4.1 时代的主题 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

姓名

XXX

授课学段

高中

课程名称

时代的主题

授课时长

45分钟

教学理念

本课以人本主义学习理论为指导，坚持"以学生为中心"的教学观，关注学生的情感体验与认知发展的统一。通过创设真实的"美伊拉锯战"情境，引导学生在自主探究、合作交流中主动建构知识，实现从"知识传授"向"素养培育"的转变。注重培养学生的批判性思维和国际视野，使其在分析复杂国际问题时既能坚持正确的价值立场，又能形成理性的判断能力，真正成为具有家国情怀和世界眼光的时代新人。

教材分析

本框选自人教版高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》第四课"和平与发展"第一框，是本单元的开篇内容，具有统领和奠基作用。本框内容承接第三课"多极化趋势"，为后续学习"挑战与应对""中国外交"等内容奠定理论基础，在教材体系中起到承上启下的关键作用。

本框分为两目“和平与发展是当今时代的主题”和“促进和平与发展的因素”，主要包含三部分内容：一是和平与发展的含义及成为时代主题的原因；二是和平与发展的辩证关系；三是促进和平与发展的因素。教材以宏观叙述为主，理论性较强，需要结合具体案例帮助学生实现从抽象概念到具体认知的转化。

通过本框学习，学生能够从理论层面理解和平与发展是当今时代的主题，认识到和平与发展的内在关联性，理解经济全球化、世界多极化、国际协调机制等因素对维护世界和平与发展的重要作用，为形成正确的国际观和参与国际事务的能力奠定基础。

学情分析

已有基础

学生在初中道德与法治课程中已初步了解和平与发展是时代主题的基本观点；通过日常新闻积累，对中东局势、美伊关系等热点问题有一定感性认识；具备基本的史料分析能力和小组合作探究经验；已掌握"多极化趋势"相关知识，为理解国际力量制衡奠定基础。

认知障碍

对"和平问题"与"发展问题"的概念边界理解模糊，易混淆"和平成为时代主题"与"世界和平已经实现"；难以理解和平与发展之间抽象的辩证关系，缺乏逻辑推理能力；对国际关系中"相互依赖""力量制衡"等概念缺乏具象认知；容易受网络情绪化言论影响，缺乏理性分析国际事务的方法论。

教学目标

通过"美伊核谈判进程"时间轴梳理活动，掌握和平与发展的含义及成为时代主题的原因，培养科学精神素养，学会用历史的、辩证的观点分析国际形势。

通过"美伊博弈利弊"角色扮演活动，理解和平与发展的辩证关系，培养政治认同素养，坚定对中国坚持和平发展道路的政治认同。

通过"多方力量斡旋"案例分析活动，掌握促进和平与发展的三大因素，培养公共参与素养，增强关注国际事务、理性表达观点的意识和能力。

教学重难点与突破方法

重点

和平与发展成为当今时代的主题；和平与发展的辩证关系；促进世界和平与发展的因素。

难点

和平与发展的辩证关系；促进世界和平与发展的因素。

教学方法

议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法

教学过程

一、情境导入

播放2026年4月11日新闻片段

【教师提问】：

同学们，2025年6月13日，以色列对伊朗核设施发动代号"觉醒之狮"的空袭，伊朗随即宣布退出与美国的核谈判。特朗普总统警告："伊朗必须在被彻底摧毁前达成协议！"而伊朗总统佩泽希齐扬则回应："谈判须公平公正，伊朗已做好充分准备予以回击。"美伊之间的这场拉锯战已经持续数十年，牵动着世界的神经。为什么两个国家的博弈会引发全球关注？这背后反映了当今国际社会的什么主题？

从2025年6月的军事空袭到2026年4月的谈判桌，美伊关系经历了怎样的"拉锯"？

为什么战争没有成为双方最终的选择，谈判始终在进行？

这反映了当今世界怎样的时代特征？

【教师过渡】：

美伊之间的"战"与"和"，恰如一面镜子，映照出我们这个时代的主题。今天，让我们以"美伊拉锯战"为观察窗口，探究《时代的主题》。

【设计意图】：

以当日最新新闻创设"现场感"，激发学生探究兴趣；通过"战与和"的对比设问，引发认知冲突，引出核心议题。

二、总议题：美伊拉锯战背后的时代之问——和平与发展何以成为主题？

三、子议题一：战云密布下的"冷思考"——和平问题与发展问题的内涵

【教学情境】：

展示美伊关系时间轴（2025-2026）：

2025年6月：美国、以色列空袭伊朗核设施（"午夜铁锤行动"），伊朗核设施严重受损

2025年12月：伊朗国内爆发抗议活动，里亚尔贬值引发经济动荡

2026年2月6日：美伊在阿曼马斯喀特举行间接谈判，持续近8小时，未达