第18课《我的白鸽》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

18 我的白鸽 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文中精准动词、细腻描写，学会用细节表达情感。 思维发展与提升：梳理“我”与白鸽的相处脉络，分析白鸽的象征意义，提升文本解读与逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：感受文中人与动物和谐共生的美好，体会质朴文字中的情感张力，尝试用文字表达自身的生命感悟。 文化传承与理解：领悟作品中对生命的尊重、对美好情感的珍视，传承人与自然和谐相处的文化理念。 教学重难点 重点：梳理“我”与白鸽从陌生、试探到信任、相融的相处过程，品析文中细节描写（动词、感官描写等）的表达效果，体会“我”对白鸽的深厚情感。 难点：理解“世界对我来说就是白鸽”的深层意蕴，领悟白鸽作为纯洁、生命、信任象征的内涵，打通文本与生活，树立尊重生命、珍惜陪伴的意识。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 同学们，在我们的生活中，总有一些小生命，以温柔的姿态走进我们的世界，用陪伴治愈我们的时光——或许是一只黏人的小猫，或许是一株倔强的小草，又或许是一群灵动的飞鸟。它们看似平凡，却能在不经意间，给我们带来温暖与力量。作家陈忠实，在潜心创作《白鹿原》的寂寞岁月里，就遇到了这样一群特殊的伙伴——白鸽。今天，就让我们一同走进《我的白鸽》，去感受这场生命与生命的温柔相遇，去读懂藏在文字里的深情与哲思。 设计意图：七年级学生对动物有着天然的喜爱与好奇，以“身边的小生命”为切入点，创设温情情境，能够快速拉近学生与文本的距离，唤醒学生自身的情感体验，为下文理解“我”与白鸽的情感联结做好铺垫。同时，简要提及陈忠实创作《白鹿原》的背景，帮助学生初步感知“我”的寂寞处境，为理解白鸽的精神慰藉作用埋下伏笔。 （二）初读课文，整体感知 1. 自主朗读：请同学们自由朗读课文，借助工具书，扫清生字词障碍，读准字音、读通句子，注意朗读的节奏和语气，体会文中的情感基调。同时，圈画文中关键信息，思考：课文主要写了“我”与白鸽之间的哪些事？ 2. 字词积累：课件出示文中重点生字词（喙、惬意、排解、豁朗、蜕变、邋遢、骊山、孵化、怦然、翱翔等），指名认读，纠正字音；讲解重点词语的含义（如“蜕变”“豁朗”“翱翔”），结合语境引导学生理解词语的表达效果，如“豁朗”一词，结合“我”的心境，体会白鸽带来的精神变化。 3. 梳理脉络：请学生结合圈画的信息，以小组为单位，梳理“我”与白鸽的相处过程，用简洁的语言概括关键事件，并标注“我”的情感变化。小组代表发言后，教师总结梳理： （1）期待相遇：老舅答应送“我”一对小白鸽，“我”满心期待，耐心等待。 （2）初次试探：老舅送来老白鸽，“我”每天喂食，白鸽起初警惕，逐渐放下戒备。 （3）建立信任：白鸽主动飞到“我”的手臂、肩头啄食，“我”与白鸽建立起深厚的信任。 （4）见证成长：白鸽产卵、孵化，“我”观察幼鸽从丑陋到美丽的蜕变，内心充满期盼与喜悦。 （5）相融共生：幼鸽长成，老白鸽带领幼鸽翱翔，“我”沉醉于这一景象，领悟到生命的美好与意义。 4. 情感把握：提问：通读全文，你能感受到“我”对白鸽的情感发生了怎样的变化？（期待→喜爱→关切→欣喜→震颤→陶醉） 设计意图：初读环节以“读”为核心，落实语言建构与运用的核心素养，帮助学生扫清阅读障碍，积累重点字词。梳理相处脉络和情感变化，既能培养学生的信息提取与概括能力，提升思维发展与提升素养，也能让学生对文本内容形成整体认知，为下文的深度探究奠定基础。小组合作的形式，能够调动学生的参与积极性，培养合作交流能力。 （三）细读探究，品析细节 本环节围绕“细节品析”展开，引导学生深入文本，聚焦文中的动作、感官、心理描写，体会语言的魅力，理解“我”与白鸽之间的情感联结，突破教学重点。 1. 探究“试探与信任”：请学生默读课文4-7段，圈画描写“我”与白鸽相处的细节句子，思考：“我”与白鸽是如何从陌生走向信任的？ （1）出示句子1：“我从不猛地站起来，怕惊扰了它们，只是静静地坐着，看着它们，给它们撒一把玉米粒儿。” 提问：这句话中，“我”的动作有什么特点？（“静静地坐着”“撒一把玉米粒儿”“不猛地站起来”）这些动作体现了“我”的什么心情？（小心翼翼、充满善意、尊重白鸽） 引导学生体会：“我”的小心翼翼，是对白鸽的尊重，也是“我”渴望与白鸽建立联系的真诚体现，为下文白鸽放下戒备做好了铺垫。 （2）出示句子2：“那天早晨，我刚撒下玉米粒儿，一只白鸽就落在我的手臂上，迫不及待地抢夺手心里的玉米粒儿，另一只白鸽也飞落到我的肩头，旋即又跳弹到手臂上，挤着抢着啄食。四只爪子掐进我的皮肉，有一种痒痒的刺疼，我却不忍心抖掉它们。” 提问：这句话运用了哪些动词？（“落”“抢夺”“跳弹”“挤”“抢”“啄食”“掐”）这些动词有什么表达效果？“痒痒的刺疼”与“不忍心抖掉”形成对比，体现了“我”的什么情感？ 引导学生分析：一系列精准的动词，生动形象地写出了白鸽的灵动与大胆，展现了白鸽对“我”的信任；“痒痒的刺疼”是生理感受，“不忍心抖掉”是心理感受，对比之下，突出了“我”对白鸽的珍视与喜爱，也体现了“我”收到白鸽信任时的激动与欣慰。 小结：从“我”的小心翼翼，到白鸽的主动亲近，这是一场双向的试探与奔赴，信任就在这一个个细微的举动中悄然建立。 2. 探究“成长与震撼”：请学生默读课文8-13段，聚焦幼鸽的成长过程，圈画描写幼鸽的细节句子，思考：幼鸽的成长带给“我”怎样的感受？ （1）出示句子1：“那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的，它俩紧紧依偎在一起，静静地等待母亲或父亲归来哺食。” 提问：这句话描写了初生幼鸽的什么特点？（丑陋、柔弱）作者用“多么丑陋”来形容幼鸽，表达了“我”的厌恶之情吗？为什么？ 引导学生体会：作者写出了幼鸽初生时的丑陋与柔弱，但并没有厌恶之情，反而充满了好奇与关切。这种真实的描写，为下文幼鸽的蜕变做了铺垫，形成鲜明的对比，更能凸显生命成长的奇迹。 （2）出示句子2：“那是怎样漂亮的两只幼鸽哟，雪白的羽毛，让人联想到刚刚挤出的牛乳。从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女。” 提问：这句话运用了什么修辞手法？（比喻）将幼鸽的羽毛比作“牛乳”“仙女”，有什么表达效果？作者的情感发生了怎样的变化？ 引导学生分析：比喻的修辞手法，生动形象地写出了幼鸽长成后的纯洁与美丽，突出了生命成长的神奇；从描写初生幼鸽的“丑陋”，到描写长成幼鸽的“漂亮”，体现了“我”对幼鸽的情感从好奇关切，转变为惊喜与赞美，也展现了“我”被生命的力量所震撼。 （3）补充提问：“我”观察幼鸽的成长过程，仅仅是在看一只小动物的成长吗？结合“我”当时的生活处境（潜心创作、内心寂寞），谈谈你的理解。 引导学生结合背景思考：幼鸽的成长，不仅是生命的蜕变，更给寂寞中的“我”带来了希望与慰藉。看着幼鸽从柔弱丑陋成长为纯洁美丽，“我”也在这个过程中，感受到了生命的力量，内心的寂寞逐渐被温暖与喜悦取代。 3. 探究“相融与领悟”：请学生默读课文14-20段，聚焦文中描写白鸽翱翔的句子，思考：“我”为什么会说“世界对我来说就是白鸽”？ （1）出示句子：“夕阳绚烂的光线投射过来，四只白鸽翅膀掠过的地方，浪起一圈圈金色的涟漪，穿透了我意识里的雾霭，竟然有一种震颤心灵的畏怯。我忽然想到，世界对我来说就是白鸽。” 提问：“震颤心灵的畏怯”指的是什么？“我”为什么会产生这种感受？ 引导学生体会：“震颤心灵的畏怯”，是“我”被白鸽的纯洁、自由与生命力量所震撼，是对生命本身的敬畏。白鸽的翱翔，打破了“我”内心的寂寞与迷茫，让“我”感受到了世界的美好与生机。 （2）小组讨论：结合全文，谈谈你对“世界对我来说就是白鸽”这句话的理解。 小组代表发言后，教师总结：白鸽在“我”的生命中，早已超越了一只鸟的意义。它是纯洁的象征，是生命的奇迹，是信任的化身，更是“我”寂寞岁月里的精神慰藉。在与白鸽相处的过程中，“我”感受到了陪伴的温暖、生命的美好，内心的寂寞被治愈，迷茫被驱散。当“我”看到白鸽翱翔在天空中，感受到的是自由、希望与美好，此时，白鸽所代表的一切美好，都充满了“我”的世界，所以“我”说“世界对我来说就是白鸽”。这句话，也体现了“我”与白鸽相融共生的精神境界，是“我”对生命、对世界的深刻领悟。 设计意图：细读探究环节，聚焦文本细节，引导学生品析动词、修辞、对比等表达手法，落实语言建构与运用的核心素养。通过提问、小组讨论等形式，引导学生深入思考文本内涵，分析白鸽的象征意义，提升思维发展与提升素养。同时，结合“我”的生活处境，让学生体会文中的情感张力，感受人与动物和谐共生的美好，落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养，突破教学难点。 （四）拓展延伸，联系生活 1. 情境感悟：陈忠实与白鸽的相遇，是一场生命对生命的滋养——“我”给予白鸽物质的保障，白鸽回报“我”精神的慰藉。在我们的生活中，是否也有这样的小生命，曾给予你温暖与力量？它对你而言，意味着什么？ 2. 分享交流：请学生结合自身经历，分享自己与小动物（或植物）相处的故事，说说自己从这段相处中获得的感悟。教师适时点评，引导学生学会尊重生命、珍惜陪伴，体会生命与生命之间的美好联结。 3. 写作实践：请学生运用文中的细节描写手法，写一段文字，描写自己与身边小生命相处的一个瞬间，表达自己的真情实感。可以借鉴文中的动词运用、比喻修辞等技巧，突出细节的感染力。 设计意图：拓展延伸环节，打通文本与生活的壁垒，让学生将文本中的情感与自身的生活体验相结合，深化对“生命滋养”“尊重生命”的理解，落实文化传承与理解的核心素养。写作实践环节，将课堂上学到的语言技巧运用到实际写作中，提升学生的语言表达能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养，实现“读”与“写”的结合。 （五）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同走进了陈忠实先生的《我的白鸽》，见证了“我”与白鸽从陌生、试探到信任、相融的全过程，品析了文中细腻动人的细节描写，读懂了“世界对我来说就是白鸽”的深层意蕴。白鸽是纯洁的象征，是生命的奇迹，更是陪伴与希望的化身。这场生命与生命的相遇，告诉我们：生命之间没有高低贵贱，每一个生命都值得被尊重、被珍惜；人与动物和谐共生，才能感受到世界的美好与温暖。希望同学们在今后的生活中，能够保持一颗真诚、善良的心，尊重每一个小生命，珍惜身边的陪伴，在生命的相互滋养中，收获温暖与成长。 设计意图：课堂小结环节，对本节课的核心内容进行梳理，帮助学生巩固所学知识，深化对文本内涵的理解。同时，升华情感，引导学生树立尊重生命、和谐共生的理念，落实文化传承与理解的核心素养，实现教学的育人价值。 （六）布置作业 1. 基础作业：抄写文中重点生字词和优美句子，背诵自己喜欢的段落，积累语言素材。 2. 提升作业：完善课堂上的写作片段，字数不少于200字，注重细节描写，表达真情实感。 3. 拓展作业：查阅陈忠实的《白鹿原》相关资料，了解作者的创作历程，结合本文，谈谈白鸽对陈忠实创作的影响；或者观察身边的小动物，记录下它们的习性与特点，感受生命的美好。 设计意图：作业布置遵循“基础+提升+拓展”的原则，兼顾不同层次学生的需求。基础作业落实语言积累，提升作业巩固写作技巧，拓展作业延伸文本学习，引导学生深入思考，实现课堂知识的延伸与拓展，进一步落实四维核心素养。 板书设计 我的白鸽（陈忠实） 相处脉络：期待相遇→初次试探→建立信任→见证成长→相融共生 情感变化：期待→喜爱→关切→欣喜→震颤→陶醉 细节描写：动词（落、抢、啄）、比喻、对比 白鸽象征：纯洁、生命、信任、希望、慰藉 核心领悟：生命滋养 和谐共生 世界=白鸽（美好、希望） 教学反思 本节课围绕《我的白鸽》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、初读感知、细读探究、拓展延伸等环节，引导学生深入文本，体会情感，提升能力。教学中，注重以“读”为核心，让学生在朗读中感知文本，在品读中体会细节，同时结合小组讨论、写作实践等活动，调动学生的参与积极性，实现“读、品、思、写”的结合。 亮点之处在于，结合陈忠实的创作背景，帮助学生理解“我”的寂寞处境，为解读文本难点奠定基础；拓展延伸环节联系学生生活实际，让学生在分享与写作中深化对生命的理解。不足在于，部分学生对“世界对我来说就是白鸽”的深层意蕴理解不够透彻，需要进一步引导结合文本细节深入思考；写作实践环节，部分学生的细节描写不够精准，需加强个别指导。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $