第24课《卖炭翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《卖炭翁》教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文部编版八年级下册 章节：卖炭翁/白居易 教材分析 统编版初中语文八年级下册的《卖炭翁》是白居易新乐府诗的代表之作，以卖炭翁伐炭、运炭、被宫使掠夺的经历为线，用“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”等细节勾勒劳动者的艰辛，以“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理凸显其悲苦，揭露了宫市制度的罪恶。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生反复诵读，积累文言词语，体会“不平则鸣”的呐喊，感受诗人对民生疾苦的同情，提升文言语感与共情能力。 学情分析 初中生已具备初步的诗歌诵读、文意疏通能力，也积累了一定的知人论世的阅读方法。学习《卖炭翁》时，学生能从卖炭翁的外貌、心理描写中体会底层劳动者的艰辛，对宫使的掠夺行为产生愤慨，共情性较强。这首诗语言质朴直白、朗朗上口，易于诵读记忆，核心要点是体会卖炭翁的矛盾心理与诗歌的讽喻意味，难点是深入理解“宫市”制度对百姓的剥削，体会作者的批判态度。 教学目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“营”“直”等文言实词。 2.思维发展与提升：通过分析卖炭翁的外貌、心理描写，把握人物形象，体会诗歌的叙事脉络。 3.审美鉴赏与创造：体会诗歌“苦宫市”的主题，品味诗人饱含同情的语言风格。 4.文化传承与理解：了解中唐“宫市”的社会现实，体会古代劳动人民的悲惨处境，传承关注民生的人文精神。 重点难点 教学重点 1.掌握诗歌中的生字词，能准确、有感情地朗读并背诵全诗。 2.理解诗歌内容，把握卖炭翁的人物形象。 教学难点 1.体会“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”所体现的矛盾心理，理解诗人的情感倾向。 2.认识宫使掠夺的本质，体会诗歌揭露的社会现实。 课前任务 1.请你大声朗读《卖炭翁》2-3遍，圈画出诗中描写卖炭翁外貌、心理和动作的词句，试着用自己的话描述你从这些词句里看到的卖炭翁形象。 2.结合教材里的图片，想象卖炭翁被宫使夺走炭时的场景，写一段50-80字的小片段，不需要复杂的修辞，把你想象到的画面写清楚即可。 课堂导入 同学们，假如你辛苦劳作多日，终于换来满满一车成果，却被人用极低代价强行拿走，你会是什么心情？今天我们就来认识一位遭遇如此不公的老人，看看白居易笔下的卖炭翁，有着怎样令人心酸的经历。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人，与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”。他一生仕途坎坷，诗作主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等，其诗语言通俗，题材广泛，在唐代诗坛影响深远。 【写作背景】 唐宪宗元和年间，朝廷推行宫市制度，名义上是宫中派人采购物品，实则宦官借此强取豪夺，欺压百姓。白居易时任左拾遗，心系民生，对这种黑暗现象深恶痛绝，于是创作组诗《新乐府》，《卖炭翁》是其中第三十二首，旨在揭露宫市的腐败本质，同情底层劳动人民的悲惨遭遇。 文学文化常识： 1.宫市：唐代宫中需要物品，派宦官到市场上以低价强行购买，甚至直接掠夺，名为“宫市”，实则是一种公开的掠夺制度，给百姓带来极大痛苦。 2.黄衣使者白衫儿：黄衣使者指宦官，唐代宦官品级高者穿黄衣；白衫儿指宦官手下的爪牙，他们依仗权势，欺压百姓。 【文体知识】 《卖炭翁》属于新乐府诗。新乐府诗的特点是用新题写时事，不依傍古乐府旧题，语言通俗浅白，注重写实，强调诗歌的社会功能，旨在揭露社会矛盾、反映民生疾苦。 【文题解读】 “卖炭翁”点明了诗歌的主人公是一位以卖炭为生的老翁，直接交代了写作对象。全诗以卖炭翁的遭遇为线索，通过描写他烧炭、运炭、炭被掠夺的全过程，揭露了宫市制度的黑暗，表达了对底层劳动人民的深切同情，主题鲜明，直击社会现实。 【课文诵读】 卖炭翁，/伐薪烧炭/南山中。满面尘灰/烟火色，两鬓苍苍/十指黑。卖炭得钱/何所营？身上衣裳/口中食。可怜身上/衣正单，心忧炭贱/愿天寒。夜来城外/一尺雪，晓驾炭车/辗冰辙。牛困人饥/日已高，市南门外/泥中歇。 翩翩两骑/来是谁？黄衣使者/白衫儿。手把文书/口称敕，回车叱牛/牵向北。一车炭，/千余斤，宫使驱将/惜不得。半匹红纱/一丈绫，系向牛头/充炭直。 朗读方法指导： 1.轻重缓急法：朗读卖炭翁烧炭、运炭的部分时，语调平缓沉重，“满面尘灰/烟火色，两鬓苍苍/十指黑”要重读“苍苍”“黑”，突出老翁的艰辛；读到“心忧炭贱/愿天寒”时，语调稍显压抑，读出老翁矛盾又无奈的心情。朗读宫使出场及掠夺炭的部分时，语调抬高，“手把文书/口称敕”重读“敕”，突出宫使的蛮横跋扈，“宫使驱将/惜不得”则要读得低沉无力，表现老翁的绝望。 2.角色代入法：分角色朗读，一部分学生读卖炭翁相关诗句，体会其底层劳动者的困苦与无奈；一部分学生读宫使相关诗句，模仿其嚣张的语气，通过对比朗读，强化两种角色的反差，感受诗歌的情感冲突。 设计意图：通过节奏划分让学生清晰把握诗歌的韵律，再通过分层朗读指导，引导学生从节奏、语调、情感等方面入手，感受诗歌的韵律美，同时深入体会卖炭翁的悲惨处境和宫市的黑暗，准确把握诗歌的情感基调。 【疏通文意】 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 重点字词：伐薪——砍柴；南山——终南山，在长安城南。 释义：有位卖炭的老翁，在终南山里砍柴烧炭。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 重点字词：烟火色——被烟熏火燎的脸色；苍苍——灰白。 释义：他满脸灰尘，都是烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指乌黑。 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 重点字词：何所营——做什么用。 释义：卖炭得到的钱用来做什么？只是为了身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 重点字词：可怜——值得怜悯；愿——希望。 释义：可怜他身上穿着单薄的衣服，心里却担心炭价便宜，希望天气更寒冷。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 重点字词：晓——早晨；辗——轧；辙——车轮碾过的痕迹。 释义：夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨他驾着炭车轧着冰冻的车辙赶路。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 重点字词：困——困倦；市南门外——唐代长安城的商业区，称为“市”，位于城南。 释义：牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他就在市南门外的泥泞中休息。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 重点字词：翩翩——形容轻快的样子，这里表现宫使的趾高气扬；骑——骑马的人；黄衣使者——指宦官；白衫儿——指宦官的爪牙。 释义：那轻快而来的两个骑马的人是谁？是穿黄衣的宦官和穿白衫的爪牙。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 重点字词：把——拿着；敕——皇帝的命令；叱——吆喝。 释义：他们手里拿着文书，嘴里说着皇帝的命令，调转车头，吆喝着牛往皇宫的方向牵去。 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 重点字词：驱将——赶着走；惜不得——舍不得，却又不能不这样。 释义：这一车炭，有一千多斤，宫使赶着走，老翁虽然舍不得，却也没有办法。 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 重点字词：直——通“值”，价钱。 释义：他们把半匹红纱和一丈绫，拴在牛头上，就当作炭的价钱了。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 请你用简洁的语言概括这首诗讲述的故事内容。 思考指导 按照“人物+事件起因+经过+结果”的顺序，梳理诗中卖炭翁的经历。 回答预设 卖炭翁在南山中伐薪烧炭，他衣着单薄却希望天气寒冷好让炭能卖个好价钱。一夜大雪后，他驾着炭车到集市售卖，结果遇到宫使，千余斤的炭被宫使只用半匹红纱一丈绫强行夺走。 教师点评 回答完整涵盖了故事的关键要素，清晰梳理了卖炭翁的遭遇，概括准确到位。 问题2 卖炭翁的处境和心愿分别是什么？从哪些诗句可以看出来？ 思考指导 从诗中描写卖炭翁外貌、心理的诗句中提取信息，分析他的处境与心愿。 回答预设 卖炭翁的处境十分艰辛：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”体现他劳作的辛苦；“身上衣正单”写出他衣着单薄的困苦。他的心愿是“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，只是想靠卖炭换来基本的生活所需，同时“心忧炭贱愿天寒”，希望天寒能让炭卖个好价钱。 教师点评 能准确从诗句中找到依据，清晰分析出卖炭翁的艰难处境与朴实心愿，理解贴合诗文内容。 问题3 诗中卖炭翁的心情经历了怎样的变化？ 思考指导 结合诗中情节的发展，从不同阶段的描写中分析卖炭翁的心理变化。 回答预设 烧炭时，他虽然辛苦但怀着希望，“心忧炭贱愿天寒”，在寒冷中抱有一丝盼头；驾着炭车赶往集市时，他又困又饥，满是疲惫；当宫使出现夺走炭时，他从抱有期待转为绝望，“惜不得”三个字满是无奈与痛苦。 教师点评 能紧扣情节发展梳理出心情变化的脉络，结合诗句分析合理，准确把握了卖炭翁的情感起伏。 问题4 这首诗揭露了怎样的社会现实？ 思考指导 结合诗中宫使的行为和卖炭翁的遭遇，思考其背后的社会问题。 回答预设 这首诗揭露了当时“宫市”制度的黑暗，宫使们凭借权势，用极低的代价强行掠夺百姓的劳动成果，底层劳动人民辛苦劳作却难以维持生计，反映了封建统治下普通百姓被压迫、被剥削的悲惨社会现实。 教师点评 能从卖炭翁的遭遇延伸到对社会制度的批判，准确把握了诗歌揭露的社会本质，理解深刻。 问题5 你从这首诗中感受到了作者怎样的态度？ 思考指导 从作者对卖炭翁和宫使的不同描写语气中，体会作者的情感倾向。 回答预设 作者对卖炭翁充满了同情，用“满面尘灰烟火色”“可怜身上衣正单”等诗句细致刻画他的艰辛；对宫使则充满了批判，“翩翩两骑”“手把文书口称敕”等描写，尽显他们的嚣张跋扈，表达了作者对底层百姓的怜悯和对封建统治者掠夺行径的愤慨。 教师点评 能通过作者的描写视角分析情感态度，准确区分对不同人物的情感倾向，理解到位。 设计意图 通过这些问题，引导学生从梳理故事内容入手，逐步深入理解人物处境、情感变化，最终把握诗歌揭露的社会现实和作者的态度，帮助学生建立对诗歌的整体认知，培养学生分析叙事类古诗文的能力。 【语言赏析】 问题1 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”中，“苍苍”“黑”这两个词有怎样的表现力？ 思考指导 分析这两个词对刻画卖炭翁形象的作用，结合他的职业特点理解。 回答预设 “苍苍”写出了卖炭翁两鬓斑白，体现他年纪已大却仍要辛苦劳作；“黑”则突出他因长期烧炭，手指被烟火熏得发黑，这两个词从外貌细节入手，生动地展现出卖炭翁劳作的艰辛与岁月的沧桑，让读者直观感受到他的不易。 教师点评 能抓住词语的表意，结合人物职业特点分析其对塑造形象的作用，理解准确。 问题2 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句诗运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析诗句中“衣正单”和“愿天寒”之间的矛盾关系，判断修辞手法并分析其作用。 回答预设 这句诗运用了对比的修辞手法。卖炭翁身上衣服单薄，本该盼望天气温暖，可他却担心炭价低，希望天气寒冷，这种矛盾的心理对比，深刻地展现出卖炭翁为了维持生计，不得不忍受寒冷的无奈与辛酸，更能引发读者对他的同情。 教师点评 准确判断出对比手法，能结合诗句中的矛盾点分析其情感表达效果，分析透彻。 问题3 “夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字用得好在哪里？ 思考指导 想象“辗”字描绘的场景，分析它体现的人物状态和环境特点。 回答预设 “辗”字写出卖炭翁驾着炭车在冰冻的车辙上前行的艰难，一方面表现出雪后路滑、车重，行进十分费力，体现出卖炭翁的辛苦；另一方面也侧面烘托出天气的寒冷，让读者更能体会他“衣正单”却在严寒中赶路的困苦。 教师点评 能从人物状态和环境烘托两个角度分析“辗”字的妙处，贴合诗句语境，分析全面。 问题4 “翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”这句诗的句式有什么特点？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析诗句的句式结构，结合人物形象理解其作用。 回答预设 这句诗采用了设问的句式。先以“翩翩两骑来是谁”引发读者好奇，再点明是“黄衣使者白衫儿”，既突出了宫使到来时的张扬，又能让读者瞬间将他们的“翩翩”与卖炭翁的狼狈形成对比，更凸显出宫使的嚣张与卖炭翁的卑微。 教师点评 准确判断设问句式，能结合人物形象的对比分析表达效果，理解深刻。 问题5 “半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”中的“系”字体现了宫使怎样的态度？ 思考指导 分析“系”这个动作的随意性，结合宫使的行为理解其心态。 回答预设 “系”字写出宫使把红纱绫随便系在牛头上的随意态度，他们根本不在意卖炭翁的千余斤炭，用极低价值的物品强行换走炭，这个动作尽显他们的蛮横霸道、掠夺时的肆无忌惮，也更能体现出卖炭翁的无奈与绝望。 教师点评 能从动作细节入手，分析出宫使的嚣张态度，贴合诗歌批判的主题，分析到位。 设计意图 从字词表现力、修辞手法、句式特点等角度引导学生品味诗歌语言，让学生体会精炼的字词和巧妙的句式如何为塑造人物、表达情感服务，提升学生赏析古诗词语言的能力。 【写作手法】 问题1 诗中运用了怎样的对比手法？请结合诗句分析。 思考指导 从人物形象、处境、行为等方面找出诗中的对比之处，分析其作用。 回答预设 诗中有多处对比：一是卖炭翁的“满面尘灰烟火色”与宫使的“翩翩两骑”，外貌与神态的对比，凸显出劳动者的卑微与统治者的骄横；二是卖炭翁“衣正单”却“愿天寒”的心理对比，展现他的无奈辛酸；三是千余斤炭的价值与“半匹红纱一丈绫”的价值对比，突出宫市掠夺的残酷。这些对比让读者更深刻地感受到卖炭翁的悲惨遭遇，增强了诗歌的批判力度。 教师点评 能准确找出多处对比并结合诗句分析其作用，清晰展现对比手法对突出主题的作用，分析全面。 问题2 诗歌是如何运用细节描写塑造卖炭翁形象的？ 思考指导 从诗中描写卖炭翁外貌、动作、心理的细节入手，分析这些细节的作用。 回答预设 作者通过多处细节描写塑造卖炭翁形象：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”是外貌细节，刻画出他长期劳作的沧桑；“晓驾炭车辗冰辙”“市南门外泥中歇”是动作细节，体现他的辛苦与疲惫；“心忧炭贱愿天寒”是心理细节，展现他为生活所迫的矛盾与无奈。这些细节让卖炭翁的形象更加真实可感，引发读者的同情。 教师点评 能准确梳理出不同类型的细节描写，结合诗句分析其对塑造人物的作用，理解深刻。 问题3 这首诗的叙事节奏是如何安排的？有怎样的效果？ 思考指导 分析诗中对卖炭翁烧炭、运炭、遇宫使不同情节的描写详略，体会节奏变化的作用。 回答预设 诗歌先详写卖炭翁烧炭的辛苦和运炭的艰难，用大量笔墨铺垫他的不易，营造出一种压抑的氛围；后略写宫使掠夺的过程，“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”寥寥数笔，却尽显宫使的嚣张，这种先缓后急的节奏变化，更能突出宫市掠夺的突然与残酷，让读者在对比中感受到卖炭翁遭遇的悲惨。 教师点评 能准确把握叙事节奏的变化，结合情节详略分析其对情感表达的作用，理解到位。 问题4 诗歌是如何运用“以乐衬哀”的手法的？ 思考指导 找出诗中看似“热闹”“轻快”的描写，分析它与卖炭翁悲惨遭遇的衬托关系。 回答预设 诗中“翩翩两骑来是谁”一句，用“翩翩”形容宫使的轻快洒脱，看起来是充满“活力”的场景，但这种“乐”的画面，却与卖炭翁衣衫单薄、在泥中疲惫歇息的“哀”形成鲜明对比，用宫使的张扬快乐衬托出卖炭翁的悲惨处境，更凸显出宫市制度的不公与残酷。 教师点评 准确判断“以乐衬哀”的手法，能结合诗句分析衬托效果，理解贴合诗歌主题。 问题5 诗歌结尾“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”有怎样的留白效果？ 思考指导 分析这句诗没有直接描写卖炭翁反应的作用，体会留白带来的情感冲击。 回答预设 结尾没有写卖炭翁被夺炭后的表现，而是戛然而止，给读者留下了想象空间：卖炭翁可能是绝望哭泣，也可能是麻木接受，这种留白让读者更能体会他的无助，也将对宫市制度的批判引向更深层次，引发读者对底层百姓命运的思考。 教师点评 能准确理解留白手法的作用，分析出其对引发读者思考、深化主题的效果，见解独到。 设计意图 通过对对比、细节描写、叙事节奏、衬托、留白等写作手法的分析，引导学生理解诗歌的创作技巧，体会这些手法如何服务于人物塑造与主题表达，提升学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.对比鲜明，凸显矛盾：诗中通过卖炭翁与宫使的形象对比、卖炭翁的心理矛盾对比、炭的价值与掠夺者付出的对比，全方位凸显出底层劳动者与统治者的阶层矛盾，增强了诗歌的批判力度。 2.细节传神，刻画入微：从卖炭翁的外貌“满面尘灰烟火色”到动作“晓驾炭车辗冰辙”，再到心理“心忧炭贱愿天寒”，用细致的细节描写让人物形象立体鲜活，传递出满满的辛酸。 3.叙事节奏张弛有度：先详写卖炭翁的艰辛劳作，铺垫压抑氛围，再略写宫使掠夺的过程，节奏陡然加快，突出掠夺的残酷与突然，让读者的情感随节奏起伏，加深对主题的感知。 4.留白巧妙，余味悠长：结尾不直接描写卖炭翁的反应，以留白的方式引发读者想象，将对底层百姓的同情和对宫市制度的批判引向深处，增强了诗歌的感染力。 【情感主旨】 《卖炭翁》通过讲述卖炭翁辛苦烧炭却被宫使强行掠夺的悲惨遭遇，深刻揭露了中唐时期“宫市”制度的黑暗与残酷，表达了作者对底层劳动人民艰辛生活的深切同情，以及对封建统治者依仗权势、欺压百姓的无耻行径的强烈批判，同时也反映出当时社会阶层的尖锐矛盾和普通百姓在强权压迫下的无奈与绝望。 拓展迁移 拓展1 请结合诗句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，联系自己生活中“明知某件事对自己不利，却仍希望它发生”的真实经历（如：考试前希望推迟考试时间，又怕复习不充分；运动会前担心下雨取消比赛，又怕烈日暴晒），写一段不少于100字的简短叙述，要求写出当时的矛盾心理，并用一个比喻句形象表达这种纠结感。 拓展2 阅读白居易另一首讽喻诗《观刈麦》节选：“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”比较两首诗中劳动者形象的共同点：他们都面朝自然、辛劳至极，却连基本温饱都难保障。请从外貌描写（如“满面尘灰烟火色”与“足蒸暑土气，背灼炎天光”）、心理刻画（如“心忧炭贱愿天寒”与“但惜夏日长”）两个角度，各举一例说明白居易如何用朴素语言写出深沉的同情。 设计意图 紧扣初中语文课程标准对“体会诗歌情感”和“理解诗人立场”的要求，通过联系生活经验唤醒共情能力，借助真实可信的同类诗作对比，引导学生发现白居易讽喻诗“惟歌生民病”的创作特色，在语言品味中落实审美鉴赏与文化理解核心素养。 课堂总结 《卖炭翁》通过朴实的语言，描绘了卖炭翁的艰辛生活：老人伐薪烧炭、衣单忍寒，却遭宫使强夺炭车，只换得微薄回报。诗中“满面尘灰烟火色”等细节生动刻画劳动人民的苦难，揭露了唐代官府的剥削本质，体现白居易批判现实主义的手法。学习此文，我们不仅归纳了诗歌的叙事结构和情感表达，更反思社会公平的重要性——它启示我们珍惜当下生活，培养同情心与正义担当，做个有责任感的人。 课后任务 1.绘制“卖炭翁运炭路线图”：结合诗中“南山中”“城外”“市南门外”等地理信息，用简笔地图标注起点、雪路、冰辙、终点，并标注天气（天寒、一尺雪）和时间（夜来、晓、日已高），融入地理方位知识与时间推移概念，体会诗人叙事的空间逻辑与时间节奏。 2.模拟“唐代物价小调查”：查阅资料（教师提供《唐六典》《通典》中关于绢、炭的官方折价记载），计算“半匹红纱一丈绫”按当时市价约值多少斤炭，再对比“千余斤”炭的实际价值，用表格呈现差额，理解“充炭直”的不合理性，融合历史常识与数学估算能力，在真实语境中深化对“苦宫市”主题的批判性认知。 课堂练习 第1题【题文】阅读下面的诗歌，完成下面小题。 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 【小题1】请发挥想象，用生动的语言描绘“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的画面。 【小题2】尾联“最爱湖东行不足”中的“最爱”二字，直抒胸臆，表达了诗人怎样的情感？ 【答案】 【小题1】示例：几棵向阳的树枝上，几只早来的黄莺正争着抢占最先见到阳光的“暖树”，它们叽叽喳喳地叫着，仿佛在炫耀自己的领地；远处，不知是谁家屋檐下的燕子，正忙碌地衔着湿润的春泥，穿梭于湖边与屋檐之间，准备修筑新巢，一派生机勃勃的早春景象。 【小题2】表达了诗人对西湖早春美景的无比喜爱和流连忘返的愉悦之情。 第2题【题文】阅读下面的诗歌，完成各题。 钱塘湖春行 白居易（唐） 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 【小题1】【一字千金·品炼字之妙】杭州西湖诗词大会设有“一字千金”环节，参赛者需品评最精妙的一个字。请你作为选手，进行品评。 诗句 精妙字词 我的品评 几处早莺争暖树 争 ____________ 【小题2】【匠心独运·探抒情之巧】在“一字千金”品评会上，有选手提出：“‘最爱’和‘行不足’直白如口语，是否过于平淡，缺乏诗意？”请你作为评论家，为白居易的这种抒情方式辩护。 【答案】【小题1】“争”字生动描绘了早莺争抢向阳枝头的动态场景，既凸显了早春的生机勃勃，又赋予鸟儿拟人化的活泼情态，展现万物争春的热烈氛围。 【小题2】白居易的抒情方式虽直白，但情感真挚自然。“最爱”直接抒发对湖东美景的喜爱，“行不足”简洁表达留恋不舍之情，这种口语化表达使诗歌亲切易懂，更易引发读者共鸣，反衬出诗人悠然自得的春游心境，毫无平淡之感。 第3题 【题文】阅读《钱塘湖春行》，回答后面的问题。 古代诗词讲究炼字，颈联中的“乱”字和“浅”字用得好，请简要分析其表达效果。 【答案】“乱”字形象地描绘出春天百花齐放、争奇斗艳的景象；“浅”字生动形象地描绘了初春小草刚刚抽出嫩芽的情态，突出春草生机盎然的特点。 板书设计 卖炭翁 衣单愿寒 炭贱被夺 教学反思 在执教《卖炭翁》时，我注重以诵读带动理解，但发现部分学生对“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”中矛盾心理体悟不深，反映出朗读指导偏重节奏而忽视情感层次；教学中用对比手法分析“翩翩两骑”与“牛困人饥”，学生能找出词句差异，却难自主提炼白居易“惟歌生民病”的创作意图，说明问题链设计梯度不足；课堂观察可见，小组讨论时基础薄弱学生多沉默，依赖同组表达，暴露合作任务未分层；原定当堂默写关键句并结合注释翻译的评价方式，未能检测出对“宫使驱将惜不得”中无奈与无力感的深层理解，建议后续增加简笔画配诗、情境补白（如“老翁望北而立，想说却说不出……”）等具象化表达任务，让情感体悟可察、可评、可提升。 学科网（北京）股份有限公司 $