Unit 3 第4课时 B Let's talk & Act and say（教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材四年级英语下册同步备课（人教PEP版）

该教案聚焦时间表达（非整点）及核心句型“It’s time to/for ...”，通过“or”发音游戏、“Telling time 2”歌谣和日程时钟问答导入，复习旧知并搭建学习支架，衔接新授的日常活动对话学习。 资料特色在于以真实生活情境驱动，结合视频观看、角色扮演、小组合作及个人日程设计，提升语言能力与思维品质。如Act and say环节利用时间表练习问答，迁移创新环节制作个人日程表，促进知识内化，助力学生日常英语交流，为教师提供分层教学活动参考。

第四课时 （B.Let’s talk & B.Act and say） 语篇研读 What：语篇为小学生日常生活场景对话及相关表演练习。B Let’s talk部分呈现了早晨起床、准备上学以及上课等场景下的对话，涉及不同时间对应的活动；B Act and say部分结合周二的日程表，引导学生进行时间询问和对应活动的表达练习。 Why：语篇旨在引导学生学会用英文询问时间以及表述 “It's time to/for ... 到做某事的时间了”，帮助学生建立时间与日常活动的关联，培养时间观念，提升在日常时间场景中的英语交流与运用能力。 How：语篇涉及问答时间与描述对应活动的句型“-What time is it? -It’s ... It’s time to/for ...”，对话情节和练习形式都贴近学生日常作息，易于理解与运用。 教学重点及难点 教学重点：掌握核心句型“It’s time to/for ...”，并能用其表达作息时间；能流畅表达非整点时间（如7:10, 9:20等）并在情境中自然对话。 教学难点：准确区分并使用“It’s time to ...”和“It’s time for ...”的用法，并在真实情境中流畅表达。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的过程中，理解对话内容，学习核心语句和词汇。 （学习理解） Step 1 Revision & Warm-up 1.课件呈现“or”发音分类游戏，学生根据“or”的发音规则认读单词，然后进行分类。然后课件呈现判断游戏，学生读单词并判断给出的单词中的字母组合“or”发音是否相同。 2.播放“Telling time 2”歌谣，让学生尝试跟唱，此环节教师在教室内巡视并进行引导。 3.课件呈现日程时钟，学生根据时钟的指示进行问答对话“-What time is it? -It’s ... -It’s time for ... Let’s ...”。 Step 2 Presentation & Practice 1.通过Free talk（What do you do in a day?）（P6）引出一天之中会做的活动。课件呈现不同的活动图片和对应时间，引出活动的英文表达，教师进行教授，操练和板书。（P7-10） 2.播放B Let’s talk视频，学生观看视频并回答问题“What’s the video about? A. Amy’s day B. Amy’s weekend”，观看前教师可讲解问题和两个选项（P11）。再次让学生快速浏览故事内容，呈现关键时间，学生需选择Amy所做的事情，例如7:00 a.m. 对应起床。 3.一一呈现B Let’s talk的图片和文本，其中生词汇和句子教师需教授并板书。而知识点“描述该做某事了 It's time ...”是旧知，教师可带学生们复习，不过不熟的地方需要再次讲解（特别是对句中使用for还是to的情况进行区分）。教师针对第三幅图提出问题“Is Mike ready for class?”让学生们回答“Yes”或“No”，再来进行情感教育“上学/上课不要迟到，要制定合理的时间表并严格执行”。 4.教师逐句播放对话音频，学生跟读并模仿语音语调。播放B Let’s talk视频，学生在故事情境中尝试跟读。 教师观察学生是否能认读单词并分类，拼读有难点的地方需要再次带领学生熟悉字母组合or发音及拼读技巧。 教师观察学生是否能根据图片获取信息，并结合自身实际生活习惯，推测并大胆表述。 教师观察学生是否能分析出“It’s time to ...”和“It’s time for ...”的区别。 教师观察学生是否能够根据Amy的日常安排和Mike的表现进行评价和反思。 设计意图：本环节以Amy一日作息为语境，引导学生在理解对话的同时，内化“It’s time to/for ...”句型的语义与语用，并通过评价人物进行思维训练，为后续活动奠定基础。 2.通过问答练习、角色扮演，能就时间与活动进行准确问答。（应用实践） 5.课件呈现已挖空的文本，学生需补充完整对话并和小伙伴进行对话。 6.学生以小组为单位，分角色表演对话。教师可邀请个别小组上台表演，学生根据表演情况选出最佳表演小组。 7.给出时间和图片提示，学生以句式“Hello, I’m Amy. It’s ... It’s time ...”复述Amy的一天（上午）。课件中补充完整Amy的一天（下午），学生继续进行描述。 8.课件呈现B Act and say 中的周二时间表，先通过快速反应的游戏（说出看到的时间和活动）熟悉时间表（P29）。 展示B Act and say对话，教师可请小老师进行讲解、总结和示范（P30）。将学生分为两人一组，根据时间表进行问答练习（P31），教师可请个别小组上台展示。 教师观察学生是否能复述Amy的一天，针对有难点的地方，教师再次强调句型结构。 教师观察学生是否能够看懂时间表，并与同桌进行交流互动，教师可巡视课堂，给予学生帮助。 设计意图：本环节旨在通过多样化的合作性活动，层层递进构建语言，并不断给学生提供学习支架，引导学生在语境中内化和巩固所学语言知识。 3.学生能够综合运用本课所学核心语言知识，结合个人真实日程完成日程设计与口头交流。（迁移创新） Step 3 Consolidation & Extension 9.学生写出自己的周二日常安排时间表（仿照B Act and say），并运用目标语言与同学进行交流对话， 教师可请学生上台展示。 -What time is it? -It’s ... It’s time ... 其次，结合学生制作的周二日程表和所给句式结构，学 生分享自己的日程表。 参考句式： Hi!/Hello! I’m ...This is my weekday’s schedule. It’s ... It’s time to/for ... 教师观察学生是否能够根据学校的课程表，完整写出自己的日程表并运用目标语言进行对话交流和自我表达。 设计意图：本环节旨在创设与学生个人生活经验契合的任务情境，驱动学生完成知识的内化与创造性转化。学生需主动整合所学的时间表达及活动词汇，利用语言支架完成从教材语言到自我经验的结构化输出。 家庭作业 1.基础性作业：听录音，熟练跟读B Let’s talk； 2.实践性作业：仿照B Act and say制定自己某天的日程表，与同学相互交流讨论各自的日常作息。 板书设计 Unit 3 Time for school (B.Let’s talk & B.Act and say) breakfast get up It’s time for + 名词 It's time to + 动词（原形） English class go to school 教学反思 本节课围绕“日常作息”的主题，以英语学习活动观为指导，引导学生在主题意义探究中，通过一系列相互关联、螺旋上升的活动，整合性地学习语言知识、发展语言技能。同时，本节课也存在一些有待改进之处：在练习等多个环节，虽然活动形式多样，但对个别基础薄弱学生的关注可能不足，他们在小组活动中参与度不高。未来可考虑更细致的分层任务，或在巡视中给予更多个别指导。 学科网（北京）股份有限公司 $