4 孙权劝学 教学设计-2025-2026学年初中语文统编版七年级下册

4 孙权劝学 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言字词、虚词及成语，能流畅朗读、翻译课文。思维发展与提升：梳理“劝—学—变”情节，分析人物形象，提升逻辑与辩证思维。审美鉴赏与创造：品味简洁传神的对话描写，感受史传文学的语言之美。文化传承与理解：了解《资治通鉴》，领悟“开卷有益”“终身学习”的内涵，传承中华劝学文化与善听纳谏的美德。 教学重难点 重点：积累“当涂、涉猎、见事”等文言字词，掌握古今异义、一词多义及特殊句式；梳理课文情节，赏析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象；背诵并理解课文主旨。难点：探究孙权的劝说艺术，理解“刮目相待”的深层含义；结合生活实际感悟“开卷有益”的现实意义，实现文言学习与生活实践的迁移。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活文化认知 同学们，提到三国，大家脑海中总会浮现出桃园结义、赤壁之战等经典场景，也会想到曹操、刘备、诸葛亮等家喻户晓的英雄。今天，我们要认识一位三国时期的传奇武将，他原本武艺高强却学识浅薄，最终在一场特殊的“劝说”下，完成了从“武夫”到“儒将”的蜕变，他就是吕蒙。是什么样的劝说，能让一位武将彻底改变？今天，就让我们走进《孙权劝学》，探寻这场蜕变背后的秘密。同时，我们还要了解本文的出处——《资治通鉴》，它是北宋司马光主持编纂的编年体通史，记载了从战国到五代的历史，神宗皇帝为其命名，意为“鉴于往事，有资于治道”，希望我们能从文中汲取古人的治学与处世智慧。 设计意图：以学生熟悉的三国文化导入，拉近文言文与学生的距离，激发学习兴趣；简要介绍《资治通鉴》的背景与命名含义，帮助学生建立文化认知，为后续理解课文的文化内涵奠定基础；通过设置悬念，引导学生主动走进文本，探究吕蒙蜕变的原因，自然引入课题。 （二）初读正音，夯实语言基础 1. 听读正音：播放课文名家朗读音频，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气。重点标注以下字音：卿（qīng）、涂（tú）、涉（shè）、孰（shú）、遂（suì）、邪（yé），其中“邪”是通假字，通“耶”，读作yé，表反问语气，注意与平时读音xié区分；“遂”易误读为第二声，需重点纠正。听完音频后，教师范读，着重强调朗读节奏，如“卿/今当涂掌事，不可/不学”“蒙/辞以军中多务”“孤/岂欲卿/治经为博士邪”“但当/涉猎，见/往事耳”“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙”，引导学生把握句子内部的停顿，体会文言文的语言韵律。 2. 自读感知：学生结合音频和教师范读，自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、把握节奏，读不顺的地方可以反复朗读，同桌之间互相纠正读音和停顿。朗读过程中，圈画出生疏的字词和不懂的句子，为后续疏通文意做准备。 3. 字词梳理：学生结合课下注释和工具书，自主梳理文中的重点字词，小组内互相交流答疑，教师巡视指导，针对学生普遍存在的疑问进行集中讲解，重点落实以下内容： （1）文言实词：当涂（当道、当权）、辞（推托）、务（事务）、涉猎（粗略地阅读）、见（了解）、往事（历史）、更（另、另外）、见事（认清事物、明白事理）； （2）古今异义：博士（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）、但（古义：只、只是；今义：转折连词，但是）、治（古义：研究、专攻；今义：治理、整治）； （3）一词多义：以（蒙辞以军中多务：介词，用、拿；自以为大有所益：动词，认为）、乃（蒙乃始就学：于是、就）、耳（见往事耳：语气词，罢了）； （4）通假字：邪（通“耶”，句末语气词，表反问，可译为“吗”）； （5）成语积累：吴下阿蒙（指人学识尚浅）、刮目相待（用新的眼光看待），引导学生结合课文语境理解成语含义，并尝试造句，加深记忆。 4. 疏通文意：学生结合梳理的字词，自主疏通课文大意，逐句翻译，遇到疑难句子可小组讨论，或向教师请教。教师重点讲解以下疑难句子，帮助学生准确理解文意： （1）蒙辞以军中多务：吕蒙用军中事务繁多来推托。（提示：此句为状语后置句，正常语序为“蒙以军中多务辞”）； （2）孤岂欲卿治经为博士邪：我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗？（提示：“岂”表反问，“邪”表反问语气，翻译时要体现出反问的语气）； （3）但当涉猎，见往事耳：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。（提示：“但”“耳”的含义，强调孙权对吕蒙的学习要求不高，打消其畏难情绪）； （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙：你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了； （5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎：与读书人分别几天，就应该用新的眼光看待他，长兄你认清事物怎么这么晚呢！（提示：“更”“刮目相待”“见事”的含义，体会吕蒙学有所成后的自信）。 疏通文意后，学生再次朗读课文，要求读得流畅、有节奏，初步把握课文内容。 设计意图：文言文学习的基础是字词积累和文意疏通，本环节通过听读、范读、自读等多种朗读形式，帮助学生夯实字音和节奏基础；通过自主梳理、小组交流、教师讲解的方式，落实文言字词和特殊句式的积累，培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力；重点讲解疑难句子，确保学生准确理解文意，为后续的精读品析奠定坚实的语言基础。 （三）精读品析，发展思维能力 本环节以“探究人物形象，感悟课文主旨”为核心，通过小组合作、互动探究的方式，引导学生深入文本，品析对话描写，分析人物性格，探究课文内涵，提升思维能力。 1. 探究“劝”的艺术——分析孙权形象 提问：孙权是如何劝说吕蒙学习的？请同学们找出文中孙权劝说吕蒙的句子，分组朗读，结合语境分析每句话的语气、含义和作用，探究孙权的劝说艺术和人物形象。 学生小组讨论后，进行展示分享，教师引导总结： 第一句：“卿今当涂掌事，不可不学。” 这句话语气坚决，不容置疑，以吕蒙“当涂掌事”的身份为切入点，强调学习的必要性——作为当权者，必须具备一定的学识才能胜任职责，体现了孙权对吕蒙的严格要求和殷切期望，也展现了他作为君主的远见卓识。 第二句：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。” 这句话语气委婉，带有安抚意味，先以反问否定“让吕蒙治经为博士”的误解，打消吕蒙的畏难情绪，再明确学习目标——“涉猎”“见往事”，即粗略阅读、了解历史，不要求精通，体现了孙权的体贴和睿智，懂得根据吕蒙的身份和需求提出合理的学习要求。 第三句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 这句话语气诚恳，言辞恳切，孙权以自身为例，将自己的事务与吕蒙的事务进行对比，说明自己事务繁多仍坚持读书，且收获很大，以此增强劝说的说服力，让吕蒙明白“多务”并不是不学习的借口，体现了孙权对吕蒙的关心和耐心，也展现了他以身作则、勤于学习的品质。 进一步提问：孙权的劝说为何能打动吕蒙？学生思考后回答，教师总结：孙权的劝说层层递进、情理兼备，既有严格的要求，又有委婉的安抚；既有明确的目标，又有生动的示范；既体现了君主对臣子的期望，又饱含朋友般的关心，这样的劝说方式，让吕蒙无法拒绝，也让他真正认识到学习的重要性。 通过以上分析，引导学生概括孙权的人物形象：孙权是一位睿智、开明、善于劝说、关心下属、以身作则、勤于学习的君主。 设计意图：聚焦“劝说”这一核心情节，通过分析孙权的对话，引导学生探究劝说艺术，既落实了语言运用的素养，又培养了学生的逻辑分析能力；通过把握孙权的语气和情感，分析其人物形象，让学生深入理解人物的性格特点，提升审美鉴赏能力。 2. 见证“变”的奇迹——分析吕蒙形象 提问：吕蒙在孙权的劝说下，发生了怎样的变化？请同学们从文中找出体现吕蒙变化的句子，结合语境分析变化的过程和原因，探究吕蒙的人物形象。 学生自主思考后，小组交流，展示分享： （1）变化前：“蒙辞以军中多务”，吕蒙以军中事务繁多为由推托学习，说明此时的吕蒙学识浅薄，对学习的重要性认识不足，存在“武夫无需读书”的偏见，性格上有些固执。 （2）变化中：“蒙乃始就学”，吕蒙接受了孙权的劝说，开始认真学习，说明他能够虚心接受他人的合理建议，知错能改，具有谦逊的品质和较强的行动力。 （3）变化后：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，通过鲁肃的赞叹和吕蒙自身的话语，体现出吕蒙的才干和谋略得到了极大提升，变得自信、豁达，彻底摆脱了“吴下阿蒙”的形象，完成了从“武夫”到“儒将”的蜕变。 进一步提问：吕蒙的蜕变仅仅依靠孙权的劝说吗？学生思考后回答，教师总结：孙权的劝说是吕蒙蜕变的外部原因，而吕蒙自身的主观努力才是关键——他能够虚心接受建议，主动付诸行动，坚持学习，这才是他实现蜕变的核心原因。这也告诉我们，无论身处何种境地，只要愿意学习、坚持学习，就能实现自我提升。 引导学生概括吕蒙的人物形象：吕蒙是一位知错能改、谦逊好学、行动力强、善于接受他人建议，最终通过学习实现自我蜕变的武将。 设计意图：以“变化”为线索，引导学生梳理吕蒙的成长轨迹，分析其变化的原因，既帮助学生理清课文情节，又让学生深刻认识到学习的重要性；通过分析吕蒙的人物形象，让学生感受到人物的成长与蜕变，体会人物形象的审美价值，同时培养学生的辩证思维能力，让学生明白“主观努力是成功的关键”。 3. 品味“赞”的深意——分析鲁肃形象 提问：文中鲁肃的出场虽然简短，但作用十分重要。请同学们找出文中描写鲁肃的句子，分析鲁肃的人物形象，以及他在文中的作用。 学生自主分析后，展示分享，教师引导总结： 文中描写鲁肃的句子：“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’遂拜蒙母，结友而别。” （1）人物形象：鲁肃“大惊”，体现了他对吕蒙才略变化的惊讶和赞叹，说明他善于观察、珍惜人才、真诚坦率；“遂拜蒙母，结友而别”，体现了他对吕蒙的敬重，展现了他敬才爱才的品质，也说明他是一位重情义、有眼光的人。 （2）作用：鲁肃的赞叹和结友行为，属于侧面描写，一方面烘托了吕蒙学习后的巨大变化，比直接描写吕蒙的才略更有说服力；另一方面也从侧面印证了孙权劝学的效果，深化了课文“开卷有益”的主旨；同时，鲁肃与吕蒙的结友，也体现了“志同道合”的君子之交，丰富了课文的文化内涵。 设计意图：引导学生关注次要人物的作用，通过分析鲁肃的形象和作用，让学生全面把握课文的人物关系，理解侧面描写的表达效果，提升文学鉴赏能力；同时，通过鲁肃的敬才爱才，传递正确的人际交往观念，丰富学生的情感体验。 4. 感悟“学”的价值——探究课文主旨 提问：结合文中三个人物的表现和课文情节，谈谈你对“学习”的理解，探究课文的主旨是什么。 学生自由发言，教师引导总结：课文以“劝学—就学—赞学”为线索，通过孙权劝说吕蒙学习、吕蒙接受劝说认真学习、鲁肃赞叹吕蒙才略变化的故事，深刻揭示了“开卷有益”的主旨——学习能改变人、提升人的才干和谋略，无论身处何种身份、何种年龄，都应该坚持学习，树立终身学习的意识。同时，课文也传递了其他重要的道理：要虚心接受他人的合理建议，善于倾听；要用发展的眼光看待自己和他人；要珍惜人才、尊重人才。 为了深化学生对主旨的理解，引导学生联系生活实际思考：“结合吕蒙的蜕变，谈谈你在学习中存在哪些不足，今后应该如何做？” 学生发言后，教师鼓励学生以吕蒙为榜样，正视自身不足，虚心接受建议，坚持学习，不断提升自己。 设计意图：通过探究课文主旨，让学生从文中汲取治学和处世的智慧，落实文化传承与理解的核心素养；联系生活实际进行思考，让学生将课文的道理转化为自身的学习动力和行为准则，实现文言学习与生活实践的迁移，提升学生的综合素养。 （四）拓展迁移，践行素养目标 1. 角色扮演，情境再现：组织学生小组合作，分角色朗读课文，为孙权、吕蒙、鲁肃设计恰当的语气、神态和动作，还原对话场景。角色扮演前，教师引导学生回顾人物形象，明确每个角色的语气特点：孙权语气坚决、诚恳、委婉；吕蒙语气从最初的推辞、生硬，到后来的自信、豁达；鲁肃语气惊讶、赞叹、真诚。角色扮演结束后，组织学生互评，评价标准为：是否准确把握人物语气，是否体现人物性格，是否符合文言语境。通过角色扮演，让学生进一步体会人物情感，加深对课文内容的理解，提升语言运用能力和合作探究能力。 2. 劝学微写作，迁移运用：结合自身学习生活，以“给______的劝学话”为题（如给不爱学习的同学、沉迷游戏的朋友、自己等），运用孙权的劝说艺术，写一段50字左右的劝学语，要求体现“善劝、乐学”的理念，语言简洁、诚恳，有说服力。学生完成后，挑选优秀作品进行展示分享，教师进行点评，引导学生学以致用，将课文中的劝说艺术运用到生活中，同时深化对“劝学”主题的理解。 3. 拓展积累，文化延伸：引导学生积累与“劝学”相关的名言警句，如“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明”（师旷）、“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子）、“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”（韩愈）等，让学生结合名言谈谈自己的理解，积累传统文化知识，传承中华劝学文化。同时，推荐学生课后阅读《资治通鉴》中的其他经典故事，如《周亚夫军细柳》，进一步了解这部史学经典，提升文化素养。 设计意图：本环节通过角色扮演、微写作、拓展积累等活动，实现知识的迁移运用，让学生在实践中提升语言运用能力、审美鉴赏能力和合作探究能力；拓展劝学名言和相关史料，丰富学生的文化积累，深化对课文文化内涵的理解，落实文化传承与理解的核心素养。 （五）课堂小结，升华素养内涵 本节课，我们一起走进了《孙权劝学》，感受到了文言文的语言魅力，积累了文言字词和成语，梳理了“劝—学—变”的课文情节，分析了孙权、吕蒙、鲁肃三位人物的形象，探究了“开卷有益”的课文主旨。通过学习，我们不仅掌握了阅读浅易文言文的方法，更懂得了终身学习的重要性——学习能改变自我、提升自我，虚心接受他人的建议能帮助我们更快成长，用发展的眼光看待自己和他人能让我们收获更多。希望同学们能以吕蒙为榜样，不负时光，勤学善思，在学习中不断实现自我蜕变，同时传承中华优秀的治学文化和处世美德。 最后，带领学生齐读课文，再次感受课文的语言魅力和思想内涵，加深记忆。 设计意图：课堂小结既能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，又能升华课文的思想内涵，引导学生将课文的道理转化为自身的行为准则，实现核心素养的全面落地；齐读课文，能让学生在朗读中再次感受文言文的韵律之美，加深对课文的理解和记忆。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵并默写课文，整理本课所学的文言字词、古今异义、一词多义、通假字和成语，抄写重点句子的翻译，落实语言积累。 2. 提升作业：查阅吕蒙的相关史料，结合课文内容，写一篇200字左右的人物短评，谈谈你对吕蒙的认识和感悟，培养思维能力和书面表达能力。 3. 拓展作业：收集3句“劝学”名言，制作一张劝学主题书签，送给自己或同学，传承中华劝学文化；课后与家人分享《孙权劝学》的故事，向家人传递“开卷有益”的道理。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识的巩固和积累，提升作业注重思维能力和书面表达能力的培养，拓展作业注重文化传承和实践运用，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升综合素养，实现课堂学习的延伸。 板书设计 孙权劝学（《资治通鉴》）——司马光（北宋） 核心线索：劝—学—变 人物形象： 孙权：善劝（层层递进、情理兼备）→ 关心下属、以身作则、睿智开明 吕蒙：善学（辞学→就学→成才）→ 知错能改、谦逊好学、行动力强 鲁肃：赞学（大惊→结友）→ 敬才爱才、真诚坦率、有眼光 核心主旨：开卷有益、终身学习、善听纳谏、用发展眼光看人 成语积累：吴下阿蒙、刮目相待 教学反思 本节课围绕统编版七年级下册《孙权劝学》的教学目标，紧扣四维核心素养，设计了情境导入、初读正音、精读品析、拓展迁移、课堂小结等环节，注重学生的自主学习、合作探究和知识迁移运用，整体教学效果较好。教学中，通过多种朗读形式夯实学生的语言基础，通过小组讨论、互动探究分析人物形象、探究课文主旨，让学生在实践中提升综合素养；拓展迁移环节的角色扮演和微写作，有效激发了学生的学习兴趣，实现了文言知识与生活实践的结合。 但教学中也存在一些不足：部分学生对文言字词的积累不够扎实，对特殊句式的理解不够透彻，翻译句子时存在语序不当、语义偏差的问题；在探究人物形象时，部分学生的分析不够深入，缺乏对细节的把握；拓展迁移环节的时间分配不够合理，微写作的点评不够细致。 今后教学中，需加强文言字词和特殊句式的讲解与巩固，设计更多针对性的练习；引导学生关注文本细节，深化对人物形象和课文主旨的理解；合理分配教学时间，注重对学生实践成果的点评与指导，不断优化教学环节，提升教学质量，更好地落实核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $