第7课《散文诗二首——金色花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

7 散文诗二首-金色花 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“匿笑、祷告”等词语，感受散文诗清新灵动的语言风格，掌握象征、想象的表达手法。思维发展与提升：梳理文本情节脉络，解读金色花的象征意义，培养逻辑梳理与深度解读能力。审美鉴赏与创造：体会文本童真之美与亲情之美，学习用含蓄的方式表达情感。文化传承与理解：了解泰戈尔及《新月集》，感知东方含蓄亲情文化，传承感恩向善的美德。 教学重难点 教学重点：梳理孩子化身为金色花后与母亲的互动情节，赏析金色花的象征意义，品味文本清新灵动的语言，体会母子间真挚的亲情。教学难点：理解孩子“调皮”背后的依恋与守护之情，领悟东方文化中含蓄的亲情表达，实现文本情感与现实生活的联结，学会主动表达对父母的爱。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤趣启思 同学们，亲情是世间最温暖的羁绊，它有时热烈直白，有时却含蓄内敛。在印度诗人泰戈尔的笔下，亲情化作了一朵小小的金色花，藏着孩子对母亲最纯真的爱意。今天，就让我们一同走进《金色花》，去感受这朵花里藏着的温情与美好。首先，请大家回忆一下，你曾用什么方式向父母表达过爱意？（请2-3名学生分享，教师简要点评）其实，除了直白的话语，一个小小的举动、一份默默的陪伴，都能传递深深的爱。而泰戈尔笔下的孩子，用了一种更奇妙的方式表达爱意，让我们一起走进文本，一探究竟。 设计意图：以“亲情表达”为切入点，结合学生自身生活体验，拉近文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣。同时，通过提问自然引出文本核心——“含蓄的亲情表达”，为后续文本解读奠定情感基础，契合七年级学生情感丰富、乐于分享的特点，引导学生主动参与课堂互动。 （二）初读感知，夯实基础 1. 作者及背景简介 在朗读文本之前，我们先来认识一下本文的作者——泰戈尔。泰戈尔是印度近代文学巨匠，也是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲作家，他的作品融合了印度传统文化与西方人文思想，语言清新、情感真挚。《金色花》选自他的诗集《新月集》，这部诗集以儿童视角为主，描绘了童真、自然与亲情，被誉为“儿童心灵的诗篇”。文中提到的《罗摩衍那》是印度古代史诗，象征着印度传统文化中的正义与美好，大家了解这些背景，能更好地理解文本的文化内涵。 设计意图：简要介绍作者及作品背景，帮助学生了解文本的创作语境，积累文学常识，同时让学生初步感知泰戈尔“以童真视角传递美好情感”的创作风格，为后续赏析文本的童真之美做好铺垫，符合七年级学生文学常识积累的需求。 2. 生字词积累 请大家自由朗读课文，注意读准字音、认清字形，圈画出不认识或不理解的词语。朗读结束后，我们一同梳理重点字词： （1）注音：匿笑（nì）、祷告（dǎo）、沐浴（mù yù）、嗅到（xiù）、花瓣（bàn）、膝盖（xī）、罗摩衍那（luó mó yǎn nà） （2）释义：匿笑：偷偷地笑，文中指孩子与母亲嬉戏时的调皮；祷告：向神祈求保佑，文中指母亲的日常仪式；沐浴：洗澡，文中指母亲沉浸在花香中或接受晨光的照射；徘徊：在一个地方来回地走（补充，为后续拓展做准备）。 请大家齐读2遍生字词，确保读准字音、理解词义，同桌之间可以互相抽查，巩固记忆。 设计意图：七年级是夯实语文基础的关键阶段，生字词积累是阅读的前提。通过自由朗读、集中梳理、齐读巩固的方式，帮助学生掌握重点字词，扫清阅读障碍，同时结合文本语境解读词义，让学生理解字词在文中的具体含义，避免机械记忆。 3. 朗读感知，梳理脉络 （1）示范朗读：教师范读课文，要求学生注意听准字音、停顿和语气，感受散文诗的韵律美和文本的情感基调。 （2）自由朗读：学生自由朗读课文，可结合生字词的读音，调整朗读节奏，体会文中孩子的调皮与母亲的温柔，读完后思考：课文围绕“金色花”写了一件什么事？ （3）指名朗读：请2-3名学生分段朗读，教师点评，重点指导朗读语气——描写孩子的语句要读出天真、调皮的语气，描写母亲的语句要读出温柔、慈爱的语气，结尾母子对话要读出母亲的嗔怪与孩子的撒娇。 （4）梳理脉络：结合朗读，引导学生梳理文本情节：孩子假如变成了一朵金色花，先后在母亲做祷告、读书、到牛棚去的时候，用散发香气、投下影子、突然落地的方式与母亲互动，最后还原孩子身份，向母亲撒娇。可总结为“化身金色花——与母亲嬉戏——还原孩子身份”的脉络。 设计意图：朗读是散文诗教学的核心，通过示范读、自由读、指名读等多种朗读形式，让学生在朗读中感知文本的语言美和情感美，培养学生的朗读能力。同时，引导学生梳理情节脉络，培养学生的文本概括能力，让学生初步把握文本的主要内容，为后续深度解读奠定基础。 （三）文本细读，深探内涵 1. 赏析意象，解读象征 提问：课文的题目是《金色花》，这朵金色花在文中仅仅是一朵普通的花吗？它有什么特殊的含义？请大家默读课文，圈画出描写金色花的语句，结合文本内容思考。 （学生默读、圈画，小组讨论2分钟，然后发言分享） 明确：金色花在文中不是普通的花，它是孩子的化身。结合文本细节来看，“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”，这些语句都体现出金色花与孩子的关联——它有着孩子的调皮、天真，也有着孩子对母亲的依恋与守护。 进一步引导：结合金色花的特点（金色、美丽、芬芳）和印度文化背景，思考它还象征着什么？（补充：金色花在印度文化中是神圣之花，象征美好、纯洁与感恩） 总结：金色花的象征意义是丰富的，它既象征着孩子的童真、调皮与美好，也象征着孩子对母亲的依恋、守护与感恩，更象征着母子间含蓄而温暖的亲情。这种用具体事物象征抽象情感的手法，就是象征手法，它能让情感表达更含蓄、更生动，也让文本更具感染力。 设计意图：意象赏析是散文诗教学的重点，也是理解文本主题的关键。通过默读圈画、小组讨论、教师引导的方式，让学生逐步解读金色花的象征意义，掌握象征手法的特点，培养学生的深度解读能力。同时，结合印度文化背景，帮助学生理解意象的文化内涵，落实“文化传承与理解”的核心素养。 2. 分析形象，体悟情感 提问：文中的孩子和母亲分别是怎样的形象？请大家再次默读课文，圈画出描写孩子和母亲的动作、语言、神态的语句，结合具体内容分析，并体会其中蕴含的情感。 （1）分析孩子的形象： 引导学生找出相关语句：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”“我突然落到地上，又变成了你的孩子，求你讲故事给我听”“我不告诉你，妈妈”。 分析：从“悄悄地开放”“暗暗地匿笑”“投下影子”等动作，可以看出孩子的调皮、天真，他不想让母亲发现自己的存在，却又想默默陪伴在母亲身边；从“求你讲故事”“我不告诉你”的语言，可以看出孩子对母亲的依恋与撒娇。这些细节都体现出孩子对母亲深深的爱，这种爱是纯真的、含蓄的，不直白表达，却藏在每一个小小的举动中。 （2）分析母亲的形象： 引导学生找出相关语句：“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的语言） 分析：“坏孩子”一词看似是嗔怪，实则充满了母亲对孩子的疼爱与牵挂。母亲没有直接表达“我爱你”，但当孩子“消失”后，她的寻找与嗔怪，都藏着深沉的母爱。这种母爱是温柔的、包容的，它不张扬，却能让人感受到温暖与安心。 补充提问：孩子为什么选择化身为金色花，而不是其他事物（比如小鸟、蝴蝶）？ 明确：金色花美丽、芬芳，能给人带来温暖与美好，就像孩子对母亲的爱；同时，金色花长在树上，既能默默陪伴在母亲身边，又不会打扰母亲的工作，这种陪伴是含蓄的、温柔的，契合孩子纯真的天性，也体现出孩子对母亲的体贴与守护。 设计意图：通过分析人物形象，让学生深入体会文本蕴含的母子深情，理解“含蓄亲情”的表达特点。同时，通过补充提问，引导学生进一步思考文本意象选择的合理性，培养学生的辩证思维能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 3. 品味语言，感受魅力 《金色花》是一篇散文诗，兼具诗歌的韵律美与散文的自由性，语言清新灵动、质朴真挚。请大家找出文中你认为最优美、最动人的语句，读一读，品一品，说说它好在哪里。 （学生自由圈画、品读，小组内交流分享，然后全班展示） 示例1：“我要变成一朵金色花，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。” 赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”等词语，生动形象地写出了孩子化身为金色花后的天真、活泼与快乐，语言充满童真童趣，让人仿佛能看到一朵鲜活、灵动的金色花在枝头绽放。 示例2：“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。” 赏析：“匿笑”一词用得十分精妙，它准确地写出了孩子偷偷陪伴母亲时的调皮与羞涩，既体现了孩子的天真，又传递出孩子对母亲含蓄的爱，语言简洁却意蕴丰富。 示例3：“你到哪里去了，你这坏孩子？” 赏析：这句话是母亲的嗔怪，语言朴实自然，却饱含着母亲对孩子的疼爱与牵挂，一个“坏”字，看似责备，实则充满了宠溺，让人体会到母子间亲密无间的情感。 教师总结：本文的语言没有华丽的辞藻，却有着极强的感染力，它用童真的语言刻画形象，用细腻的细节传递情感，让我们感受到了散文诗的语言之美。希望大家在今后的阅读中，多关注这类质朴真挚的语言，在品读中体会情感；在写作中，也能学习这种简洁灵动的表达手法。 设计意图：品味语言是语言建构与运用的核心要求。通过让学生自主圈画、品读、交流，引导学生感受文本的语言魅力，积累优美语句，学习写作手法，同时进一步体会文本的情感，实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养的落实。 4. 探究主旨，深化理解 提问：读完这篇散文诗，你感受到了什么？本文的主旨是什么？ （学生自由发言，教师引导总结） 明确：本文以“孩子化身为金色花”为核心意象，通过孩子与母亲的互动，刻画了天真调皮的孩子与温柔慈爱的母亲形象，传递出母子间真挚、含蓄的亲情，同时也赞美了童真的美好与母爱的伟大。除此之外，文本还蕴含着对自然的热爱、对和谐生活的向往，以及东方文化中“含蓄表达情感”的传统。 进一步引导：结合我们自身的生活，想一想，文中的母子情与我们的亲情有什么相似之处？我们应该如何向父母表达自己的爱？ （学生分享自己的经历与想法，教师引导：亲情是相通的，无论是泰戈尔笔下的含蓄之爱，还是我们生活中的直白之爱，核心都是对彼此的疼爱与牵挂。我们不必像文中的孩子那样化身为金色花，一句关心的话语、一个温暖的拥抱、一次主动的家务，都能传递我们对父母的爱。） 设计意图：探究主旨是文本解读的升华，通过引导学生总结主旨，让学生进一步理解文本的情感内涵。同时，结合学生自身生活，实现文本情感与现实生活的联结，引导学生学会主动表达亲情，落实“文化传承与理解”“责任担当”的相关要求，让语文学习与生活实践相结合。 （四）拓展迁移，落实素养 1. 文本拓展 补充泰戈尔《新月集》中的另一首小诗《纸船》（节选）：“我每天把纸船一个个放在急流的溪中。我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。” 请大家自由朗读这首小诗，思考：这首小诗与《金色花》有什么共同点？（引导学生从创作视角、情感表达、艺术手法等方面分析） 明确：两首小诗都以儿童视角为主，语言清新灵动，充满童真童趣；都运用了想象的手法，将孩子的情感寄托在具体的事物上（金色花、纸船）；都传递出纯真的情感，《金色花》是母子情，《纸船》是对远方的思念与美好期盼。 设计意图：通过文本拓展，让学生进一步感受泰戈尔的创作风格，积累更多优美的散文诗作品，同时培养学生的对比分析能力，拓宽学生的阅读视野，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 2. 实践活动 请大家结合本文的学习，完成一个小任务：用一段文字、一幅画，或者一个小小的行动，向自己的父母表达一份含蓄的爱。要求：文字不少于50字，要体现出“含蓄”的特点；行动要具体、可行，能传递出对父母的疼爱与关心。 （学生现场构思，可小组内交流想法，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，将文本中学到的情感表达方法运用到实践中。） 设计意图：实践活动是语文学习的延伸，通过让学生用文字、绘画或行动表达亲情，将文本学习与生活实践相结合，让学生在实践中体会含蓄亲情的表达方法，落实“审美鉴赏与创造”“责任担当”的核心素养，同时让学生学会感恩父母、珍惜亲情。 （五）小结作业，巩固提升 1. 课堂小结 今天，我们一同走进了泰戈尔的《金色花》，感受到了一朵金色花里藏着的童真与亲情。我们赏析了金色花的象征意义，认识了天真调皮的孩子与温柔慈爱的母亲，品味了文本清新灵动的语言，也懂得了亲情可以用含蓄的方式表达。希望大家在今后的生活中，既能读懂父母含蓄的爱，也能主动用自己的方式传递爱，珍惜与父母相处的时光，让亲情在温暖中延续。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，深化对文本情感的理解，同时升华主题，引导学生将课堂所学转化为生活实践，实现语文教学的育人价值。 2. 分层作业 基础层：背诵《金色花》全文，抄写文中的重点字词和优美语句，积累散文诗的语言。 提高层：写一篇不少于200字的短文，题目为《我想变成______》，模仿本文的想象手法，表达对父母的爱。 拓展层：阅读泰戈尔《新月集》中的其他作品，写下自己的阅读感悟（不少于150字），下节课分享交流。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层注重知识的巩固与积累，提高层注重写作能力的培养与迁移，拓展层注重阅读视野的拓宽与审美能力的提升，让每个学生都能在作业中有所收获，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 板书设计 金色花（泰戈尔） ——《新月集》· 童真与亲情 意象：金色花 → 孩子的化身（童真、美好、守护） 人物：孩子 → 天真、调皮、依恋母亲（含蓄的爱） 母亲 → 温柔、慈爱、包容孩子（深沉的爱） 手法：象征、想象、细节描写 主旨：母子间真挚含蓄的亲情，童真与母爱的美好 延伸：学会表达爱、珍惜亲情 教学反思 本节课围绕《金色花》的核心内容，紧扣四维核心素养，设计了情境导入、初读感知、文本细读、拓展迁移、小结作业五个环节，注重学生的主体地位，引导学生主动参与朗读、讨论、探究等活动，逐步解读文本的意象、形象与主旨。 本节课的亮点的是，以“亲情”为线索，结合学生生活体验，拉近了文本与学生的距离，让学生在情感共鸣中理解文本；通过多种朗读形式和细节赏析，落实了语言建构与审美鉴赏的要求；分层作业和实践活动，实现了语文学习与生活实践的联结。 不足在于，部分学生对金色花的象征意义解读不够深入，需进一步加强引导；在实践活动环节，对学生的个性化表达关注不足，鼓励不够充分。今后教学中，将更加注重分层引导，关注学生的思维差异，多给予学生展示与鼓励的机会，让课堂更具针对性和实效性，真正实现核心素养的落地。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $