第12课《论语十二章》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

12 《论语》十二章 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言字词、成语，把握语录体语言特点，能准确翻译、背诵课文。思维发展与提升：梳理内容分类，辩证理解学习与修身的道理，培养逻辑思考与联系实际的能力。审美鉴赏与创造：品味《论语》言简意赅的语言魅力，感悟儒家思想的哲理美。文化传承与理解：了解孔子及《论语》地位，领悟中华优秀传统文化精髓，增强文化自信，涵养品德。 教学重难点 重点：掌握“说”“愠”“罔”等文言字词的读音、含义及用法，积累成语；疏通文意，能准确翻译各章内容，背诵全文；理解每章蕴含的学习方法、态度和修身道理。难点：理解儒家核心思想中“仁”“君子”的内涵，厘清“学”与“思”的辩证关系；将古人的智慧与自身学习、生活结合，实现学以致用，真正涵养个人品德。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，走近经典 同学们，在中华五千年的文化长河中，有一位思想家、教育家，他的思想穿越千年依然熠熠生辉，被后世尊称为“至圣先师”，他就是孔子。宋代宰相赵普曾说“半部《论语》治天下”，可见《论语》这部记录孔子及其弟子言行的经典，蕴含着无穷的智慧。今天，我们就一同走进《论语》十二章，聆听圣人的教诲，汲取古人的智慧，开启一场跨越千年的文化对话。 设计意图：七年级学生刚接触文言文，对传统文化经典可能存在距离感。通过情境导入，用“至圣先师”“半部《论语》治天下”的表述，激发学生的好奇心和探究欲，简要介绍孔子与《论语》的地位，为后续学习铺垫文化背景，拉近学生与经典的距离，让学生以轻松的心态进入课文学习。 （二）预习反馈，扫清障碍 1. 生字正音：请学生自由朗读课文，结合课下注释，标注出生字的读音，同桌之间相互检查纠错。教师重点强调易错字音：“论”读lún，“说”同“悦”读yuè，“愠”读yùn，“省”读xǐng，“传”读chuán，“罔”读wǎng，“殆”读dài，“肱”读gōng，“逾”读yú，“矩”读jǔ，“笃”读dǔ。随后，教师范读课文，指导学生把握文言文的停顿和语气，如“学而/时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？”，让学生跟读模仿，初步培养文言语感。 2. 字词梳理：结合课下注释，学生自主梳理文言字词，重点标注通假字、古今异义、一词多义、词类活用。小组内相互交流，解决疑难问题，小组无法解决的，举手向教师提问，教师进行集中点拨。 重点梳理内容： 通假字：“说”同“悦”，愉快；“有”同“又”，用于整数与零数之间。 古今异义：“时”古义为按时，今义为时间；“习”古义为温习，今义为学习、练习；“三”古义为泛指多次，今义为确数三；“可以”古义为“可以凭借”，今义为表示可能或许可；“水”古义为冷水，今义为泛指一切水。 一词多义：“为”，为人谋而不忠乎（介词，替）、可以为师矣（动词，成为）；“知”，人不知而不愠（了解）、温故而知新（领悟）；“而”，学而时习之（表顺承）、人不知而不愠（表转折）、曲肱而枕之（表修饰）。 词类活用：“时”名词作状语，按时；“日”名词作状语，每天；“传”动词作名词，老师传授的知识；“故”“新”形容词作名词，旧知识、新体会；“饭”名词作动词，吃；“好”形容词作动词，喜爱；“乐”形容词的意动用法，以……为快乐。 3. 初步感知：提问学生：“结合注释，尝试朗读课文，说说这十二章内容，大概围绕哪些方面展开？”引导学生初步感知，得出“学习方法、学习态度、修身做人”三个核心方向，为后续研读赏析做好铺垫。 设计意图：预习反馈是衔接预习与课堂教学的关键环节。七年级学生文言文基础薄弱，重点落实生字正音和字词梳理，能帮助学生扫清阅读障碍，夯实文言基础，落实“语言建构与运用”核心素养。通过自主梳理、小组交流、教师点拨的方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，同时让学生初步感知课文内容，为深入研读奠定基础。 （三）研读赏析，深悟内涵 本环节采用“逐章研读+分类整合”的方式，引导学生深入理解每章含义，梳理核心思想，结合生活实际感悟道理，落实各项核心素养。 1. 研读学习方法类章节（第1、2、4、5、12章） （1）第1章：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 请学生齐读章节，结合注释翻译句子，教师纠正翻译偏差，明确句意：孔子说：“学习了知识，并且按时温习，不也是很愉快的吗？有志同道合的人从远方来，不也是很快乐的吗？别人不了解自己，自己却不生气，不也是君子吗？” 提问引导：① 这一章讲了哪三个层面的内容？（学习的快乐、交友的快乐、君子的修养）② 为什么“学而时习之”会让人感到快乐？（学习新知识后，按时温习，巩固所学，不断进步，内心会充满充实感和成就感，这是一种内在的快乐）③ “人不知而不愠”体现了君子怎样的品格？（宽容、豁达、不斤斤计较，注重内心的修养，不被外界评价所困扰） 积累成语：不亦乐乎。 （2）第2章：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 学生齐读后自主翻译，教师点拨重点字词：“日”，每天；“三省”，多次反省；“忠”，尽心竭力；“信”，诚实守信；“传”，老师传授的知识。明确句意：曾子说：“我每天多次反省自己：替别人谋划事情，是不是尽心竭力了？和朋友交往，是不是诚实守信了？老师传授的知识，是不是温习了？” 提问引导：① 曾子每天从哪三个方面反省自己？（为人谋、与友交、传习知识）② 这种“三省吾身”的习惯对我们有什么启示？（引导学生结合自身，说出“要经常自我反思，检查自己的言行，及时改正不足，不断提升自己的品德和学识”） 积累成语：三省吾身。 （3）第4章：子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 齐读后翻译，重点强调：“温故”，温习旧知识；“知新”，获得新的理解和发现；“可以”，可以凭借。句意：孔子说：“温习旧知识，能够获得新的理解和发现，就可以凭借这一点当老师了。” 提问引导：① “温故”和“知新”是什么关系？（不是简单的重复，而是相互联系、相互促进的关系；温故是基础，知新是目的，在温习旧知识的过程中，主动思考、举一反三，才能获得新的感悟和收获）② 为什么“温故而知新”就可以当老师？（能够从旧知识中发现新道理，说明真正掌握了知识的精髓，具备了传授知识、引导他人的能力） 积累成语：温故知新。 （4）第5章：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 学生翻译后，教师强调重点字词：“罔”，迷惑而无所得；“殆”，疑惑。句意：孔子说：“只学习却不思考，就会迷惑而无所得；只思考却不学习，就会疑惑而有危险。” 提问引导：① 这句话批评了哪两种错误的学习态度？（只学不思、只思不学）② 结合自己的学习经历，说说“学”与“思”应该是什么关系？（引导学生分享自身经历，明确“学思结合”的重要性：学习是思考的基础，没有扎实的学习，思考就会成为空想；思考是学习的深化，没有思考，学习就会变得机械，无法真正掌握知识） 积累成语：学而不思则罔，思而不学则殆。 （5）第12章：子曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” 翻译句子，重点点拨：“博学”，广泛学习；“笃志”，坚定志向；“切问”，恳切地提问；“近思”，思考当前的事情。句意：孔子说：“广泛学习并且坚定自己的志向，恳切地提问并且思考当前的事情，仁德就在其中了。” 提问引导：① 这句话告诉我们怎样才能达到“仁”的境界？（广泛学习、坚定志向、恳切提问、勤于思考）② 结合学习实际，说说我们应该如何践行这句话？（引导学生说出“既要广泛涉猎知识，又要明确自己的学习目标，遇到问题主动提问，多思考身边的事情，不断提升自己”） 小组讨论：结合以上五章内容，总结孔子及曾子倡导的学习方法有哪些？（引导学生梳理：按时温习、自我反省、温故知新、学思结合、博学笃志、切问近思） 设计意图：聚焦学习方法类章节，采用“朗读—翻译—提问—积累—讨论”的流程，引导学生逐章理解含义，落实文言基础。通过结合自身学习经历的提问，拉近经典与学生的距离，让学生真正理解学习方法的内涵，学会运用到实际学习中，落实“思维发展与提升”核心素养；同时，积累成语，夯实语言基础，感受《论语》的语言魅力。 2. 研读学习态度类章节（第6、7、9章） （1）第6章：子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 学生齐读，注意感叹句的语气，翻译句子，教师点拨：“箪”，古代盛饭用的竹器；“堪”，能忍受；“乐”，乐趣。句意：孔子说：“颜回的品质多么高尚啊！一竹篮饭，一瓢水，住在简陋的小巷里，别人都忍受不了这种穷困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回的品质多么高尚啊！” 提问引导：① 孔子为什么两次赞叹颜回“贤哉”？（颜回虽然生活贫困，却能坚守好学的初心，不被物质条件所困扰，这种安贫乐道的品质，是孔子所推崇的）② 结合生活实际，说说我们应该学习颜回的什么品质？（引导学生说出“不攀比物质生活，专注于学习和精神追求，培养吃苦耐劳、坚持不懈的学习态度”） （2）第7章：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 翻译句子，重点强调：“知之者”，了解学习的人；“好之者”，喜爱学习的人；“乐之者”，以学习为快乐的人。句意：孔子说：“了解学习的人，不如喜爱学习的人；喜爱学习的人，不如以学习为快乐的人。” 提问引导：① 孔子将学习的人分为哪三个层次？（知之者、好之者、乐之者）② 这三个层次有什么区别？哪个层次最高？（引导学生明确：三个层次层层递进，知之者是被动学习，好之者是主动学习，乐之者是主动享受学习，乐之者层次最高）③ 结合自己的学习，说说怎样才能从“知之者”变成“乐之者”？（引导学生分享自己的兴趣爱好，说出“培养学习兴趣，找到学习的乐趣，让学习成为一种内在的需求”） （3）第9章：子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 翻译句子，点拨重点：“三人行”，几个人一起走路；“焉”，在其中；“善者”，优点、长处；“从”，跟随、学习。句意：孔子说：“几个人一起走路，其中必定有可以做我老师的人。选择他们好的地方学习，看到他们不好的地方就反省自己，改正自己的不足。” 提问引导：① 这句话体现了孔子怎样的学习态度？（谦虚好学、取长补短、善于向身边的人学习）② 结合校园生活，说说我们应该如何践行这种学习态度？（引导学生说出“尊重同学，发现同学的优点，主动向优秀同学学习，看到同学的不足，反思自己是否有同样的问题，及时改正”） 积累成语：三人行，必有我师。 小组分享：请每位同学分享一句自己最喜欢的关于学习态度的名言，结合本课内容，说说自己今后要如何端正学习态度。 设计意图：学习态度是七年级学生成长过程中需要重点培养的品质。通过逐章研读，引导学生理解安贫乐道、兴趣驱动、谦虚好学的学习态度，结合校园生活和自身经历，让学生明白端正学习态度的重要性，将经典道理转化为自身的行为准则。同时，通过小组分享，培养学生的表达能力，落实“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”核心素养。 3. 研读修身做人类章节（第3、8、10、11章） （1）第3章：子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 学生齐读，翻译句子，教师点拨重点字词：“有”同“又”；“立”，立身，指能有所成就；“不惑”，不迷惑、不疑惑；“知天命”，懂得上天的意旨；“耳顺”，能听得进不同的意见；“从心所欲”，随心所欲；“逾矩”，越过法度。句意：孔子说：“我十五岁时，立志于学习；三十岁时，能有所成就；四十岁时，不再迷惑；五十岁时，懂得上天的意旨；六十岁时，能听得进不同的意见；七十岁时，随心所欲，却不越过法度。” 提问引导：① 孔子回顾自己的一生，每个阶段都有不同的成长收获，这告诉我们什么道理？（人生的成长是一个循序渐进的过程，每个阶段都有自己的目标和任务，我们要珍惜时光，不断学习，不断提升自己）② 结合自己的年龄，说说你当前的成长目标是什么？（引导学生结合七年级的学习生活，说出“努力学习知识，培养良好的品德，养成良好的学习习惯，为未来的成长打下基础”） （2）第8章：子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 翻译句子，重点强调：“饭”，吃；“疏食”，粗糙的食物；“曲肱”，弯着胳膊；“不义”，不符合道义；“于”，对于。句意：孔子说：“吃粗糙的食物，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在其中了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来说，就像天上的浮云一样（毫无意义）。” 提问引导：① 孔子的“乐”体现在哪里？（不追求物质的享受，注重精神的充实和快乐）② “不义而富且贵，于我如浮云”体现了孔子怎样的价值观？（重义轻利，坚守道义，不贪图不正当的富贵，注重个人品德的修养）③ 结合生活实际，说说我们应该如何坚守自己的道义底线？（引导学生说出“不做违背道德和规则的事情，不贪图小便宜，诚实守信，正直做人”） （3）第10章：子曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 齐读句子，翻译并点拨：“逝者”，流逝的时光；“斯”，这，指河水；“不舍昼夜”，日夜不停。句意：孔子在河边感叹说：“流逝的时光就像这河水一样，日夜不停啊！” 提问引导：① 孔子为什么会发出这样的感叹？（看到河水日夜流逝，联想到时光的匆匆，感慨时光易逝，提醒人们要珍惜时间）② 这句话对我们有什么启示？（引导学生说出“珍惜宝贵的时光，努力学习，不浪费光阴，让自己的青春更有价值”） （4）第11章：子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” 翻译句子，重点点拨：“三军”，指军队；“夺”，改变；“匹夫”，平民百姓；“志”，志向。句意：孔子说：“一支军队的主帅可以被改变，但是一个普通人的志向是不能被改变的。” 提问引导：① 这句话强调了什么的重要性？（志向的重要性，一个人的志向是不可动摇的）② 结合自己的生活，说说你有什么志向？你打算如何坚守自己的志向？（引导学生分享自己的志向，说出“树立明确的志向，遇到困难不退缩，努力奋斗，坚守自己的初心”） 积累成语：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 全班讨论：结合以上四章内容，说说孔子倡导的修身做人之道有哪些？（引导学生梳理：坚守志向、珍惜时光、重义轻利、循序渐进、注重精神追求） 设计意图：修身做人是《论语》的核心内涵之一，也是七年级学生品德培养的重要内容。通过逐章研读，引导学生理解孔子倡导的修身之道，结合自身志向和生活实际，让学生明白如何做人、如何成长，将经典思想内化为自身的品德修养，落实“文化传承与理解”“思维发展与提升”核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 （四）整合归纳，深化理解 1. 内容整合：请学生以小组为单位，将十二章内容按“学习方法”“学习态度”“修身做人”三类进行分类整理，每组派代表上台展示，教师进行补充和纠正，最终明确分类结果： 学习方法：第1、2、4、5、12章（时习、三省、温故知新、学思结合、博学笃志、切问近思）； 学习态度：第6、7、9章（安贫乐道、兴趣学习、谦虚好学）； 修身做人：第3、8、10、11章（循序渐进、重义轻利、珍惜时光、坚守志向）。 2. 核心思想探究：提问学生：“通过对十二章内容的学习，你认为孔子的核心思想是什么？”引导学生结合所学内容，说出“仁”和“学”的核心，明确孔子的思想围绕“修身、治学、做人”展开，强调通过学习提升品德，成为有理想、有道德的君子。 3. 经典背诵：采用多种背诵方式，如自由背诵、小组背诵、指名背诵、齐背等，让学生熟练背诵全文，巩固所学内容，积累经典名句。教师强调背诵的注意事项，如停顿、语气，确保背诵准确、流畅。 设计意图：整合归纳环节，能帮助学生梳理课文脉络，形成系统的知识体系，避免碎片化学习。通过分类整理，让学生更清晰地把握课文的核心内容；通过核心思想探究，深化学生对《论语》内涵的理解，落实“文化传承与理解”核心素养；通过多种形式的背诵，巩固文言知识和经典名句，夯实语言基础。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 经典运用：设置生活情境，让学生运用本课所学的《论语》名句解决实际问题： 情境1：同学甲每天作业都匆匆完成，从不思考，遇到不会的题目就空着，你会用哪句名句提醒他？（学而不思则罔，思而不学则殆） 情境2：同学乙因为别人不了解自己，误会了自己，感到很生气，你会用哪句名句劝慰他？（人不知而不愠，不亦君子乎） 情境3：同学丙学习很努力，但总是没有进步，你会用哪句名句指导他？（温故而知新，可以为师矣；博学而笃志，切问而近思） 2. 拓展分享：请学生分享自己搜集的《论语》中的其他名句，说说自己对名句的理解，结合生活实际，谈谈如何将这些名句运用到自己的学习和生活中。 3. 实践任务：布置实践作业：① 背诵并默写《论语》十二章，积累文中的成语和名句；② 选择一句自己最喜欢的名句，写一段200字左右的感悟，说说它对自己学习或做人的启示；③ 回家后，将本课所学的名句分享给家人，和家人一起交流感悟。 设计意图：拓展延伸环节，注重“学以致用”，将经典知识与生活实际结合，让学生感受到经典的现实意义，避免“死记硬背”。通过情境运用、拓展分享，培养学生的语言运用能力和思维能力；通过实践作业，巩固所学内容，引导学生将经典思想转化为自身的行为，实现“文化传承与理解”的核心素养目标，让经典真正走进学生的生活。 板书设计 《论语》十二章（孔子及其弟子） 一、文化背景：孔子（至圣先师）、《论语》（语录体，四书之一） 二、核心内容 1. 学习方法：时习、三省、温故知新、学思结合、博学笃志、切问近思 2. 学习态度：安贫乐道、兴趣学习、谦虚好学（三人行，必有我师） 3. 修身做人：循序渐进、重义轻利、珍惜时光、坚守志向 三、核心思想：仁、学（修身、治学、做人） 四、经典成语：不亦乐乎、三省吾身、温故知新 教学反思 本次教学围绕《论语》十二章展开，紧扣四维核心素养，注重文言基础落实和经典内涵感悟，通过情境导入、预习反馈、研读赏析、整合延伸等环节，引导学生走进经典、理解经典、运用经典。教学中，采用自主学习、小组合作、情境探究等方式，充分调动了学生的积极性，让学生在互动中积累文言知识、感悟道理，有效落实了语言建构、思维提升、文化传承等目标。 但教学中也存在不足：部分学生对文言字词的理解不够透彻，尤其是一词多义和词类活用，运用不够熟练；部分学生联系生活实际感悟道理时，表达不够深刻，未能真正将经典思想内化为自身行为。 今后教学中，需加强文言字词的巩固训练，设计更多贴合学生生活的情境，引导学生深入思考、大胆表达；同时，可拓展更多《论语》名句和故事，让学生更全面地感受经典魅力，真正实现经典育人的目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $