第一课时认识东南西北（教案）-2025-2026学年人教版二年级数学上册

该教案聚焦“认识东、南、西、北”核心知识点，通过“校园小导游”情境导入，引导学生用已学的“上下、前后、左右”描述位置，发现其相对性局限，自然过渡到对更精准方向词的学习，搭建从旧知到新知的学习支架。 该资料以真实情境驱动学习，通过指南针实地观察、制作方向牌等实践活动，帮助学生建立现实空间与地图方向的联系，发展空间观念。引导学生发现方向排列规律，培养推理意识，将数学知识应用于校园描述，提升应用意识。为教师提供可操作的实践教学方案，助力学生在体验中深化理解，提升课堂实效。

2025-2026学年度第一学期人教版二年级数学上册教学设计 综合与实践单元 校园小导游 第一课时 认识东、南、西、北 教学内容 教材第49~51页“认识东、南、西、北”。包括利用指南针认识教室的四个方向，掌握四个方向之间的关系，借助方向牌认识“上北、下南、左西、右东”等内容。 教学目标 1.激发学生参与的兴趣，在熟悉的环境中认识“东、南、西、北”四个方向，并在指定一个方向的条件下辨认其余三个方向。 2.引导学生建立真实情境与地图上“东、南、西、北”之间的联系，了解平面图“上北、下南、左西、右东”的方向排列规则。 3.能用所学的方位词描述物体所在的方向，在辨认方向的活动中，发展初步的空间观念和推理意识。 教学重、难点 教学重点： 1.基于生活经验，认识四个方向及排列顺序，知道给定一个方向就可以确定另外三个方向。 2.生活空间中的“东、南、西、北”与地图的“上北、下南、左西、右东”的转换。 3.感受用“东、南、西、北”描述物体位置与用“上下、前后、左右”等方位词描述物体位置关系的不同。 教学难点：平面示意图与现实场景中的方向联系与对应。 教学准备 指南针、空白的方向牌。 教学过程 一、迁移生活经验，感受方向的相对性 谈话：同学们在这个校园里学习一年多了，已经很熟悉校园了。请你们以“校园小导游”的身份向客人介绍校园。你们要怎样才能准确描述校园内教学楼、凉亭、体育场等的位置呢? 预设1：可以这样说，进了学校大门后，往左边走，就是教学楼。 预设2：进了学校大门，一直往前走，就是体育场。 …… 谈话：同学们之前学过用上下、前后、左右来描述物体的位置，向客人介绍了学校内的建筑物布局。你们觉得这样描述合适不合适?有什么问题吗? 预设1：如果我和参观者站在一起，说我的左右他能理解。但如果我们不在一起，他就可能不知道我说的左右是哪边了。 预设2：如果客人没来过我们学校，只听我描述前后、左右，他可能无法确定具体方向。 …… 【设计意图】创设向客人介绍校园的真实情境。通过讨论，让学生意识到用学过的“上下、前后、左右”等词语描述位置时，与小导游自身的朝向和位置有关。如果小导游不在现场引领，就不能清楚表示位置。从而引发学生思考如何更准确地描述物体位置。 二、利用指南针，确定校园四个方向 1.了解如何辨认四个方向 谈话：很多同学都知道可以用东、南、西、北来指明方向。那你们知道如何辨认这四个方向吗? 预设1：科学课上我们学习过指南针的知识，可以用它来辨认方向。 预设2：我们学习过或者阅读过语文课文《要是你在野外迷了路》，里面教我们可以通过看太阳、看大树、看北极星来辨认方向。 预设3：通过向日葵也能辨认方向，因为向日葵在种子成熟前，花盘总是向太阳。 预设4：我来学校的路上，路过一个路口，立着路牌，上面也标着方向。 …… 教师小结： 方法一：科学课上学到的，通过观察太阳辨别方向。太阳从东边升起，从西边落下。早上起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。 方法二：使用指南针来辨别方向。当指针稳定后，它指向的是北和南。 2.用指南针辨认校园方向 谈话：一会儿我们就带着指南针，到场上认一认方向。同学们需要完成两项任务：填写观察记录单和制作方向牌。 教师展示观察记录单，并详细讲解如何使用指南针：站在校园中心，将指南针平放在地上或手上，等它稳定后，指针则指向南(或北)。此时，观察四个方向上分别有哪些建筑，并记录在记录单子上。 谈话：在找到校园内的东、南、西、北后，同学们可以模仿指南针制作一个方向牌。每名同学根据自己选择的位置，把方向填写在方向牌上。 学生组成小组并分工。 教师为每个小组分发一个指南针，为每个人分发待完成的方向牌。随后，带领学生前往操场进行实地观察和记录。活动结束后返回教室。学生根据观察结果进一步完善自己的方向牌。 【设计意图】主题学习活动强调在真实环境中学习。通过课堂讨论交流多种辨别方向的方法，并亲自到操场上进行观察和记录，掌握使用指南针确认方向的技巧。在前往操场之前，教师在教室里详细地布置学习任务和相关要求，确保户外学习的有效性。 三、借助方向牌，认识四个方向 1.认识东、南、西、北的排列规律 谈话：我们已经认识了校园中东、南、西、北四个方向，找到了相应的建筑物。现在，请大家汇报自己的记录并展示方向牌。 观察不同的方向牌，你们发现了什么? 预设1：我发现大家的方向牌，朝上的方向，写哪个方向的都有。 学生讨论方向牌上方指向不同的原因。 预设1：我出了教学楼，就对着南面，我就把南面写在上面了。 预设2：我是面对校门写的方向牌，校门在东面，所以我就把东面写在方向牌的上面了。 …… 教师引导：方向牌上的方向安排各不相同，但大家的方向牌上有哪些共同点呢? 预设1：无论哪个方向在上，都是东和西相对，南和北相对。 预设2：不同的方向牌上，东、南、西、北的排列顺序与时针转动的方向一致，这四个方向的排列次序是不变的。 预设3：只要确定一个方向，其他三个方向就确定了。 …… 2.认识“上北、下南、左西、右东” 教师介绍地图上方向标的规则。 谈话：我们站在校园里，东、南、西、北都在一个平面，为什么北面现在跑到地图的上面去了?地图上的“上北”和生活里的“前北”怎么能联系起来呢? 预设1：我就记住在地图上是“上北”、在外面时是“前北”。 预设2：我把方向牌平着放，就是在操场上，就是“前北”;我把方向牌竖起来放，就是地图了，这时是"上北”。 …… 【设计意图】本活动借助方向牌引导学生探索四个方向间的关系，构建校园实体空间与地图“上北、下南、左西、右东"之间的联系。通过实践活动，培养学生的空间思维能力，为后续在操场上标记建筑物奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $