第四单元 写作：学习缩写（素养进阶教学设计）语文统编版九年级上册

第四单元 写作：学习缩写 教学设计 1.通过学习缩写，能够准确把握不同文体文章的要点与思路，提高概括、综合能力。 2.遵循“保持主干，删除枝叶”原则，针对不同文体进行缩写，做到不改变中心思想，凸显文章重点。 3.以自己的话为主，适当摘取原句，使缩写后的文章语言连贯、流畅，结构完整。 教学重点： 熟练运用“摘录、删减、概括”三大方法，且严格遵循“尊重原作、保留主干、自成一文、文体适配”原则，同时语言流畅，让缩写稿成为逻辑连贯的独立文本。 教学难点： 平衡“精简”与“完整”：易因过度删减丢失关键细节，或因保留冗余内容未达缩写效果。 案例呈现导入： （出示幻灯片）展示“20世纪初美国军营命令传递失真事件”案例，引导学生阅读。 教师提问：“大家觉得命令传递混乱的核心原因是什么？若你是营长，会怎么简洁下达命令？” 学生自由举手发言，分享自己简洁下达命令的表述。 教师明确：展示简洁版命令表述，与原命令对比，强调简洁表达的重要性，引导学生体会如何精准、简洁传递信息。 任务一：核心认知：什么是缩写 1.初识缩写（教师讲解+提问） 教师讲解缩写的文体特点：“缩写是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章篇幅，高度概括原作内容。” 随即提问学生：“大家能结合自己读过的文章，说说对这个特点的理解吗？” 2.明确写作要求（小组讨论+分享） 教师呈现缩写的写作要求，然后组织学生小组讨论：“结合写作要求，想想如果要缩写一篇文章，步骤应该是怎样的？” 小组代表分享讨论结果，教师补充、总结。 3.探究常见结构（师生问答） 教师依次讲解不同文体缩写的常见结构，每讲一种，就提问学生：“如果是这类文体的文章，缩写时你会重点保留什么？” 引导学生结合文体特点回答，加深理解。 任务二：前提准备：缩写前的 “三读三理” 1.通读全文，感知全貌 教师布置任务：“请大家完整阅读给定文章1 - 2遍，然后和同桌交流，说说文章的基本内容和文体特征（记叙文、议论文还是说明文）。” 学生阅读交流后，教师随机邀请学生分享，进行点评。 2.精读梳理，理清脉络 教师呈现不同文体（叙事性、议论性、说明性）的梳理要求，然后分组：叙事性作品组、议论性文章组、说明性文字组。 各组结合对应文体文章，梳理核心内容，之后每组派代表展示，教师引导补充。 教师明确： 对叙事性作品：梳理 “人物 - 情节（起因 - 经过 - 结果）- 环境” 的核心链条。 对议论性文章：明确 “中心论点 - 分论点 - 论证过程” 的逻辑结构。 对说明性文字：把握 “说明对象 - 主要特征 - 说明顺序” 的核心要素。 3.品读体悟，把握主旨 教师展示《白杨礼赞》示例，讲解如何通过关键词、抒情句或议论句把握主旨。 学生分组，结合各自文章，找出相关语句，定位中心思想，最后小组分享，教师总结。 任务三：技法指导 （一）技法1：把握主干，分清详略 教师引导：抛出问题“什么是文章的‘主干’？哪些内容属于‘枝叶’？”，引发学生思考。 学生结合已有知识和对文章的理解，小组内交流讨论，尝试阐述“主干”与“枝叶”的概念。 教师明确：“主干是支撑全文核心思想的关键部分，如叙事文中的主要情节、议论文中的中心论点及其关键论证；枝叶则是具体的描写、举例、背景介绍等辅助性内容”，并以“小说中细致的环境描写或人物外貌刻画（不影响情节和人物性格时）可省略，说明文中冗长数据列举可择一保留”为例，让学生更直观理解，同时强调“缩写时必须识别并保留主干，大胆删减枝叶”。 （二）技法2：忠实原意，自述为主 教师提问：“缩写可否直接抄写原文句子？是否可以添加自己的理解？” 学生讨论：学生分组讨论，各抒己见，然后小组代表分享观点。 教师明确：“可以适当引用原文关键语句，尤其是中心句、过渡句或定义性表述，但应以自己的语言为主进行转述，避免大段照搬。同时，不得随意增添原文没有的观点或情感倾向”。 示例分析：以“原文未评价人物‘勇敢’，缩写时不能自行添加”为例，讲解语言转换时要注意上下文衔接自然，使摘引句与自述句融为一体，保持文气贯通，让学生体会如何既体现对原文的理解，又保证缩写文的独立性和流畅性。 （三）技法三：按体裁特点精准取舍 教师提问：“为什么不能用同一种方法缩写所有类型的文章？” 学生思考：学生独立思考后，自由发言分享想法。 教师明确：“不同文体的功能和结构不同。缩写叙事性文章时，必须保留主要人物、核心事件和情节发展的基本线索，尤其不能删去推动故事发展的关键转折；说明性文章则要围绕说明对象的主要特征组织内容，遵循原有的说明顺序，保留必要的解释性语句以便理解；议论性文章的重点在于论点体系，主论点和分论点必须明确呈现，论证过程要简明梳理，论据只需选取最具代表性的加以概括，叙述成分要大幅压缩”。 案例研讨：以《大自然的语言》为例，引导学生分析其作为说明文，缩写时应聚焦“什么是物候”“影响物候的因素”“物候学的作用”三大要点，删去次要案例和详细数据，学生分组讨论后，每组派代表阐述分析思路，教师补充总结。 （四）缩写的“三大法宝”（摘录法、删减法、概括法） 1.摘录法 教师展示：呈现摘录法的核心操作（抓取原文关键语句，适当补充衔接语连缀成文）及不同文体应用示例（记叙文摘录时间、地点、核心人物及情节关键节点语句；议论文摘录中心论点、分论点及关键性论据核心表述；说明文摘录体现说明对象本质特征的关键语句）。 2.删减法 教师展示：呈现删减法的核心操作（去除与中心无关或关系甚微的“枝叶”内容）及不同文体应用示例（记叙文删除次要人物、琐碎情节、细致渲染的环境描写；议论文删除重复论证、次要事例及非论证性抒情文字；说明文删除冗余例证、修饰性语句及次要细节）。 3.概括法 教师展示：呈现概括法的核心操作（用简练语言浓缩原文的详细内容）及不同文体应用示例（记叙文将细致描写改为粗略勾勒，详细对话改为概括转述；议论文将具体事实论据概括为“某人因某事体现某观点”；说明文将多角度具体说明浓缩为对特征的概括性表述）。 （五）缩写的“四大基本原则” 1.尊重原作 教师讲解：说明“不改变原文的中心思想、基本观点与主要人物/对象，不随意增添原文没有的内容或观点”，并以缩写《我的叔叔于勒》为例，强调不能改变家人对于勒态度的转变这一核心情节。 学生活动：学生回忆《我的叔叔于勒》的核心情节，小组内讨论若缩写该如何确保尊重原作，然后请小组代表发言。 2.保留主干 教师讲解：阐述“紧扣主旨筛选内容，保留‘主干’（核心人物、关键情节、中心论点等），删减‘枝叶’（次要细节、渲染性文字等）”，以缩写《故乡》为例，说明需保留闰土与“我”的关系变化，可删减杨二嫂的细节描写。 学生活动：学生快速回顾《故乡》中闰土和杨二嫂的相关内容，小组讨论哪些属于“主干”，哪些属于“枝叶”，然后派代表分享。 3.自成一文 教师讲解：强调“缩写后的文章需结构完整、线索清晰，语言流畅连贯，不是零散语句的堆砌。摘引原文语句时要与自己的表述自然融合”。 学生活动：教师展示一段缩写后语句零散的文段，让学生思考如何修改使其更连贯，学生提出修改建议后，教师总结方法。 4.文体适配 教师讲解：说明“根据不同文体调整侧重，叙事文突出‘人 + 事’，议论文突出‘论点 + 论证’，说明文突出‘对象 + 特征’”。 学生活动：教师给出一篇未标明文体的简短文章（包含人物事件、观点论证、事物说明等元素），学生先判断文体，然后阐述若缩写应如何突出相应侧重，小组交流后全班分享。 任务四：实战步骤：从原文到缩写的 “四步走” 1.列提纲 教师展示叙事文、议论文提纲模板，提问：“结合之前‘三读三理’的成果，怎么给文章列缩写提纲？” 学生分组，以学过的叙事文（如《植树的牧羊人》）、议论文（如《敬业与乐业》）为例，尝试列提纲，小组代表展示，教师点评。 2.巧取舍 教师引导：“对照提纲，如何用‘删、摘、概’法处理内容？” 学生结合提纲，用“删减法”删冗余、“摘录法”保关键、“概括法”缩详细，教师巡视指导，选取典型案例展示交流。 3.重连缀 教师提问：“怎么组织处理后的内容，让文意贯通？” 学生尝试添加“首先”“其次”等衔接词连缀内容，教师展示优秀连缀片段，分析衔接的作用。 4.再核对 教师呈现核对标准（中心、内容、语言、篇幅），让学生通读自己的缩写稿，小组内互相检查，指出问题并修改，教师随机抽查点评。 任务五：文体示例：不同类型文本的缩写示范 1.叙事性作品（以《故乡》为例） 教师展示《故乡》原文核心与缩写稿，提问：“缩写稿是如何保留原文核心，又压缩篇幅的？” 学生分组讨论，分析缩写稿对人物、情节的取舍，如保留“我”回乡、见杨二嫂和闰土等核心情节，简化细节描写。 小组代表分享，教师总结：叙事性作品缩写要抓核心人物、关键情节，简化次要细节与描写。 2.议论性文章（以《谈骨气》为例） 教师展示《谈骨气》原文核心与缩写稿，提问：“缩写稿怎样体现原文论点与论证逻辑？” 学生思考后发言，指出缩写稿保留中心论点“中国人有骨气”，选取典型论据（文天祥、不食嗟来之食），简化论证过程。 教师补充：议论性文章缩写要紧扣中心论点，保留关键论据，精简论证的具体阐述。 任务六：写作实践 从学过的小说里选择一篇，尝试缩写。 教师指导：首先要准确把握小说的主要人物与主要情节，理清故事发展的基本脉络——开端、发展、高潮、结局。在此基础上，剔除次要人物、次要情节以及过于细致的描写性语言，如环境描写、心理刻画、对话细节等，将其转化为简洁叙述。但需注意，不能将原文压缩成干瘪的“情节清单”，而应保留一定的文学韵味和情感色彩，使缩写后的文字仍具可读性与感染力。 缩写的本质是 “取舍与重构”：以“读懂主旨” 为根基，用 “保留主干、删除枝叶” 为原则，靠“摘录、删减、概括” 为方法 ，最终达成“尊重原作、自成一文” 的目标。掌握缩写技巧，不仅能提升语文能力，更能让我们在信息时代精准传递与接收核心内容。 必做题（2 选 1 完成） 选项 1：缩写课文《故乡》（鲁迅）。 要求：保留“我”回故乡的起因、与闰土 / 杨二嫂的重逢场景及“我”的情感变化，删除无关环境描写与细节对话，缩写后字数控制在 500-600 字。 选项 2：缩写课文《我的叔叔于勒》（莫泊桑）。 要求：保留菲利普一家的生活状况、对 “于勒” 的态度变化及船上相遇的核心情节，删除次要人物对话与过渡性语句，缩写后字数控制在 400-500 字。 写作：学习缩写 保主干：留人物、情节（起因 / 经过 / 结果）、核心观点 删次要：去重复内容、细节描写、无关过渡 不改动：不变主旨、体裁、人物性格 核心原则 通读标画：圈画时间、地点、人物、关键事件 精简整合：用简洁语言串联主干，删除冗余 检查调整：核对逻辑连贯度与字数 实践步骤 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $