《语文园地三》第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦部编版一年级下册《语文园地三》第二课时，涵盖《赠汪伦》积累、《打电话》礼仪实践及《谁和谁好》诵读。以“友谊小使者闯关”情境导入，串联古诗情谊感知、生活交际实践与儿歌童趣感悟，构建递进式学习支架。 此设计以情境任务驱动为特色，融合文化自信（古诗诵读传承友情文化）、语言运用（打电话情境表演提升表达）、审美创造（儿歌韵律感受童真），采用朗读感悟与实践体验法，助力学生提升语言能力与情感认知，为教师提供清晰教学流程与分层作业设计。

《语文园地三》第二课时教学设计 一、教材分析 本课时为部编版一年级下册《语文园地三》第二课时，主要包含日积月累《赠汪伦》、口语交际《打电话》、和大人一起读《谁和谁好》三大板块，是对本单元“友爱相处、文明交往”主题的综合巩固与实践延伸。 《赠汪伦》 是唐代诗人李白脍炙人口的送别诗，语言浅近直白、节奏明快上口，情感真挚动人。诗歌以朴素的语言描绘朋友相送的动人场景，既符合低年级学生古诗积累的要求，又能让学生初步感知古人珍视友情的美好情怀，为本课时的情感主线奠定基调。 《打电话》 是贴近学生日常生活的口语交际内容，重点引导学生掌握基本通话礼仪，做到自报家门、礼貌问候、清晰表达、认真倾听，在真实情境中学会文明沟通，落实新课标对“表达与交流”核心素养的要求。 《谁和谁好》 是一首节奏轻快、充满童趣的儿童诗，以自然事物相伴、同伴携手同行的画面，传递互助友爱、和谐相处的理念，既适合朗读积累，又呼应“和大人一起读”的亲子共读要求，在轻松诵读中深化对友谊的理解。 整体来看，三大板块以“友谊”为情感主线串联，从古诗中的千古情谊，到生活中的交往实践，再到儿歌中的童真感悟，层层递进、有机融合，兼顾语言积累、口语实践与情感熏陶，符合低年级学生由浅入深、由知到行的认知规律。 二、学情分析 一年级学生经过半学期的系统学习，已具备一定的语文学习基础，但在综合运用与情感体悟上仍需引导： 1.识字与朗读基础 学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音自主朗读古诗、儿歌，具备初步的朗读能力，但对古诗意境与情感的体悟较浅，朗读多停留在“读通顺”层面，缺乏情感与节奏把握。 2.生活经验与表达习惯 多数学生有打电话的生活体验，但通话时常常忘记自我介绍、表达不完整、缺少礼貌用语，表达随意、逻辑不清，需要在规范情境中进行系统训练。 3.情感认知特点 学生对“朋友”“同伴”有直观感受，喜欢与同学交往，但对“友谊”的理解较为表面，需要借助文本、画面与活动，进一步懂得友好相处、互相帮助、文明有礼的重要性。 4.学习心理特点 注意力持续时间短，喜欢游戏、情境、表演等生动有趣的活动，对直观形象、参与性强的学习方式兴趣浓厚。因此本课采用情境浸润—任务驱动—实践体验的模式，能有效激发学习主动性，提升课堂参与度。 三、教学目标 文化自信 1.正确朗读、背诵古诗《赠汪伦》，感受古典诗词的韵律美与意境美，体会李白与汪伦之间深厚真挚的友情，初步培养对中华优秀传统文化的认同感。 2.诵读儿童诗《谁和谁好》，感受儿歌的童真童趣，在诵读中传承团结友爱、互帮互助的传统美德。 语言运用 1.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读《赠汪伦》《谁和谁好》，熟练背诵《赠汪伦》，积累经典诗文。 2.掌握打电话的基本流程与礼仪，做到主动问好、自报家门、表达清楚、礼貌道别，能在模拟情境中规范、完整地进行通话。 3.能结合插图与关键词，用自己的话简单说说古诗和儿歌的主要内容，提升初步理解与表达能力。 思维能力 1.通过观察插图、想象画面，感受古诗场景，发展形象思维与联想能力。 2.在梳理打电话步骤、辨析通话正误表达的过程中，培养有序表达与简单判断的能力。 3.通过品读儿歌，发现事物之间相互依存的关系，培养观察、比较与归纳的思维习惯。 审美创造 1.感受古诗凝练优美的语言美、画面美，激发对古典诗词的审美兴趣。 2.感受儿歌明快和谐的节奏美、童真美，体会友谊带来的温暖与美好，形成健康向上的审美情趣。 四、教学重难点 教学重点 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《赠汪伦》，积累古诗；熟读《谁和谁好》，感受同伴友好相处的快乐。 2.掌握打电话的基本礼仪，能在情境中做到礼貌、清晰、完整地通话。 教学难点 1.初步体会《赠汪伦》中朋友相送的真挚情谊，读出诗歌的情感与节奏。 2.在真实生活情境中灵活运用通话礼仪，做到表达自然、倾听认真、举止文明。 五、教学准备 多媒体课件：《赠汪伦》情境插图、古诗范读音频、打电话示范对话、正误对比音频、《谁和谁好》动画朗读视频。 教学道具：玩具电话机若干、通话情境任务卡、生字词卡片、板书贴条。 学习材料：古诗填空练习单、打电话礼仪儿歌卡片、分层作业学习单。 六、教学方法 情境教学法：创设“友谊小使者闯关”大情境，贯穿全课，让学生在沉浸式体验中主动学习。 任务驱动法：设置三大核心任务，任务下设阶梯式活动，引导学生在完成任务中达成目标。 朗读感悟法：通过自由读、指名读、配乐读、合作读、表演读等多种形式，以读代讲、读中悟情。 实践体验法：通过模拟通话、角色表演、小组互动，让学生在实践中习得交际技能。 合作学习法：组织小组共读、合作表演、互评互助，培养合作意识与倾听习惯。 七、教学过程 一、课前导入·情境浸润 师：上课！小朋友们好，请坐。 师：今天呀，老师要带着大家，一起化身成一位特别厉害的小使者，叫做——友谊小使者！ 师：我们要一起开启一场温暖又有趣的闯关之旅。在旅途中，我们要用诗文传递友情，用礼貌和别人沟通，还要用童心发现身边的美好。 师：有没有小朋友，信心满满，想成为最棒的友谊小使者？ 生：有！ 师：声音真响亮！那就让我们带着微笑和真诚，一起出发吧！ 二、任务一：诗韵传情·诵读经典《赠汪伦》 活动1：观图入境，初识诗题 师：首先，我们来到第一关——诗韵传情。请大家看大屏幕，仔细观察这幅图，说一说，你看到了什么？ 生：我看到有一个人要坐船走了。 生：我看到岸边还有一个人在送他。 师：观察得真仔细！船上的这位，是唐代非常有名的大诗人，名叫李白。岸边送他的，是李白最好的朋友，叫汪伦。 师：李白要坐船离开家乡，汪伦特意赶来为他送行。李白特别感动，就写下了一首流传了千年的诗，题目叫做——《赠汪伦》。 师：跟老师一起读课题：赠汪伦。注意“赠”是平舌音，“伦”读第二声。 生齐读：赠汪伦。 活动2：拼音助读，读准诗文 师：现在，请小朋友们轻轻打开课本，借助拼音，自己读一读这首古诗。遇到难读的字，可以圈一圈，多读几遍，开始吧。 生自由朗读，师巡视。 师：好，停。老师把古诗里的生字宝宝请出来了，谁愿意当小老师，带大家读一读？ 出示生字：赠、伦、欲、踏、潭、及 生1：赠，zèng，赠送。 师：小老师当得真标准！我们开火车读一读。 生开火车读、齐读。 师：大家注意，“踏”和“潭”都是第二声，要读得响亮。我们再来齐读一遍生字。 生齐读。 师：生字读准了，我们把古诗连起来读一读，做到不添字、不漏字、不读破句子。谁先来试一试？ 指名读。 师：读得真流利！我们分组来读一读，男生读一句，女生读一句。 男女生对读、齐读。 活动3：想象画面，感悟诗情 师：读着读着，你的眼前好像出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么声音？ 生：我好像看到了桃花潭，水清清的。 生：我好像听到汪伦在岸上一边拍手一边唱歌。 师：说得太美了！即使桃花潭的水有一千尺那么深，也比不上汪伦赶来送我的这份情谊深啊。 师：这就是最珍贵、最动人的朋友情。现在，让我们带着这份感动和不舍，再来读一读这首诗。 播放音乐，师生配乐朗读。 师：老师读前半句，你们接后半句，好不好？ 师生合作读、齐读。 活动4：背诵积累，巩固运用 师：这么美的诗句，我们把它牢牢记在心里，好不好？试着背一背。 生齐背。 师：谁能勇敢地站起来，背给大家听？ 指名背诵。 师：我们来填空背，看谁记得最牢。 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：谁能告诉大家，这首诗的作者是哪个朝代的哪位诗人？ 生：唐代诗人李白。 师：诗里写的是谁要远行，谁来送行？ 生：李白将要远行，汪伦来送行。 师：说得真完整！第一关，我们顺利通过！ 三、任务二：礼仪实践·巧打电话 活动1：歌曲激趣，唤醒经验 师：恭喜小朋友们，成功闯过第一关！接下来，我们进入第二关——礼仪实践。这一关，我们要学习和朋友联系的好办法，那就是：打电话。 播放歌曲《打电话》片段，师生跟唱。 师：歌曲里的小朋友在做什么呀？ 生：打电话。 师：你们平时打过电话吗？都和谁打过，说了些什么？ 生：我给妈妈打过电话。 生：我给奶奶打过电话，问她什么时候回家。 师：看来大家都有打电话的经验，非常棒！ 活动2：范例辨析，学习礼仪 师：可是你们知道吗？打电话里藏着很多小学问、小礼仪。我们一起来听两段通话，听听哪一种更有礼貌、更清楚。 播放示范音频与不规范音频。 师：听完了，谁来说一说，怎样打电话才文明、有礼貌？ 生：要先说“您好”。 生：要告诉对方自己是谁。 生：要说清楚事情。 师：总结得太好啦！打电话要做到：有礼貌、自报家门、说清楚、听明白。 师：我们看看课本上的小朋友是怎么打电话的。老师当阿姨，你们当李中，我们一起来读一读。 师生分角色朗读： “阿姨，您好！我是张阳的同学李中，我想找他问点儿事。请您让他接一下电话，好吗？” “谢谢阿姨！” 活动3：儿歌梳理，牢记要点 师：老师把这些礼仪编成了一首小儿歌，我们一起读一读，记一记。 打电话，先拨号；问声好，把名报； 听电话，要用心；听不清，请重复； 说完话，说再见，文明礼貌记得牢。 生齐读儿歌。 活动4：情境表演，实践运用 师：现在，我们来当小小演员，分组表演打电话。每组抽取一张任务卡，小组内先练一练，再上台展示。 出示任务卡： 1.同桌元元没来上学，打电话关心询问。 2.奶奶身体不舒服，打电话问候。 3.生病不能上学，打电话向老师请假。 生小组排练，师巡视指导。 师：哪个小组愿意先来展示？ 小组上台表演。 师：他们表演得怎么样？有没有做到有礼貌、说清楚？ 生点评。 师：说得很到位！希望大家都能像他们一样，大方、礼貌、清楚地打电话。 活动5：安全提示，拓展延伸 师：生活中，有几个特殊的电话可不能随便乱打，知道是哪些吗？ 生：110、119、120。 师：对！110是报警电话，119是火警电话，120是急救电话。这些电话，只有遇到真正的危险时才能拨打，平时不可以乱玩、乱拨。 师：我们一起读一读安全儿歌，把它记在心里。 打电话，先拨号，电话号码拨准确。 拿起电话说您好，抓紧时间说事情。 使用文明礼貌语，不要占线把天聊。 紧急情况110，发生火灾119，急救中心120。 使用公话要爱护，特殊号码勿乱拨。 通话结束说再见，注意电话要放好。 师：第二关，我们也顺利通关啦！ 四、任务三：童趣诵读·感悟友谊《谁和谁好》 活动1：揭题导入，激发兴趣 师：太棒啦！我们来到最后一关——童趣诵读。这一关，我们要读一首关于好朋友的小儿歌，题目是《谁和谁好》。 师：跟老师读课题，注意“谁”是翘舌音，第二声。 生齐读课题。 活动2：自主朗读，读准读顺 师：请大家借助拼音，自己读一读这首儿歌，圈出不认识的字，多读几遍。 生自由朗读。 师：生字宝宝来了，我们一起认一认。 出示生字：藤、吵、闹、蜂、仰、哪、唱 指名认读、齐读。 师：现在，我们一起来读儿歌，可以拍手读，读出节奏。 指名读、分组读、齐读。 活动3：品读感悟，发现美好 师：儿歌里，写了哪几对好朋友？ 生：藤和瓜好。 生：蜜蜂和花好。 生：白云和风好。 生：我和同学好。 师：藤和瓜是怎样好的？ 生：手拉手，不吵也不闹。 师：蜜蜂和花怎样好？ 生：蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。 师：白云和风怎样好？ 生：风往哪里刮，云往哪里跑。 师：我和同学又怎样好？ 生：大家唱着歌，一起上学校。 师：你的好朋友是谁？你们在一起会做些什么？ 生：我的好朋友是XX，我们一起学习，一起玩耍。 生：我们互相帮助，不吵架。 活动4：美读升华，情感共鸣 师：说得真好！朋友之间，就要互相帮助、团结友爱。让我们带着开心的心情，再来读一读这首儿歌。 男女合作读、配乐读、表演读。 师：儿歌读完了，相信小朋友们都更加懂得，要珍惜朋友，友好相处。 五、课堂总结·情境升华 师：恭喜所有小朋友！今天，我们成功闯过了三关，都成为了名副其实的友谊小使者！ 师：我们一起诵读了古诗《赠汪伦》，感受到了千年不变的真挚友情；学会了文明、有礼貌地打电话；还在儿歌里，找到了好朋友相处的秘密。 师：老师希望，在今后的生活中，每一位小朋友都能做一个懂礼貌、会沟通、珍惜友情的好孩子，和身边的朋友一起快乐学习、幸福成长！ 师：今天的课就上到这里，下课！小朋友们再见！ 生：老师再见！ 八、板书设计 语文园地三 日积月累·赠汪伦 唐·李白 李白乘舟将欲行 忽闻岸上踏歌声 桃花潭水深千尺 不及汪伦送我情 口语交际·打电话 有礼貌　自报家门 说清楚　认真听 紧急电话不乱拨 和大人一起读 · 谁和谁好 藤——瓜　蜜蜂——花 白云——风　我——同学 友好相处　快乐成长 九、作业设计（分层作业） 基础层（全员必做） 1.背诵古诗《赠汪伦》，流利朗读《谁和谁好》。 2.熟读打电话礼仪儿歌，能流利背诵。 3.把今天学到的古诗和儿歌读给家人听。 拓展层（自愿选做） 1.给好朋友打一次文明礼貌的电话。 2.为《赠汪伦》配一幅简笔画，并写上诗句。 3.尝试仿写一句儿歌：____和____好。 实践层（亲子互动） 1.和爸爸妈妈一起表演打电话情境，巩固通话礼仪。 2.和家长共读《谁和谁好》，一起说说家里的“好朋友”。 十、教学反思 （一）成功之处 1.情境主线清晰，课堂氛围浓厚 以“友谊小使者闯关”贯穿全课，情境统一、任务明确，有效吸引学生注意力，课堂参与度高，学习主动性强。 2.任务驱动扎实，环节层层递进 三大任务对应教材三大板块，逻辑清晰、衔接自然，从诗文积累到口语实践再到诵读感悟，符合学生认知节奏，目标落实到位。 3.朗读贯穿始终，积累扎实有效 本课坚持以读为本，通过多种形式朗读，让学生在读中识字、读中悟情、读中积累，较好落实低年级语文“多读少讲”的教学理念。 4.实践体验充分，交际能力提升 口语交际环节采用范例辨析、儿歌记忆、情境表演、互评反馈，让学生在真实体验中掌握技能，真正实现“在运用中学习表达”。 （二）不足与改进方向 1.古诗情感体悟仍可深化 部分学生对送别之情理解较浅，后续可加入简短动画或小故事，让意境更直观，帮助学生读出更细腻的情感。 2.课堂时间分配需更精准 小组表演环节个别小组耗时偏长，导致儿歌品读略显仓促。今后将预设时间节点，加强过程调控，保证各环节均衡推进。 3.分层作业落实需加强引导 部分学生对拓展与实践类作业完成度不高，后续将加强家校沟通，明确作业要求，鼓励家长陪伴参与，提升作业实效。 4.个体关注需进一步倾斜 课堂上对朗读较弱、表达胆怯的学生关注不足，今后将增加个别指导、小组互助，多给予展示机会，帮助学困生稳步提升。 学科网（北京）股份有限公司 $