自身缺陷，从而蒙蔽了诸葛亮。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）亮犹谓不然，以为参军，每引见谈论，自昼达夜。 （2）《春秋》责帅，臣职是当；请自贬三等，以督厥咎。 14. 根据材料，分析诸葛亮在马谡事件中体现出的用人特点，以及他从中吸取的教训。 【答案】10. BEG 11. B 12. C 13. （1）诸葛亮却不这样认为，任命他为参军，每次召见他讨论事情，常常从白天一直谈到深夜。 （2）《春秋》记载，军队战败要追究主帅责任，这正是臣的职责所在，应当承担罪责；臣请求将自己的职位贬黜三级，来责罚我的过失。 14. 用人的特点：以人的才略为用人的标准，以致于忽略人的实际能力。 吸取的教训：没有知人之明，考虑问题又多有糊涂之处。 【解析】 【导语】这组选文围绕街亭马谡事件，整合了不同时代不同性质的文本：《襄阳记》补记人情细节，《三国志》载官方核心史实，王夫之则作史论点评。多元史料互证互补，既完整呈现事件脉络，又带出对知人任事、治军执法的不同思考，选文设计颇具匠心。 【10题详解】 句意：明公您看待我如同儿子，我看待您如同父亲，我虽死无憾于黄泉之下了。 “明公视谡犹子”“ 谡视明公犹父”结构对称，BE处断开。 “谡虽死”，主谓句，其后G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 A.正确。句意：才能和器量超过一般人。/他们超出一般人很远。 B.“意思不同”错误。二者均为“如果”之意。句意：如果再废弃法令。/如果不是过多就是不够。 C.正确。凭借/因为。句意：臣凭借微弱的才能。/等到李牧因为谗言被杀害。 D.正确。使动用法，使……退/使动用法，使……退却。句意：不能使李严退去。/使匈奴退却七百多里。 故选B。 【12题详解】 C.“诸葛亮利用攻打西县争取平安撤回汉中”错误。材料二原文“亮拔西县千余家，还于汉中” 中，意思是诸葛亮迁移西县一千多户人家，返回汉中，“拔”意为迁移，不是“攻打西县”。 故选C。 【13题详解】 （1）“犹”，仍然；“谓”，认为；“然”，正确、这样；“引见”，召见。 （2）“责”，追究、责罚；“当”，承担；“督”，督察、表明、纠正；“厥”，其、那（指自己的）。 【14题详解】 本题要求从材料中归纳诸葛亮的用人特点及其事后反思。需区分两点：一是事件前诸葛亮的用人倾向（导致失误的原因），二是事件后诸葛亮自我总结的教训（上疏中的自责）。答题时应分别从材料一、二、三中提取依据。 答题步骤： 第一步：概括用人特点（依据事件前的行为）。①材料一：刘备警告“不可大用”，诸葛亮“犹谓不然”，仍以马谡为参军，且“每引见谈论，自昼达夜”。②材料三：王夫之指出武侯“端严精密”，但被马谡“乘之以蔽”。由此归纳：偏好与才智之士深入论辩军计，重视言论才华而轻验证实际统兵能力。 第二步：概括所吸取的教训（依据事件后的自我检讨）。①材料二：诸葛亮上疏自陈“明不知人，恤事多暗”“授任无方”；②材料三：王夫之评“二子即乘之以蔽而受其蔽”。由此归纳：认识到自身明察与端严反成被蒙蔽之由，承认知人不深、临事筹算不周。 【参考译文】 材料一： 马谡，字幼常。身高八尺，才能和器量超过常人，喜欢与人交往，擅长讨论军事谋略，诸葛亮非常器重他，认为他与众不同。刘备临终前对诸葛亮说：“马谡说话言过其实，不可委以重任。”诸葛亮仍然不以为然，让他担任参军，每次接见谈话，从白天一直谈到夜里。建兴六年，诸葛亮出兵祁山，派马谡统领大军在前，被魏将张郃击败，马谡因此下狱处死，年仅三十九岁。马谡临终前写信给诸葛亮说：“明公您看待我如同儿子，我看待您如同父亲，我虽死无憾于黄泉之下了。”当时，十万大军都为他流泪。诸葛亮亲自前去祭奠，像平日一样照顾他的遗孤。蒋琬后来到汉中，对诸葛亮说：“天下未定就杀掉有智谋的人，岂不可惜！”诸葛亮流泪说：“孙武能称雄于天下的原因，是执法严明。因此杨干违犯法令，魏绛杀掉他的仆人。如今四海分裂，战争刚刚开始，如果废弃了法令，用什么讨伐叛贼呢！” 材料二： 建兴六年春天，诸葛亮扬言从斜谷道攻取郿县，派赵云、邓芝作为疑军占据箕谷；魏国大将军曹真率众抵抗。诸葛亮亲自率领各路大军进攻祁山，军阵整齐，赏罚严明，号令清晰；南安、天水、安定三郡背叛魏国响应诸葛亮，关中震动。魏明帝西镇长安，命令张郃抵抗诸葛亮。诸葛亮派马谡督率各军在前，与张郃在街亭交战。马谡违背诸葛亮的调度，行动失当，被张郃打得大败。诸葛亮迁移西县一千多户人家，返回汉中，斩杀马谡来向众人谢罪。他上疏说：“臣凭借微弱的才能，窃据不应占有的高位，亲自执掌旄钺来激励三军；却未能申明军法，临事谨慎；以致出现街亭违命之失，箕谷不戒之失。责任都在臣身上，任命将领不当；臣明白自己知人不深，处理事务多有不明。《春秋》以责罚主帅为准则，臣正应承担此责；请将臣贬降三等，以督察此过。”于是将诸葛亮降为右将军，代行丞相职务，统管的事务与从前一样。 材料三： 武侯任用人才，第一次失于马谡，第二次失于李严，确实可知知人之难。昏聩者不足以知人，而明察者反而被明察所蒙蔽；虚妄者不足以知人，而端正者反而被端正所蒙蔽。所以刘备关于马谡言过其实的评论，没能让诸葛亮远离马谡，反而委任他统率三军；陈震关于李严如“鳞甲”之言，没能让诸葛亮疏远李严，反而依靠他筹划大计；这是因为武侯端正严谨、精密细致，而这两个人恰好利用这一点蒙蔽了他，他也因此受了蒙蔽。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 题岳阳楼 刘仙伦 八月书空①雁字联，岳阳楼上俯晴川。 水声轩帝钧天乐②，山色玉皇香案烟。 大舶驾风来岛外，孤云衔日落吟边。 东南无此登临地，遣我飘飘意欲仙。 【注】①书空：雁结队飞行，有时排成“人”字，有时排成“一”字，所以说雁在空中写字。②轩帝：华夏始祖黄帝轩辕氏。钧天乐：钧天广乐的简称，是神话中天帝的音乐。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联上句点明时间，下句点明地点，仰送飞鸿，俯瞰晴川，意境开阔。 B. 颈联由近及远，由“仰”转“俯”，帆影交横，云日相依，画面感强。 C. “衔”字运用比拟，孤云有人的情态，好似有意迫日西下，生动形象。 D. 尾联先表示对岳阳楼形胜的赞赏，再直抒胸臆，表达登临的独特感受。 16. 同为描写岳阳楼及洞庭湖之景，本诗颔联与杜甫《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”两句在写景角度上有何不同？请结合诗句简要分析。 【答案】15. B 16. ①本诗侧重听觉和视觉，将洞庭湖水声比作轩辕帝的天上仙乐，将山色比作玉皇殿前的香烟，赋予自然山水以神话色彩，想象奇特。 ②杜诗侧重空间和时间，以夸张手法写洞庭湖仿佛将吴、楚两地硬生生分割开来，将天地日月星辰都融入其中，气象恢宏。 【解析】 【导语】这首《题岳阳楼》是宋代登楼览胜的佳作，诗人秋日登岳阳楼，以清畅笔调摹写洞庭胜景：将洞庭水声比作天帝仙乐，山色拟为仙府烟霞，意境开阔又透着清灵仙气。全诗从眺览到抒怀，结句点出飘飘欲仙的登临感，风格清旷超逸，和杜甫《登岳阳楼》的沉雄不同，别具俊逸之致。 【15题详解】 B.“由‘仰’转‘俯’”错误。结合“俯晴川”可知，颈联上句是站在岳阳楼上的俯视，下句是诗人仰观天际之景，应是由俯转仰。 故选B。 【16题详解】 本题要求比较两诗写景角度的差异，需从感官层面（听觉/视觉）、表现手法（比喻/夸张）、空间维度（现实/神话）三个维度切入。 答题步骤： 第一步：分析本诗颔联的写景角度。感官层面：上句写“水声”为听觉，下句写“山色”为视觉，声景交融；艺术手法：以“钧天乐”喻水声，以“香案烟”喻山色，引入黄帝、玉皇等神话元素；效果概括：将自然声响与山色幻化为仙界之音、仙殿之烟，虚实相生。 第二步：分析杜诗颔联的写景角度。空间维度：“坼”字写洞庭割裂吴楚大地，突出横向的地理分割；时间维度：“浮”字写日月星辰日夜在其中出没，强调永恒的时空包容；效果概括：以极度放大的笔法，塑造洞庭湖吞吐天地、横贯古今的壮阔气象。 第三步：总结差异。刘诗：从感官体验升华为神话想象，偏向灵动的浪漫色彩。杜诗：从时空两个维度极度夸张，偏向雄浑的写实气魄。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）历史的启迪和教训是宝贵的精神财富，小华读了魏征《谏太宗十思疏》中“_________，_________”两句，明白了做事要有始有终的道理。 （2）小华和学校的历史爱好者成立了“鉴之”历史学习社团，有人问社团命名的含义，小华引用杜牧《阿房宫赋》中“_________，_________”两句解释。 （3）小华和社团同学参加历史采风，当他们看到滔滔东流的江河之水有如历史长河奔流不息，不禁吟出“_________，_________”的古诗文名句。 【答案】 ①. 有善始者实繁 ②. 能克终者盖寡 ③. 后人哀之而不鉴之 ④. 亦使后人而复哀后人也 ⑤. 君不见黄河之水天上来 ⑥. 奔流到海不复回（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来/青山遮不住，毕竟东流去/逝者如斯夫，不舍昼夜/百川东到海，何时复西归/不知江月待何人，但见长江送流水/逝者如斯，而未尝往也/哀吾生之须臾，羡长江之无穷) 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 “寻常词语艺术化”是修辞学中的一种重要现象，指在不借助比喻、拟人等辞格的情况下，通过突破词语搭配的常规范围，使寻常词语在“反常”组合中产生艺术表现力。 在这种“反常”组合中，具象词语与抽象词语的超常搭配是常见类型之一。这种搭配往往通过将具体动作或状态用于抽象事物，来增强语言的形象感染力。例如，鲁迅在《故乡》中写道：“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情……”。句中的“藏”一般用于具体物品，此处与抽象的“神情”搭配，在未改变词义的基础上，细腻刻画出了母亲试图掩饰内心凄楚的微妙心理。与此类似，毛泽东在《反对自由主义》中使用的“事不关己，高高挂起”，将通常与具体物体搭配的“挂”移用于抽象的“事”，既保留了词的本义，又生动揭示出某些人对与己无关之事（ ）的态度，语言简洁而颇具讽刺意味。这类搭配     ①     ，却因保留了词语的固有语义，反倒能于平实的表达中凸显出语言的张力与思想的深度。 另一类常见搭配是无生命词语与有生命词语的组合，通常用于刻画人物情态或传递特定的情感。例如，鲁迅在《孤独者》中描写某些访客“螃蟹一般懒散而骄傲地堆在大椅子上”，其中的“堆”多用于物品，     ②     ，不仅活画出被描写者懒散傲慢的姿态，也使语句带上了冷竣的讥讽色调。又如他在《马上支日记》中所写“……还不失其为一个老牌的正人君子”，“老牌”本指货品优质可信，属商业用语，此处修饰“正人君子”，在未发生转义的情况下，犀厉地揭穿了某些人的伪善面目。这类搭配通过打破生命属性的界限，在寻常词语中开拓出新颖而富有表现力的修辞空间，使语言于朴素中见锋茫，于冷静中藏机锋。 18. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 19. 文中第三段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 20. 填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 漠然置之 B. 置之不理 C. 视若无睹 D. 置之度外 21. 在班级“语言艺术研讨沙龙”上，一位同学分享了自己学习以上材料的心得。其中有两处表述与原文的观点或逻辑不相符，请指出其序号并做修改。 ①通过今天的学习，我理解了“寻常词语艺术化”的精妙之处。②它的关键不是创造新词，而是对现有词语的意义进行改造和深化，使其在陌生搭配中闪光。③比如鲁迅先生写母亲“藏着”某种神情，正是通过这种方式，让“藏”字获得了更丰富的内涵。④由此可见，要运用好这种手法，就需要打通感知壁垒，让具象事物与抽象事物互调，⑤或是将常用于无生命物体的词语用来描写有生命的人，以刻画其情态、传递特定情感。⑥因此，今后我们在写作中可以更加关注词语的创新运用，以提升语言的表现力。 22. 学习语言的妙处在于能欣赏并尝试创造。请从下面备选词语中任选一个，造一个句子，实现“寻常词语艺术化”的表达，并参照材料的分析方式说明你的构思。 备选词语：生根 搁浅 嫁接 打磨 【答案】18. ①看似突破表达常规 ②此处用来形容人/此处与有生命的人搭配 19. “冷竣”改为“冷峻”； “犀厉”改为“犀利”； “锋茫”改为“锋芒”。 20. D 21. 第②句，应将“对现有词语的意义进行改造和深化”修改为“在未改变词义的基础上，突破词语的常规搭配”或“保留词语的固有语义，通过超常搭配来增强表现力”。 第④句，应将“让具象事物与抽象事物互调”修改为：“实现具象词语与抽象事物的超常搭配”。 22. 示例（生根）： 造句：这个念头在他心里悄悄生根了。 构思：“生根”原指植物种子萌发并长出根系，是具体、有生命的生长起点。我将其和抽象的“念头”搭配，是想把一种想法的萌发与稳固，描绘得像植物扎根一样自然、顽强且难以移除，从而使抽象的心理过程变得具体可感、富有生命力。 【解析】 【18题详解】 第一空，由前文提及寻常词语艺术化是“突破词语搭配的常规范围”的“反常”组合，以及后文表转折的“却因保留了词语的固有语义”可知，此处需表述这类搭配表面上不符合常规的特点，故可填“看似突破表达常规”。 第二空，由前文点明第二类搭配是“无生命词语与有生命词语的组合”，以及“‘堆’多用于物品”的表述，后文指出该用法画出了人的懒散傲慢姿态可知，此处说明“堆”此处的搭配对象是人，故可填“此处用来形容人”或“此处与有生命的人搭配”。 【19题详解】 “冷竣”的“竣”错误，应为“峻”。“竣”意为事情完毕，常见搭配为“竣工”，“冷峻”指冷酷严峻，“峻”有严厉、严峻的含义，契合文段中讥讽语调冷硬的特点； “犀厉”的“厉”错误，应为“利”。“厉”多表示严肃、猛烈，常见搭配为“严厉”，“犀利”形容言辞、目光等尖锐锋利，“利”有锐利的含义，符合文段中揭穿伪善的表达力度； “锋茫”的“茫”错误，应为“芒”。“茫”指模糊不清、无所知，常见搭配为“茫然”，“锋芒”原指刀剑的尖端，此处比喻语言的尖锐感，“芒”符合语义要求。 【20题详解】 填写成语时，应先通读段落内容，理解段落大意，在此基础上具体分析空缺处所想表达的内容，补写出恰当的成语。括号前后语境强调某些人对与己无关的事冷淡、毫不关心，应填入能表达该意思的成语。 A.漠然置之，指很冷淡地把它搁在一边，对人或事态度冷淡、不予理会，符合对无关之事冷淡的意思； B.置之不理，指放在一边，不理不睬，符合对无关之事不关心的意思； C.视若无睹，指虽然看见了却像没有看见一样，形容对事物不关心、不在意，符合对无关之事冷淡的意思； D.置之度外，指把生死、利害等放在考虑之外，多含褒义，侧重不在意的是与自身相关的利害内容，而非对与己无关的事冷淡，与语境不符。 故选D。 【21题详解】 题干核心是对照原文观点排查心得表述的逻辑偏差，需紧扣原文核心定义逐一比对。 ①锚定比对标尺：先提取原文“寻常词语艺术化”的核心特征：“未改变词义”“突破词语搭配的常规范围”，两类搭配分别为“具象词语与抽象词语的超常搭配”“无生命词语与有生命词语的组合”，作为判断依据。 ②核对语义表述：定位②句，原文明确要求保留词语固有语义，与“对现有词语的意义进行改造和深化”的表述冲突，据此修正。 ③核对搭配概念：定位④句，原文第一类搭配是具象词语搭配抽象事物，并非“具象事物与抽象事物互调”，概念表述错误，对应调整。 【22题详解】 题干核心是运用“寻常词语艺术化”的修辞规则造句并阐释构思，需紧扣材料给出的修辞特征展开。 ①明确修辞边界：先吃透核心要求——不改变词语固有语义，不依托比喻拟人等辞格，仅通过突破常规搭配范围形成“反常”组合，实现艺术表达效果。 ②锚定词语本义：选定备选词后，先准确梳理其常规搭配场景、固有词义，确保搭配后词义不发生转义。 ③寻找错位搭配：匹配与词语常规搭配属性相反的对象，如具象动作配抽象事物、无生命动作配有生命主体/抽象事物，构造反常组合。 ④阐释构思逻辑：先说明词语本义与常规用法，再点明搭配的错位性，最后阐述该组合实现的表达效果，贴合材料分析逻辑即可。 三、作文（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 何以为“人”？一撇一捺，每个方向都能无限生长，简单相交都有无尽可能。一撇一捺，不只是笔画，也是灵魂彼此支撑，是泥土之上稳稳扎住双脚，是天地之间奋力挺直脊梁。人，不是被定义的结果，是拒绝被定义的奇迹。 我们该如何写好自己的“一撇一捺”呢？结合以上材料，请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 守心立骨，写好一撇一捺 “人”字一撇一捺，最简洁的形态藏着生命最深刻的密码，两笔相交便可生出万千可能。所谓“人”，是以灵魂为墨、以行动为笔，在岁月里拒绝固化、彼此支撑、奋力生长的奇迹。写好这一撇一捺，便是写好自己的人生。 写好人生的“一撇”，是拒绝被定义，让生命自由生长。“人”的一撇，向左舒展，可朝旷野奔跑；向右延伸，能向星辰探索，它从不被局限在方寸之间。当所有人认为亚洲人在短跑领域难敌欧美选手时，苏炳添没有被“黄种人速度上限”所困，不懈地训练，突破生理极限，最终在奥运决赛的跑道以9秒83的成绩改写了历史。他的“一撇”，是打破偏见的勇气，是不被定义的倔强，让生命在自我突破中绽放光芒，书写属于自己的精彩。 写好人生的“一捺”，是懂得彼此支撑，让生命有根可依。“人”的一捺，稳稳托住一撇，如同灵魂相互依偎，如同脚步扎根大地。敦煌研究院的学者们，用彼此的支撑，共同书写着“人”的担当。他们中有人扎根大漠数十年，有人放弃都市繁华投身文物保护，有人默默守护着壁画上的千年文明。正是这份薪火相传的陪伴与支撑，让敦煌文化在岁月中生生不息，也让每个研究者的人生，都因彼此的同行而更加厚重。这一捺，是温暖的守望，是坚定的支撑，让我们在前行路上不再孤单。 写好“人”字，更要在一撇一捺间，挺直脊梁，向阳而生。“人”的两笔，相交之后如同在天地之间挺直腰杆，不卑不亢，向阳生长。环卫队长陶林，背井离乡扎根京城环卫岗十三载，用一把扫帚扛起责任与担当。始终挺直脊梁，坚守初心，用日复一日的付出，守护着辖区的洁净与温暖。他的人生，一撇是对生活的坚韧，一捺是对责任的坚守，两笔相交，便是一座照亮平凡岗位的灯塔。真正的“人”，便是在风雨中不弯腰，在困境中不退缩，以脊梁为骨，以坚守为魂，活成自己的光。 一撇一捺，看似简单，实则藏着人生的真谛。它不是被预设的轨迹，而是我们用勇气、陪伴与坚守一笔一画书写的奇迹。拒绝被定义，便让生命自由生长；懂得彼此支撑，便让人生有了温度；挺直脊梁前行，便让生命有了高度。愿我们都能以心为笔，以行为墨，写好自己的“一撇一捺”，做不被定义的自己，活成向阳生长的模样，让这简单的两笔，绽放出属于自己的无限光芒。 【解析】 【详解】【审题】 材料以“何以为‘人’”发问，从汉字“人”的笔画结构切入，先阐释“人”字一撇一捺形态上的开放与无限可能，再深入挖掘其精神内涵：笔画相交是灵魂相互支撑，立于泥土是扎根立身，挺于天地是坚守风骨。最后点明核心立意——人并非被既定规则、世俗标准定义的产物，而是突破束缚、自主成长、永不被限定的生命奇迹。 材料的核心指向“人的主体性与成长姿态”，引导思考“人”的本质与人生书写之道：不被标签定义，不被框架束缚，以支撑立身、以扎根固本、以脊梁立世，自主书写属于自己的人生。其现实意义在于，当代人常被身份、功利、世俗评价所定义，材料旨在启发我们挣脱固化认知，坚守自我、向阳生长，活出人的尊严与无限可能。 【立意】 1.撇捺撑风骨，自书少年人。 2.不被定义，方为真人。 3.以扎根为基，以脊梁为骨，书写大写之人。 4.撇捺相撑立天地，人生无界自生长。 【行文思路】 写作时，可采用层进式结构行文。开篇由“人”字笔画入题，解读材料内涵，提出中心论点，如 “人无定形，亦无定义，当以一撇一捺立风骨，以无限生长书人生”。主体分层论述：第一层论“人”需扎根大地，脚踏实地，筑牢立身之本；第二层论“人”需彼此支撑，相互成就，彰显人性温度；第三层论“人”需挺直脊梁，拒绝被定义，突破局限实现自我生长。接着辩证分析，指出不被定义并非肆意妄为，而是坚守本心、有所为有所不为。结尾回归“写好一撇一捺”的主题，呼应开头，号召青年挣脱束缚、向阳生长，书写大写的人生。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年高三年级第二次模拟考试试题 语文 本试卷满分150分，考试时间150分钟 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号框涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号框。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 问一：写小说与写评论的不同是显而易见的，它们有什么相同之处吗？ 答：都需要“发现”。作家从生活中寻找隐藏在人的命运、关系里面的意义，而评论家是从作品中揭示隐藏在人物和事件背后的生活和意识本身的逻辑。 问二：评论家是将作家用艺术方式表现出来的东西，用逻辑思维的方法加以说明，是这样吗？ 答：文学批评不仅要说明作家在他营造的艺术世界中想要表现的东西，而且要说明文本中无法表达的东西；不仅要剖析作家“创造真理”的过程，而且要解析作者的无意识趋向。 问三：什么叫“无意识趋向”？ 答：一般认为作家的创作意图决定作品的文本，而实际上二者往往是有矛盾的。从美学上讲，就是作家的审美评价与他的审美反映在作品中是有差异的。艺术作品的文本中完全可能包含着比它的作者在创作时竭力想说的或者作者自己理解的更多、更深、更有价值的东西，甚至包含着与作者创作意图相反的东西。文学批评称这种现象为“意图谬误”。 问四：你能举个例子吗？ 答：《红楼梦》。后人从这部著作中挖掘出来的社会的、历史的、文化的、政治的、人生和爱情的认识，未必都是曹雪芹当初想要通过这部作品告诉读者的，但又确实是作品提供给我们的。一般来说，作家的造诣越高，其作品的内涵就越丰富。 问五：这么说评论家不完全是一个高明的鉴赏者，更主要的是一个研究者。那么研究一部作品与研究现实生活中的现象有何不同呢？ 答：如果把作家的创作也看成是对生活的研究和分析的话，那么评论家所做的事情，就是对分析的分析、研究的研究。它既需要面对作品，也需要面对生活。 问六：那么评论家用什么样的标尺衡量作家对生活的分析或者说研究呢？ 答：我想借果戈里说过的一段话来回答这个问题。他是这样讲的：“这是一种不可理解的现象：那些每天围绕着我们的、跟我们时刻不离的、平平常常的东西，只有深厚的、伟大的、不平常的天才才能觉察。而那些稀有的、成为例外的、以其丑陋和混乱引人注意的东西，却被中庸之才双手抓住不放。” 问七：这就是说作家应该从最平常的生活中发现最不平常的东西。评论家的任务则是将这些不平常的东西从似乎平常的描写中挖掘出来，是这样吗？ 答：完全正确。如果作家无法写出平常下面的深厚，他的创作就只能是像他写的平常一样平常。 问八：平常下面的深厚是什么？ 答：在稳定和持久中你能感到的变化，在变化的运动中你所感到的永恒。 问九：这显然不是一般作品所能达到的水平。 答：它可以是一个很高的标准，也可以是文学作品的基本尺度。同样是变化，有表层的、浅层的、中层的、深层的，有思想的、观念的、心理的、潜意识的。作品的水平和它所能表现的深度一般来说是成正比的。同样是表现一种对人生的永恒的认识，可能是肤浅的、概念的，也可能是新鲜的、深刻的、有震撼力的。评论家经常讲的“厚重感”，是一个包括作品的思想和情感深度以及艺术生命活力的、蕴涵很丰富的概念。 问十：老的评论总是把文学作品分为思想内容和艺术形式来分析，你怎么看待这种批评方式？ 答：评论家有权对作品解剖肢解、开肠破肚，以各种不同的方式进行研究分析。但是这种拆开来分析的方法，很难体会和认识文学的能动性、统一性、有机性、节奏性等生命形式的基本特征，以及这些特征的独特的生动的表现。评论家与文本之间不是简单的概念交流，更重要的是一种生命感知。如果不是把作品视为具有生命意义的有机体，它在评论家的眼里不是一个活物，那就很难理解作品的深层情绪和它有意味的形式。 问十一：也许正因为如此，有些作家看不起评论，说评论家是不好的。 答：这一方面是对评论的无知，一方面也是当下评论的悲哀。 说无知，是因为文学批评是一门独立的学科，它不仅分析作品，同时也反映评论者对社会和人生的看法，它同样是一种创造，是一种类似生命运动的形式。文学批评的主要任务不是为作家讲解创作方法，就像足球赛，有人在场上踢球，也有人在场外研究战略战术、探讨球术变化、分析赛场形势、进行现场评说一样，各是各的行当，各有各的学问。创作与评论归根到底都是一种社会需要。作家大可不必因为没讲他的好话，就瞧不起这一行，说点尖刻的话就贬损评论工作者。 说悲哀，是因为当下的文艺理论几十年恪守一种模式，在不断变化的文学面前，越来越苍白无力。建立在旧模式基础上的批评方式，犹如隔靴搔痒，不能回答艺术实践在发展和创新过程中所提出的各种问题，不能驾驭文学发展的形势，更谈不上对文学创作的宏观指导。因此，评论失去其地位，不完全是评论家的责任，而是一种时代的不幸。 问十二：你如何评价你自己的评论？ 答：我是报纸的编辑、记者，文学批评只是我的副业，我喜欢这种双重身份。新闻职业使我习惯于从社会现实变革的角度看待文学，同时也从文学的角度观察社会。我的批评不拘泥于文学样式和专题，而是看重它的演变，并注意它的热点，就像在报纸版面上一样。文学艺术在我看来永远是经济、政治、科学、文化组成的大体系中的一个部分。它的变化，同生产力的发展、生产方式的变革、价值观念的转换息息相关。正因为如此，我觉得批评这件事很困难，它不只是评论一部作品，而是在评论一个时代。好在我是一个编辑，评论的艰辛可以从编务的欣慰中得到补偿，编辑的枯燥又能在批评的激情中获得调整。是它们共同铸造了我，又一齐推着我向前。 问十三：可以用一句话概括你对文学批评的看法吗？ 答：在解析文本中解析社会，在认识作品中认识自我。 （摘编自秦晋《文学批评答问录》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. “意图谬误”这一概念意味着，作者创作意图对理解作品文本的价值十分有限，因此评论家分析作品时应主要依据文本自身。 B. 评论家从事的是“对分析的分析”，这意味着评论家应主要依据作家对生活的分析开展研究，而非直接介入现实生活开展研究。 C. 虽然评论家有权对作品进行拆解式分析，但是这种分析方法难以体会和认识文学作为具有生命意义的有机体所具有的特征和表现。 D. 问一到问五讨论的是写小说与写评论的不同，问五的回答，可以看作是对这种不同的一个补充，问六到问十三则转入对写评论的讨论。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 原文通过提问者频繁使用“是这样吗？”“你怎么看待？”等表述征询引导，推动讨论层层深入，最终厘清了问题、明确了观点。 B. 答者在论述中多使用“一般来说”“可能是”等限制性表述，并以“归根到底”进行归纳，体现了答者审慎的思考态度和对逻辑推理的注重。 C. 原文以“足球赛”为喻，将创作比作场上踢球，将评论比作场外研究战术、评说等，意在说明创作与评论虽都是社会需求，但任务不同。 D. 答者以“报纸编辑、记者”的双重身份为例，对自己关于评论的看法进行了评价，并认为进行文学批评的难度是大于进行文学创作的。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 在《红楼梦》研究中，“刘姥姥进大观园”是一个备受关注的情节。其中，曹雪芹对一场豪奢家宴的精细刻画，旨在揭示繁华背后的生活本相，这是作家_______的体现；而批评家则从中解读出的世情讽刺与悲悯，其深刻性可能超出了作者的明确意图，这正表明_______。因此，高明的批评不会_______，而会将其置于全书的脉络中审视。由此可见，创作与批评都是在各自层面上展开的“发现”与对话。 4. 本文采用问答形式展开论述。请结合本文，分析这种对话形式有哪些基本的语言运用功能。 5. 某评论家分析《阿Q正传》，既从文本中解读出了旧中国乡村的社会风貌与阶级困境，也借阿Q的精神状态反思人性的局限。请结合本文观点，简要评析该评论的合理性。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 一春梦雨到双江 徐剑 车还未出双江镇，雨便又下了起来。毕竟是别离之雨，挟着几分留人的韵味。细蒙蒙的，那飘飞的样子，是他所熟悉的，是雨，像雾，如幻亦如电。若此时站在吊脚楼上，雨落杉树皮瓦上，无声，也无痕。那是他少年从军的山雨，还是青春的泪痕，抑或衰年寻旧的老泪？ 地湿了一大片。他站在宾馆停车场上，最后看了一眼曾经熟悉，却又完全陌生的通道［注］县城，老城已寻不到旧时模样，五十年前那两条方块字老街，被新扩张的城郭湮没。那晨起的军号声、早操的脚步声，也被遽然而至的暴雨湮没。 登车，盘旋而下，往通道县城独岩驶去，穿双江镇而过，溯十六岁当兵进山的路，逆向而行，出通道境，往龙胜、桂林驰骋。雨越下越大，远天有惊雷响起，风声、雨声、雷声、马蹄声，车轮滚滚，合奏成中央红军通道转兵的交响吗？通道，与广西龙胜仅一岭相隔，红军就是从山那边走过来的，山脊最高处，一棵棵老松树峙入云间，迤逦于山岭的骑线上，从高至低，宛如红军将士从苍茫中走来，沿散兵线一排向前。湘江战役后，经历喋血之战的中央红军，一支疲惫之师，虽然跳出湘江之劫，越兴安而入龙胜，但敌机仍在天空盘旋，往红军队伍里扔炸弹，企图将他们轰出广西境。山重水复间，终于爬过青龙界，入湖南通道县甘溪、坪阳乡，此为北越襟喉啊。一界分南北，南坡为恩科亚热带沟谷雨林。北岭呢，楚山赫赫巍巍，冷雨遇冰点气温，千山皆白哟，冰凝湘黔。部队严重减员，从离开于都河的八万之众，骤减为三万余人，伤亡惨重啊，只得往通道走去。 通道，一时成了生死存亡之地。 通道转兵之地，应该是这支人民军队的福地。 那一年冬季，也是红军先前走过的雨天。黔山冰雨逐北越，烟雨朦胧，楚山未白，他却愁白少年头。接兵排长说过，这群云南新兵为特种部队所招，营盘在南中国海边。然，运兵的闷罐车却在桂林戛然停下。只听排长命令道，全体注意，准备下车。他们一个跟一个，跳下军列，落到山水甲天下之城。 蔚蓝色的大海成空。百越之地，却也山涛如海。他未及看一眼桂林山水，一百多辆兵车在军供站广场排成出征方阵。爬上大厢板，头上扯着帆布顶篷，可遮风挡雨，向着当年红军通道转兵之地驰去。 车厢后兜不见漓江风情，前方，一个叫龙胜的青龙界横亘岭上。天仍飞着细雨，遮住了他遥望湘西的风景风情，那是怎样一个青春试炼之地啊？解放牌军车，盘旋向上，朝青龙界而去，呼哧呼哧地，一会儿车入云间。过大山垭口，然后盘桓向下，从云间仙境再入人间，河谷有侗族、苗族村落，山顶上则是瑶族村寨。天河之下，山寨星罗棋布。车子摇来晃去，终于到底了。又是新一轮的盘旋，山重水复，仿佛永远也转不出大山。司机铆足劲，轰大油门，继续第二圈、第三圈、第四圈轮回向上，翻越青龙山界。 遥想当年，那支仅剩下三万多人的红军队伍，不知是如何抬着病号，搀扶着伤员，一步步走向通道的。 过了青龙界，便是湖南通道县。那是1974年12月，岁末的冷雨有一种彻骨的寒，他喜欢那冬季的山雨。冷雨如牛毛，落在青松枝上，雨雾成珠，一夜寒流袭来，冰凝楚山，玉树临风，映着侗家吊脚楼，恍如阆苑仙境。 夜雾早早地落了下来，掩没了山野、河流、田畴、侗寨。暮色将至时，兵车还未抵达双江镇。天渐渐黑下来了。过独岩时，他坐在帆布罩着的车厢里，并未看清独岩高峙入云间，伫立于县城三岔路口，像金刚武士一般，问天拿云。当兵的人称它为独秀峰，丹霞地貌的典型遗存。他坐的兵车，沿山边蜿蜒驶过一户户人家，不知车行了多久，军车与村庄渐远，左拐，驶入一片山坳，便戛然停下。 到了。全体下车！ 跳到泥泞的地上，结庐于兵营，新兵连居然是篱笆墙、茅草房，杉树皮做瓦，睡大通铺，那是他青春的第一个泊地。 冻雨下了一夜，下了一个漫长的冬季。 翌日。拂晓出早操，在雨水中跑步。东方一抹白，远山、侗寨、秋后的水田、稻根依旧，皆隐入一片烟雨朦胧。此乃他入湘西时，虽未曾读过从文之书，却先睹从文浏览过的自然风光。 当兵五十年后，再返通道县城，他住的宾馆，便建在当年丹霞岩上。坐车下山，他匆匆往老团部家属院走去。占地两三个篮球场大的家属院，人去楼空，大门紧锁。可是，他所熟悉的老团长和老政委的身影一一浮现。 那一年，他19岁，成了政治处最年轻的军官。彼时，他住在政治处二楼，傍晚时分，不时见组织股干事老吴，带着警卫排一群大个子，扛着镐头铁锹，到独岩烈士陵园挖墓穴。那是他的战友，在深山修筑导弹阵地时，将一座山掏空，筑梦长城。有时，常遇大塌方，总有战友壮烈，最多一次七伤八亡，被称为七上八下。葬礼皆在子夜进行，一辆军车拉来几具棺木，年轻的士兵悄然埋于独岩之下，一峰独秀，青春之魂化作丹霞红灿。他不解，问老团长，为何不轰轰烈烈办一场，吹着侗家芦笙、唢呐，放着鞭炮送他们上路。老团长脸一拉，你懂个啥。当兵是干什么的？他说保家卫国。部队驻小城为什么？他又答曰，保一方土地和平安宁。若隔三岔五举行葬礼，部队抬着棺木穿小城而过，还不扰乱了双江人民的宁静。 懂了。也许从那天起，他融入铁血军人魂，铭记那些早殇的芳华。执意为牺牲的战友，为自己16岁当兵岁月写几部大书。 那一年春天，他携着刚获奖的导弹系列三部曲之《大国长剑》《鸟瞰地球》回到双江，登上独岩烈士陵园，一本书，一页纸撕下，碑碣般古方块字且作祭品，纸船明烛照天烧，祭祀长眠于斯的年轻战友，他们年岁最大的56岁，最小的年仅16岁…… 天阴沉沉的，当他的书烧至冥火最旺时，独岩上空忽然闪电犁云，惊雷传来，大雨滂沱，长歌如雷，如诉如泣。 当兵五十年后，夏月这场暴雨，铺天覆地袭来。仿佛是从九十年前红军翻越的青龙界吹来。湘江血雨，红色激流一般。车抵当年走过的甘溪，出通道县境，青龙界上青龙怒。暴雨锁龙胜山城，挡风玻璃雨帘如瀑，几乎看不清路面。行至桂林城郭时，漓江水满，街衢被淹，低凹处，楼道进水。他很幸运，一城风雨一江水，他未被洪水所扰，抵达桂林西站，在16岁跳下运兵军列的地方，登上驶往昆明的高铁。天命剑客仍少年，壮心不老啊。 高铁列车驶离桂林时，他朝湘江、青龙界远眺，十万大山的暴雨，雪峰山麓的冬雨，或滂沱，或绵绵，惊雷声绝，是红军战马蹄声，还是通道转兵的脚步声传来？风起，云过，雨润人间，一春梦雨到双江啊，青春之魂留在了那里。 （有删改） ［注］通道：指通道侗族自治县，隶属湖南省怀化市，位于湘、桂、黔三省的交界处。1934年12月12日，中共中央负责人在通道召开紧急会议。会上决定放弃原定计划，避开蒋介石的重重包围，向敌人力量薄弱的贵州前进。这段扭转中国革命的历史，史称“通道转兵”。 6. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 作者重返双江镇时，看到原来的两条方块字老街已被新扩张的城郭和遽然而至的暴雨湮没，流露出强烈的物是人非之感。 B. “一棵棵老松树峙入云间”“山重水复”“楚山赫赫巍巍”“千山皆白”，这些描写真实再现了当年红军长征时环境的艰险。 C. “蔚蓝色的大海成空”，是指这群云南新兵营盘的改变：由接兵排长曾说的“在南中国海边”，转至湖南通道县的双江镇。 D. “大雨滂沱，长歌如雷，如诉如泣”既是交代当年祭奠牺牲战友的天气情况，更是在写躺在导弹阵地旁的烈士精神感天撼地。 7. 下列对文章末尾处画线句子的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “风起，云过，雨润人间”描绘了自然生生不息、滋养万物的景象，暗示万物更新。 B. “一春梦雨到双江”再次点题，强调那段美好的青春岁月永远定格在双江这片土地上。 C. “青春之魂留在了那里”指作者的少年壮志与家国情怀，早已与这里的山水融为一体。 D. 此句由虚入实，与首段中的“那是他少年从军的山雨，还是青春的泪痕”形成呼应。 8. 本文多次提到“雨”，富有意蕴，请简要分析。 9. 作者回忆少年从军经历时，采用“中央红军通道转兵”和“少年从军桂林转兵”两条线索交织行文，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 马谡，字幼常。长八尺，才器过人，善与人交，好论军计，亮深器异。先主临崩，谓亮曰：“马谡言过其实，不可大用也。”亮犹谓不然，以为参军，每引见谈论，自昼达夜。建兴六年，亮出军向祁山，使谡统大众向前，为魏将张郃所破，坐此下狱死，时年三十九。谡临终，与亮书曰：“明公视谡犹子谡视明公犹父谡虽死无恨于黄壤也。”于时，十万之众为之垂涕。亮自临祭，待其遗孤若平生。蒋琬后诣汉中，谓亮曰：“天下未定而戮智计之士，岂不惜乎！”亮流涕曰：“孙武所以能制胜于天下者，用法明也。是以杨干乱法，魏绛戮其仆。今四海分裂，兵交方始，若复废法，何用讨贼邪！” （节选自习凿齿《襄阳记》） 材料二：六年春，扬声由斜谷道取郿，使赵云、邓芝为疑军，据箕谷；魏大将军曹真举众拒之。亮身率诸军攻祁山，戎阵整齐，赏罚肃而号令明；南安、天水、安定三郡叛魏应亮，关中响震。魏明帝西镇长安，命张郃拒亮。亮使马谡督诸军在前，与郃战于街亭。谡违亮节度，举动失宜，大为郃所破。亮拔西县千余家，还于汉中，戮谡以谢众。上疏曰：“臣以弱才，叨窃非据，亲乘旄钺以厉三军；不能训章明法，临事而惧；至有街亭违命之阙，箕谷不戒之失。咎皆在臣，授任无方；臣明不知人，恤事多暗。《春秋》责帅，臣职是当；请自贬三等，以督厥咎。”于是以亮为右将军，行丞相事，所总统如前。 （节选自陈寿《三国志·蜀书》） 材料三：武侯之任人，一失于马谡，再失于李严，诚哉知人之难也。暗者不足以知，而明察者即以明察为所蔽；妄者不足以知，而端方者即以端方为所蔽。故先主过实之论，不能远马谡，而任以三军；陈震鳞甲之言，不能退李严，而倚以大计；则唯武侯端严精密，二子即乘之以蔽而受其蔽也。 （节选自王夫之《读通鉴论》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 明公视谡A犹子B谡视C明公D犹父E谡F虽死G无恨H于黄壤也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 过，超过，与《师说》中“其出人也远矣”的“出”意思相同。 B. 若，如果，与《种树郭橐驼传》中“若不过焉则不及”的“若”意思不同。 C. 以，凭借，与《六国论》中“洎牧以谗诛”的“以”意思不同。 D. 退，使……退，与《过秦论》中“却匈奴七百余里”的“却”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 诸葛亮出兵祁山时，派马谡率兵作为先锋挺进，却不料被张郃打败。这恰印证了先主刘备对马谡能力的判断。 B. 蒋琬认为天下未定而杀谋臣实在可惜，诸葛亮引用孙武、魏绛的例子说明执法严明是治军讨贼的根本保证。 C. 马谡违背诸葛亮部署，处置失当而被张郃打败，诸葛亮利用攻打西县争取平安撤回汉中，后来处死马谡以谢罪。 D. 王夫之认为知人识人确实很难，马谡、李严利用诸葛亮端严精密的特点，掩饰自身缺陷，从而蒙蔽了诸葛亮。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）亮犹谓不然，以为参军，每引见谈论，自昼达夜。 （2）《春秋》责帅，臣职是当；请自贬三等，以督厥咎。 14. 根据材料，分析诸葛亮在马谡事件中体现出的用人特点，以及他从中吸取的教训。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 题岳阳楼 刘仙伦 八月书空①雁字联，岳阳楼上俯晴川。 水声轩帝钧天乐②，山色玉皇香案烟。 大舶驾风来岛外，孤云衔日落吟边。 东南无此登临地，遣我飘飘意欲仙。 【注】①书空：雁结队飞行，有时排成“人”字，有时排成“一”字，所以说雁在空中写字。②轩帝：华夏始祖黄帝轩辕氏。钧天乐：钧天广乐的简称，是神话中天帝的音乐。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联上句点明时间，下句点明地点，仰送飞鸿，俯瞰晴川，意境开阔。 B. 颈联由近及远，由“仰”转“俯”，帆影交横，云日相依，画面感强。 C. “衔”字运用比拟，孤云有人的情态，好似有意迫日西下，生动形象。 D. 尾联先表示对岳阳楼形胜的赞赏，再直抒胸臆，表达登临的独特感受。 16. 同为描写岳阳楼及洞庭湖之景，本诗颔联与杜甫《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”两句在写景角度上有何不同？请结合诗句简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）历史的启迪和教训是宝贵的精神财富，小华读了魏征《谏太宗十思疏》中“_________，_________”两句，明白了做事要有始有终的道理。 （2）小华和学校的历史爱好者成立了“鉴之”历史学习社团，有人问社团命名的含义，小华引用杜牧《阿房宫赋》中“_________，_________”两句解释。 （3）小华和社团同学参加历史采风，当他们看到滔滔东流的江河之水有如历史长河奔流不息，不禁吟出“_________，_________”的古诗文名句。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 “寻常词语艺术化”是修辞学中的一种重要现象，指在不借助比喻、拟人等辞格的情况下，通过突破词语搭配的常规范围，使寻常词语在“反常”组合中产生艺术表现力。 在这种“反常”组合中，具象词语与抽象词语的超常搭配是常见类型之一。这种搭配往往通过将具体动作或状态用于抽象事物，来增强语言的形象感染力。例如，鲁迅在《故乡》中写道：“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情……”。句中的“藏”一般用于具体物品，此处与抽象的“神情”搭配，在未改变词义的基础上，细腻刻画出了母亲试图掩饰内心凄楚的微妙心理。与此类似，毛泽东在《反对自由主义》中使用的“事不关己，高高挂起”，将通常与具体物体搭配的“挂”移用于抽象的“事”，既保留了词的本义，又生动揭示出某些人对与己无关之事（ ）的态度，语言简洁而颇具讽刺意味。这类搭配     ①     ，却因保留了词语的固有语义，反倒能于平实的表达中凸显出语言的张力与思想的深度。 另一类常见搭配是无生命词语与有生命词语的组合，通常用于刻画人物情态或传递特定的情感。例如，鲁迅在《孤独者》中描写某些访客“螃蟹一般懒散而骄傲地堆在大椅子上”，其中的“堆”多用于物品，     ②     ，不仅活画出被描写者懒散傲慢的姿态，也使语句带上了冷竣的讥讽色调。又如他在《马上支日记》中所写“……还不失其为一个老牌的正人君子”，“老牌”本指货品优质可信，属商业用语，此处修饰“正人君子”，在未发生转义的情况下，犀厉地揭穿了某些人的伪善面目。这类搭配通过打破生命属性的界限，在寻常词语中开拓出新颖而富有表现力的修辞空间，使语言于朴素中见锋茫，于冷静中藏机锋。 18. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 19. 文中第三段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 20. 填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 漠然置之 B. 置之不理 C. 视若无睹 D. 置之度外 21. 在班级“语言艺术研讨沙龙”上，一位同学分享了自己学习以上材料的心得。其中有两处表述与原文的观点或逻辑不相符，请指出其序号并做修改。 ①通过今天的学习，我理解了“寻常词语艺术化”的精妙之处。②它的关键不是创造新词，而是对现有词语的意义进行改造和深化，使其在陌生搭配中闪光。③比如鲁迅先生写母亲“藏着”某种神情，正是通过这种方式，让“藏”字获得了更丰富的内涵。④由此可见，要运用好这种手法，就需要打通感知壁垒，让具象事物与抽象事物互调，⑤或是将常用于无生命物体的词语用来描写有生命的人，以刻画其情态、传递特定情感。⑥因此，今后我们在写作中可以更加关注词语的创新运用，以提升语言的表现力。 22. 学习语言的妙处在于能欣赏并尝试创造。请从下面备选词语中任选一个，造一个句子，实现“寻常词语艺术化”的表达，并参照材料的分析方式说明你的构思。 备选词语：生根 搁浅 嫁接 打磨 三、作文（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 何以为“人”？一撇一捺，每个方向都能无限生长，简单相交都有无尽可能。一撇一捺，不只是笔画，也是灵魂彼此支撑，是泥土之上稳稳扎住双脚，是天地之间奋力挺直脊梁。人，不是被定义的结果，是拒绝被定义的奇迹。 我们该如何写好自己的“一撇一捺”呢？结合以上材料，请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $