第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

5 秋天的怀念 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点字词，品味平实含情的语言，掌握细节描写的赏析方法。思维发展与提升：梳理文章情感脉络，探究母亲形象内涵，理解“好好儿活”的深层意义。审美鉴赏与创造：体会散文“形散神聚”的特点，感受深沉的母爱之美，学会用文字表达真情。文化传承与理解：感悟母爱无私与坚韧，传承孝亲敬老美德，树立珍视生命、积极生活的人生态度。 教学重难点 教学重点：抓住母亲的动作、语言、神态等细节描写，分析母亲的人物形象，体会其中蕴含的深沉母爱；品味文中富有表现力的语言，理解作者情感的变化脉络。教学难点：突破生活经验差异，共情作者双腿瘫痪后的绝望心境；理解“秋天”的多重含义，领悟“好好儿活”的生命哲理，实现情感共鸣与价值认同。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 导入环节：播放轻柔的背景音乐《懂你》片段，展示秋天菊花绽放的图片，同时出示史铁生的照片，教师缓缓导入：“在我们的生命中，总有一份爱默默守护、不离不弃，它藏在琐碎的日常里，藏在小心翼翼的牵挂中。今天，我们将走进当代作家史铁生的散文《秋天的怀念》，去感受一份在苦难中愈发厚重的母爱，去读懂一个儿子在绝望中被唤醒、在怀念中成长的心灵历程。”随后板书课题，引导学生齐读课题，提问：“读课题，你想到了什么？‘秋天’仅仅是一个季节吗？‘怀念’的是谁？带着这些疑问，我们一同走进课文。” 设计意图：七年级学生处于青春期初期，对母爱的认知多局限于物质付出，缺乏对深沉、隐忍母爱的体会。通过背景音乐、图片创设伤感而温暖的情境，结合简洁的作者介绍，快速将学生带入文本氛围，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣；同时，通过课题设问，引导学生初步感知文本核心，为后续深入研读埋下伏笔，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （二）初读课文，整体感知 1. 自主朗读：请学生自由朗读课文，明确朗读要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；标出文中不理解的语句；尝试用一句话概括文章主要内容。教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的朗读情况，及时纠正字音、停顿等问题。 2. 字词积累：出示文中重点字词：瘫痪（tān huàn）、暴怒（bào nù）、沉寂（chén jì）、侍弄（shì nòng）、捶打（chuí dǎ）、憔悴（qiáo cuì）、央求（yāng qiú）、絮叨（xù dāo）、诀别（jué bié）、烂漫（làn màn）、翻来覆去、喜出望外。采用“指名认读—集体纠错—语境释义”的方式，帮助学生掌握字词：指名基础薄弱学生认读，其他学生补充纠错；结合文中句子，引导学生理解“憔悴”“央求”“絮叨”等词语的含义，如“母亲憔悴的脸上现出央求般的神色”，引导学生思考：“憔悴”写出了母亲的什么状态？“央求”体现了母亲怎样的心情？ 3. 整体梳理：请学生分享自己概括的文章主要内容，教师引导补充，最终明确：文章记叙了双腿瘫痪后的“我”暴怒无常，身患重病的母亲默默忍受身心痛苦，多次央求“我”去北海看花，最终未能成行便病逝，“我”在母亲去世后，在秋天与妹妹去看花，终于读懂母爱、领悟生命意义的故事。随后，引导学生梳理文章的叙事线索，明确“看花”是全文的线索，串联起母亲劝看花、“我”拒绝看花、母亲临终牵挂看花、“我”最终看花四个核心片段。 设计意图：初读环节注重基础落实，符合七年级学生的认知特点，通过自主朗读、字词积累，帮助学生夯实语文基础，落实“语言建构与运用”的核心素养；整体梳理内容和线索，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生初步把握文章脉络，为后续细节研读和情感探究做好铺垫；同时，关注分层教学，兼顾基础薄弱学生的学习需求，确保每位学生都能在初读环节有所收获。 （三）再读课文，探究细节，感悟母爱 本环节围绕“母亲的形象”展开，引导学生深入文本，通过圈点勾画细节描写，分析母亲的性格特点，体会深沉的母爱。 1. 任务布置：请学生默读课文，圈点勾画文中描写母亲动作、语言、神态的句子，思考：这些句子体现了母亲怎样的特点？小组合作探究，每组选取2-3个重点句子，交流赏析，做好记录。教师明确小组分工：记录员负责记录小组观点，发言人负责分享，补充员负责补充完善，确保每位学生都能参与其中。 2. 小组探究：教师深入各小组指导，针对不同层次学生提出不同要求：对基础薄弱学生，提示其重点关注带“悄悄”“偷偷”“央求”等关键词的句子；对中等学生，引导其思考句子的表达效果，分析细节与母亲形象的关联；对优等生，追问细节背后的深层情感，探究母亲行为的原因。 3. 成果展示与点拨：各小组依次分享探究成果，教师结合学生分享，进行重点点拨，引导学生深入赏析细节，感悟母爱。 重点句子赏析1：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 点拨：引导学生关注“悄悄”“偷偷”两个叠词和“眼边儿红红的”神态描写。“悄悄”躲出去，说明母亲理解“我”双腿瘫痪后的痛苦，不想打扰“我”发泄情绪，给“我”足够的空间；“偷偷”听着动静，体现了母亲对“我”的极度牵挂和担忧，生怕“我”做出伤害自己的事；“眼边儿红红的”，说明母亲强忍着自己的悲伤和病痛，默默承受着身心的双重压力，却依然全心呵护“我”。这些细节写出了母亲的理解、包容和慈爱。 重点句子赏析2：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 点拨：引导学生分析“扑”“抓”两个动词和母亲的语言。“扑”“抓”两个动词极具爆发力，生动写出了母亲在听到“我”喊出“我可活什么劲儿”时的极度紧张和惊恐，她本能地阻止“我”自暴自弃，体现了母亲对“我”的急切关爱；“忍住哭声”，说明母亲自己也承受着重病的折磨和内心的痛苦，却不愿在“我”面前表露，怕加重“我”的负担；“好好儿活，好好儿活……”的反复，是母亲对“我”的劝慰和期望，既希望“我”能坚强面对挫折，好好活下去，也暗含着母亲自己为了“我”，会努力战胜病痛，好好陪伴“我”，朴素的语言中饱含着深沉无私的母爱。 重点句子赏析3：“母亲进来了，挡在窗前。” 点拨：引导学生思考“挡”这个动作的深层含义。当时窗外是“唰唰啦啦”飘落的树叶，萧瑟的秋景极易引发双腿瘫痪、万念俱灰的“我”对生命凋零的伤感和绝望。母亲“挡”住的不仅是落叶，更是“我”内心的绝望；她希望“我”看到的是温暖和希望，而不是衰败和凄凉，这个简单的动作，体现了母亲的细心、体贴和对“我”的良苦用心。 重点句子赏析4：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” 点拨：“憔悴”既写出了母亲因肝病折磨而形容消瘦，也写出了她因日夜操心“我”而心力交瘁；“央求”一词，将母亲放下所有自尊，苦苦盼望“我”能走出阴影、重拾生活信心的卑微而伟大的心理刻画得入木三分。母亲回忆“我”小时候的趣事，是想唤醒“我”对生活的热爱，让“我”明白，生活中还有美好的事物值得珍惜，体现了母亲的耐心和慈爱。 4. 形象总结：引导学生结合以上细节赏析，总结母亲的形象：母亲是一位坚韧、慈爱、无私、细心、包容、善解人意的伟大母亲。她自己身患重病，却默默忍受身心痛苦，全心呵护双腿瘫痪、暴怒无常的儿子，用自己的生命为儿子铺就了一条“好好儿活”的路。 设计意图：细节描写是本文的核心特色，也是体会母爱、分析人物形象的关键。通过小组合作探究的方式，培养学生的合作能力和探究能力，落实“思维发展与提升”的核心素养；针对不同层次学生设计不同要求，体现分层教学理念，确保每位学生都能参与探究、有所收获；通过重点句子点拨，引导学生品味语言的表现力，学会赏析细节描写的方法，落实“语言建构与运用”的核心素养；同时，通过分析母亲形象，让学生深刻感受母爱的伟大与无私，激发学生的情感共鸣，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （四）三读课文，体悟情感，解读主旨 本环节围绕“‘我’的情感变化”和“文章主旨”展开，引导学生深入体悟作者的情感，理解“好好儿活”的深层含义，领悟生命的意义。 1. 梳理“我”的情感变化：请学生再次朗读课文，圈点勾画体现“我”情感变化的词句，梳理“我”的情感脉络。教师引导学生分析： （1）初始状态：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得“暴怒无常”，“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”，“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿!’”，这些词句体现了“我”的绝望、愤怒和自暴自弃，对生活失去了信心。 （2）转变过程：母亲多次央求“我”去看花，“我”从最初的拒绝（“不，我不去!”），到后来的勉强同意（“好吧，就明天。”），这个过程中，“我”的内心逐渐被母亲的爱打动，开始慢慢放下绝望，有了重新面对生活的一丝意愿。 （3）最终领悟：母亲去世后，“我”和妹妹去北海看花，“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，此时的“我”，看着绽放的菊花，终于读懂了母亲的良苦用心，明白了母亲“好好儿活”的期望，内心充满了对母亲的怀念和愧疚，也领悟到了生命的意义，决心要好好儿活，不辜负母亲的期望。 2. 解读“秋天”的多重含义：请学生结合课文内容，小组讨论“秋天”在文中的含义，教师引导点拨，明确“秋天”的三重含义： （1）季节背景：文章回忆的往事都发生在秋天，秋天是故事发生的时间背景，也是“我”和母亲看花的时节。 （2）情感象征：秋天既有萧瑟、悲凉的特点，象征着“我”双腿瘫痪后的绝望心境和母亲病重后的凄凉处境；同时，秋天也是菊花绽放的季节，菊花的淡雅、高洁、烂漫，象征着母亲坚韧、无私的品格，也象征着生命的希望和美好。 （3）生命转折：秋天是母亲离世的季节，也是“我”领悟母爱、觉醒生命的季节，“秋天的怀念”，既包含着对母亲的深切怀念，也包含着“我”在秋天这个特殊时节，完成了从绝望到振作、从迷茫到清醒的生命转折。 3. 领悟“好好儿活”的深层含义：这是本文的主旨句，引导学生结合上下文，深入思考“好好儿活”的含义，分两个层面解读： （1）母亲眼中的“好好儿活”：母亲身患重病，却始终牵挂着“我”，她希望“我”能放下身体的残疾，摆脱绝望的心境，坚强、乐观地面对生活，珍惜生命，有尊严、有质量地活下去；同时，她也希望自己能好好儿活，陪伴“我”走过困境，看着“我”重新振作。 （2）“我”眼中的“好好儿活”：母亲去世后，“我”读懂了母亲的期望，明白了生命的珍贵，“好好儿活”不再是母亲的劝慰，而是“我”对母亲的承诺，也是“我”对生命的敬畏——即使遭遇挫折、身处困境，也要坚强不屈，热爱生活，活出自己的价值，不辜负母亲的爱与期望。 4. 情感升华：请学生结合自身经历，分享自己对“母爱”“好好儿活”的理解，提问：“生活中，你的母亲有没有为你做过让你感动的事？你是如何理解‘好好儿活’的？”引导学生联系生活实际，将文本情感与自身体验结合起来，懂得珍惜母爱、感恩母亲，树立积极乐观的生活态度。 设计意图：引导学生梳理“我”的情感变化，帮助学生深入理解文本内涵，体会作者的情感历程，培养学生的情感感知能力；解读“秋天”的多重含义和“好好儿活”的深层含义，突破教学难点，落实“思维发展与提升”的核心素养；结合自身经历分享感悟，让学生将文本情感内化为自身的情感体验和价值追求，实现情感共鸣与价值认同，落实“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的核心素养。 （五）品读感悟，拓展延伸 1. 配乐朗读：播放舒缓的背景音乐，请学生有感情地朗读课文，可采用指名朗读、齐读、范读等多种形式，引导学生读出母亲的慈爱、隐忍，读出“我”的绝望、愧疚与觉醒，体会文章深沉的情感基调。教师进行朗读指导，强调停顿、重音的处理，如读母亲的语言时，语速要舒缓、温柔，读出慈爱与期盼；读“我”暴怒时的语句时，语速要急促，读出愤怒与绝望；读结尾部分时，语速要平缓，读出怀念与坚定。 2. 语言赏析：引导学生再次品味文中的精彩语句，总结本文的语言特点——平实朴素却饱含深情，没有华丽的辞藻，却用最真实的细节、最朴素的语言，传递出最深沉的母爱和最真挚的生命感悟。请学生选取自己最喜欢的句子，说说喜欢的理由，进一步提升学生的语言赏析能力。 3. 拓展延伸：补充史铁生的相关背景和作品片段，如《我与地坛》中的经典语句：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”引导学生进一步了解史铁生的人生经历和创作情感，加深对本文主旨的理解。同时，布置小练笔：“请用一段文字，描写生活中母亲对你的一个细节关怀，表达你对母爱的理解与感恩。” 设计意图：配乐朗读能够进一步渲染情感氛围，让学生在朗读中深化情感体验，提升朗读能力；语言赏析环节，帮助学生总结本文的语言特点，掌握散文的鉴赏方法，落实“语言建构与运用”的核心素养；补充背景和作品片段，拓宽学生的视野，加深对文本主旨的理解；小练笔将阅读与写作结合起来，让学生学会用文字表达真情实感，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养，实现读写结合。 （六）课堂小结，梳理回顾 教师进行课堂小结：“今天，我们一同走进了史铁生的《秋天的怀念》，感受到了母亲深沉无私、坚韧隐忍的爱，读懂了‘我’从绝望到觉醒的情感历程，领悟了‘好好儿活’的生命哲理。母亲用生命诠释了母爱的伟大，史铁生用文字传递了对母亲的怀念和对生命的敬畏。希望同学们能够珍惜身边的亲情，感恩母亲的付出，同时也能学会坚强面对生活中的挫折，珍惜生命，好好儿活，活出自己的精彩。” 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，深化情感体验，将文本情感与学生的生活实际结合起来，实现教学目标，落实“文化传承与理解”的核心素养。 板书设计 秋天的怀念（史铁生） 线索：看花 母亲 → 细节：悄悄、偷偷、扑、抓、挡、央求 形象：坚韧、慈爱、无私、细心、包容 “我” → 情感：暴怒无常（绝望）→ 勉强同意（动摇）→ 好好儿活（觉醒） 秋天：季节背景 → 情感象征 → 生命转折 主旨：母爱深沉 珍惜生命 好好儿活 教学反思 本节课围绕《秋天的怀念》的核心内容，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、初读感知、细节探究、情感体悟、拓展延伸等环节，引导学生深入文本，感受母爱、领悟生命意义。教学中注重分层教学，兼顾不同层次学生的学习需求，通过小组合作探究、细节赏析、读写结合等方式，调动学生的积极性，培养学生的语文能力和情感素养。 但教学中也存在不足：部分学生因缺乏类似生活体验，对作者的绝望心境和母亲的隐忍之爱共情不够深入，赏析细节时不够透彻；拓展延伸环节的小练笔，部分学生未能结合自身实际，情感表达不够真挚。 后续教学中，需进一步加强情境创设，补充更多贴近学生生活的案例，引导学生深度共情；同时，加强读写结合的指导，引导学生积累素材、锤炼语言，提升真情表达的能力，真正实现“以文育人、以情润心”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $