7.1文化的内涵与功能 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《文化的内涵与功能》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 文化的内涵与功能 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以"中国茶文化"为总情境，通过创设问题情境，引导学生主动建构对文化内涵与功能的认知图式。教学中注重知识的生成性，采用"情境-探究-建构"的认知路径，让学生在分析真实茶文化案例的过程中，自主发现文化的本质特征，理解文化与经济、政治的辩证关系，最终形成对文化功能的深层认知结构。 教材分析 本框选自人教版高中思想政治选择性必修四《哲学与文化》第七课第一框，是本单元的开篇课，为后续学习"正确认识中华传统文化""弘扬中华优秀传统文化与民族精神"奠定理论基础。 本框包括两目：第一目"什么是文化"阐述文化的含义、产生、文化与经济政治的关系、文化的核心、文化与文明的关系、文化的载体；第二目"文化的功能"阐述文化对社会、民族、个人的功能。 本框具有承上启下的作用，既是对前面所学哲学知识的应用，又是理解文化传承与创新的理论前提，有助于学生树立正确的文化观，增强文化自信。 学情分析 已有点:学生在初中阶段已学习过中华文化的相关知识，对中国茶文化有初步的感性认识；在日常生活中有饮茶或接触茶文化的经验；具备基本的哲学思维能力，能够理解社会现象背后的本质联系。 障碍点:学生对"文化"概念的哲学界定较为陌生，容易将文化等同于文艺活动或文化产品；难以理解文化与经济、政治的辩证关系，特别是文化的相对独立性；对文化功能的理解停留在表层，难以深入理解文化对民族生存发展的深层作用。 教学目标 通过分析中国茶文化申遗成功的时代背景，理解文化与经济、政治的辩证关系，认同中国特色社会主义文化，增强文化自信。 通过对比不同历史时期茶文化的发展状况，运用马克思主义文化观科学分析文化的内涵、产生及其与经济政治的关系，培养辩证思维能力。 通过小组合作探究茶文化在当代的传承与创新，理解文化的社会功能，增强传承中华优秀传统文化的社会责任感。 教学重难点与突破方法 重点 1.文化的内涵；2.文化与经济、政治的辩证关系；3.文化的功能。 难点 文化的功能 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，2022年11月29日，中国申报的"中国传统制茶技艺及其相关习俗"在摩洛哥拉巴特通过评审，列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。这是中国第43个列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录的项目。为什么一片小小的东方树叶，能够承载如此厚重的文化分量，获得世界的认可？ 【教师过渡】： 今天，就让我们以"中国茶文化"为窗口，一起探究《文化的内涵与功能》，感受这片树叶背后的文化密码。 【设计意图】： 以2022年中国茶文化申遗成功这一真实权威事件创设情境，激发学生的学习兴趣和民族自豪感，引出总议题。 二、总议题：一片叶子里的文化密码——从中国茶文化看文化的内涵与功能 三、子议题一：茶从何来？——探究文化的内涵 【教学情境】： 情境材料1：据东晋常璩《华阳国志·巴志》记载，距今约3000年前的西周时期，古巴蜀国已将茶叶作为贡品进贡给周武王，那时已经有了人工栽培的茶园。 情境材料2：唐代陆羽所著《茶经》是中国乃至世界现存最早、最完整、最全面介绍茶的第一部专著，被誉为"茶叶百科全书"。陆羽在《茶经》中系统总结了茶的自然和人文科学双重内容，把儒、道、佛三教融入饮茶中，创新了中国茶道精神。 情境材料3：2022年申遗成功的"中国传统制茶技艺及其相关习俗"，涉及绿茶、红茶、乌龙茶、白茶、黑茶、黄茶、再加工茶等传统制茶技艺，以及径山茶宴、赶茶场等相关习俗，涵盖浙江、江苏、安徽、福建等15个省（区、市）的44个国家级项目。 【议学活动】： "茶史探源"小组合作探究 【教师活动】： 发放探究任务单，引导学生围绕三个层次展开探究： 茶作为一种植物，是自然物还是文化？ 从西周贡茶到《茶经》问世，茶文化是如何产生的？ 制茶技艺、茶习俗、茶道精神，这些文化现象需要借助什么来呈现？ 【学生活动】： 小组讨论：4人一组，结合情境材料，完成探究任务单。 成果展示：各组代表发言，其他组补充质疑。 概念建构：在教师引导下，自主生成文化的基本概念。 【议学小结】： 1、文化的含义 （1）广义的文化：指人类认识和改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果。 （2）狭义的文化：是相对于经济、政治而言的人类全部精神现象，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的内容，又包括自然科学和技术等非意识形态的内容。 2、文化的产生 文化是人类社会实践的产物，纯粹自然的东西不能称为文化。 3、文化与经济、政治的关系 ①经济、政治决定文化。经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。 ②一定的文化由一定的经济、政治所决定，又反作用于一定的经济、政治，给予经济、政治重大影响。先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。 ③文化具有相对独立性。经济发展是文化发展的基础，但文化发展与经济、政治的发展并不完全同步。 4、文化的核心 世界观、人生观、价值观是文化的核心，支配和影响着人们的文化实践与文化生活。 5、文化与文明的关系 （1）区别：文明与野蛮相对立，是人类进步和开化状态的标志。只要是文明就是积极向上的。文化则有先进与落后的区分，反映先进的经济和政治的文化形成了先进文化，反映腐朽落后的经济和政治的文化形成了落后文化。 （2）联系：文化与文明都是实践的产物，其创造主体都是人。先进文化是人类文明的一项重要内容。 6、文化的载体 （1）含义：文化载体是指文化的记录、记载、标识、传承和表现的物化形式。 （2）作用：文化载体承载、表达和展现着文化的内容。 （3）形式：文化载体是多种多样的，器物、行为、制度等是文化的载体。 【设计意图】： 通过"茶史探源"议学活动，学生从具体的历史材料中自主归纳出文化的内涵，理解文化与经济、政治的辩证关系，掌握文化的核心、文化与文明的关系、文化的载体等知识，培养科学精神和历史思维能力。情境材料均来自权威史料和官方文件，确保知识的真实性和权威性。 4、 子议题二：：茶有何用？——探究文化的功能 【教学情境】： 情境材料1（对社会）：2023年9月17日，"普洱景迈山古茶林文化景观"申遗成功，成为中国第57项世界遗产，全球首个茶主题世界文化遗产。这一遗产展示了布朗族、傣族等少数民族与自然和谐共生的智慧，为当地社区发展提供了可持续的动力。 情境材料2（对民族）：习近平总书记指出："'中国传统制茶技艺及其相关习俗'列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，对于弘扬中国茶文化很有意义。要扎实做好非物质文化遗产的系统性保护，更好满足人民日益增长的精神文化需求，推进文化自信自强。" 情境材料3（对个人）：唐代刘贞亮总结饮茶"十德"：以茶散郁气，以茶驱睡气，以茶养生气，以茶除病气，以茶利礼仁，以茶表敬意，以茶尝滋味，以茶养身体，以茶可行道，以茶可雅志。宋代文人苏轼"从来佳茗似佳人"，将饮茶与精神追求相结合。 【议学活动】： "茶香世界"角色体验活动 【教师活动】： 设置三个体验场景，学生分组扮演不同角色： 场景一：社区茶文化活动组织者（社会功能） 场景二：非遗传承人（民族功能） 场景三：青年学生（个人功能） 【学生活动】： 角色准备：各组阅读情境材料，从指定角色出发，思考茶文化对该群体的意义。 情境模拟： 场景一：展示社区组织"国际茶日"活动的方案，说明活动如何引领风尚、服务社会。 场景二：讲述传承制茶技艺的故事，说明茶文化如何维系民族血脉。 场景三：分享个人饮茶体验，说明茶文化如何丰富精神世界。 互动点评：各组互评，教师点拨升华。 【议学小结】： 文化的功能 （1）文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的功能。（对社会） ①文化可以引导人们认识真善美，为人们提供精神指引，提升全民族的文明素养。②文化可以教化育人，帮助人们提高思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，促进人的全面发展。③文化可以服务社会，满足人们过上美好生活的新期待，为人们提供丰富的精神食粮。④文化可以推动发展，是国家繁荣振兴取之不尽、用之不竭的力量源泉，对提高社会文明程度具有重要作用。 （2）文化是民族的血脉和灵魂。（对民族） ①一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。文化兴国运兴，文化强民族强。②中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。当代中国，铸牢中华民族共同体意识，要以认同、传承和发展中华优秀传统文化为前提。 （3）人创造了文化，文化也在塑造着人。（对个人） ①优秀文化能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。②积极参与健康有益的文化活动，不断丰富自身的精神世界，是培养健全人格的重要途径。 【设计意图】： 通过"茶香世界"角色体验活动，学生从不同主体的角度感受文化的多重功能，在真实情境中理解文化对社会、民族、个人的不同作用，突破教学难点。活动设计注重知识的生成性，让学生在体验中自主建构知识，培养公共参与素养。 5、 课后作业 采访一位茶农或茶艺师，记录一个茶文化传承的真实故事，下节课分享（要求注明采访对象、时间、地点，确保真实性）。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点： 设计了"茶史探源"小组合作探究和"茶香世界"角色体验活动两种不同形式的学生活动，避免了单一的小组讨论模式。学生在活动中自主生成知识，体现了知识的生成性；教学目标明确对应政治认同、科学精神、公共参与三大核心素养，每个素养都有具体的议学活动支撑，实现了教学评一致性；整个设计遵循认知主义教学理念，通过"情境-探究-建构"的路径，帮助学生建立文化的认知图式，从具体到抽象，从现象到本质。 不足： 子议题二的活动形式较为丰富，45分钟内可能略显紧张，实际教学中需要根据学生反应灵活调整，必要时可将角色体验活动简化为小组讨论；不同地区学生对茶文化的熟悉程度差异较大，部分地区学生可能缺乏饮茶经验，课前需要布置预习任务，让学生通过网络或访谈初步了解茶文化；本设计主要以教师点评和生生互评为主，缺乏量化的评价工具，后续可设计"议学活动评价量表"，从参与度、思维深度、表达质量等维度进行多元评价。 学科网（北京）股份有限公司 $