Unit3 The world of science Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年高中英语外研版必修第三册

课题：必修三Unit3 The world of science: Period 1 Understanding ideas The New Age of Invention 说课设计 制版人：于浩楠 Unit 3 Understanding ideas教学设计 于浩楠 一、本课时基本信息 使用教材 外研版（2019）必修三Unit 3 The world of science 课时名称 Unit 3 Understanding ideas: The New Age of Invention 单元课时 第2课时 主题语境 人与社会——科学技术 课型 Reading 语篇类型 interview访谈 二、教学分析 单元主题 本单元的主题语境是“人与社会”。在新课标中，它所涉及的主题群是科学与技术，涉及的主题语境内容是“科学发展与科学精神”。本单元旨在丰富学生对于生活中的一些科学现象的认知，引导学生深入思考科学与我们日常生活的联系。在拓展学生的认知空间和文化视野的同时，通过对主题语境的探讨，培养学生科学求真的精神，对待科学的态度和批判性的思维方式，并引导学生尝试用科学改变自己的生活。 学情分析 本节课的授课对象是高一年级的学生，学生已经初步养成了良好的预习能力，自主查阅单词和初步理解语篇的能力。学生对于古代的发明并不陌生，但不是很清楚一些现代的发明，以及发明的灵感。同时，虽然学生已经有了一定的语言基础，但学生的语言表达和分析归纳能力较弱。因此，结合学生的实际情况，将教学情景化、灵活化，引导学生深入了解从古代到现代的科学发展史并学习古今中外的创新发明表达，引导学生深入思考文本背后传达的作者态度、思考科学与生活之间的关系，培养学生对待科学的态度和批判性的思维方式，并引导学生尝试用科学改变自己的生活。 教学内容分析 本节课教学内容是一篇反映单元主题的课文，语篇类型为访谈。课文以问答的形式介绍了古今中外人类的伟大新发明、这些发明给生活带来的巨大变化以及发明的原动力。读前的单词识记和导入活动通过比较古代人和现代人生活的不同，帮助学生熟悉语篇话题，为课文学习做铺垫。读中活动以思维导图考查学生对文章内容的理解。读后活动则通过细节理解和开放性问答等活动，培养学生逻辑思维能力和总结能力，启发学生深入思考，探究主题意义。 课标解读和学科素养 在《The New Age of Invention》中，其课标要求学生围绕“人与社会”主题语境下的科技发展，提升英语学科核心素养。从语言能力上，学生需综合听、说、读、写技能，读懂访谈内容，掌握科技相关词汇及语言知识。文化意识层面，要加深对古今中外科技发明的认知，增强对中国科技发展的自豪感。思维品质方面，借助泛读、精读梳理文章信息，分析结构，培养逻辑性；通过开放性访谈活动，提升分析、解决问题及创新能力。学习能力上，积极运用学习策略，以自主合作探究式学习完成学习任务 。 课时教学目标 1. 语言能力目标 学生能够掌握与本单元主题“科学发展与科学精神”相关的词汇、句型结构，从而读懂与科技发明相关的文章内容，运用阅读策略，从文本中提取信息并解读文本。 2. 学习能力目标 学生能够将所学到的知识积极应用到科学与技术话题中，并能获取、筛选、整合信息以描述自己想发明的东西，养成良好的学习习惯，培养思维的发散意识，自主高效地学习。 3. 文化意识目标 学生能够了解古今中外伟大的发明和创新精神，了解科技发明给生活带来的巨大变化，产生自主创新意识。此外，学生能认识到我国在科技发展与创新方面取得的伟大成就，并向伟大科学家们看齐，从解决生活中的难题入手，思考探究，创造创新，培养科学家精神。 4. 思维品质目标 发明可以造福人类，也可能带来危机和风险，但科技发明本身没有好坏之分。通过本单元的学习和教师的引导，学生能辩证地看待问题、感受到科学技术的魅力，思考问题时能具备逻辑性和创新性。 教学设计理念 1. 情境教学理念： 通过展示课文中提到的创新发明的图片及我国创新发展的视频，让学生仿佛置身于科学探索的氛围中。这不仅能激发学生对英语学习的兴趣，还能帮助他们更好地理解文章中复杂的科学概念和术语，使抽象的知识变得具体可感，降低学习难度，增强学习的动力和参与度。​ 2. 探究式学习理念： 鼓励学生在课堂上主动探究文本内容。针对文章中的内容，设计一系列具有启发性的问题，引导学生通过个人思考、同桌合作、小组讨论等方式去寻找答案。在探究过程中，学生不仅能够深入理解课文，还能培养批判性思维和解决问题的能力，学会主动获取知识，而不是被动接受教师的灌输，真正成为学习的主人。​ 3. 培养语言综合运用能力理念： 以课文为基础，设计多样化的语言实践活动，如角色扮演等。让学生在运用英语进行交流表达的过程中，提升听、说、读、写各项语言技能，而不是孤立地学习词汇和语法。通过这些活动，学生能够将所学的语言知识转化为实际的语言运用能力，提高在不同场景下运用英语进行有效沟通的水平。​ 4. 合作学习理念 学生通过同桌合作和小组学习结合的方式寻找答案、分享看法、表达自己想发明的东西以及其具有的功能，并思考科技发明是否会带来潜在的风险，促进辩证思维能力的发展。 教学重难点 重点：1.掌握古今中外伟大发明的英文表达和挖掘文章详细信息。 2.了解访谈类文章的特点，并能够概括本文的文章结构。 3.掌握创新相关的重点词汇和表达，探讨古今中外伟大发明的灵感来源。 难点：1.能够用流利的英文表述学生自己想要完成的伟大发明及理由。 2.批判性思考科技创新的利弊及智慧如何驾驭科技。 教学方法 本节课我将任务型教学法（Task - Based Language Teaching）、情境教学法（Situational Teaching）、交际语言教学法（Communicative Language Teaching）、合作学习法（Cooperative Learning）、探究式语言学习法（Inquiry-based Language Learning）等教学方法贯穿于课堂教学中，设计学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，让学生通过自主和合作解决问题，激发学生的学习兴趣，增强阅读能力，掌握本课时所学知识，同时培养学生的创新能力和批判思维。 教学工具 PPT、学案、黑板 二、教学过程Teaching procedure Teaching Steps Activities Design Purposes Step 1: Lead-in 1. Students need to look at the pictures and find out the differences between them. 2. Students need to share their opinions in class and talk about what they learn about. 3. Students guess the relationship between two speakers and the topic of this passage according to the title by themselves. 该环节通过多步骤认知激活构建深度理解：看图找差异培养细节观察与对比分析能力，为话题预热；分享观点促进逻辑表达与多元视角碰撞，深化主题认知（如科技影响）；自主预测关系与主题激发推理能力与背景知识调用，形成阅读期待。三者层层递进，融合合作学习与自主探究，实现语言输入到思维输出的闭环，强化批判性思维与语篇意识，为后续精读奠定认知与情感基础。 Step 2: Reading for structure and main ideas Students need to analyse the topic and match the main ideas with paragraphs by fast reading. 通过分层阅读策略培养多维能力：速读活动训练信息定位与篇章结构分析（如抓关键词匹配段落主旨），提升整体理解效率；精读活动聚焦细节提取与逻辑梳理（如发明名称、功能关联），借助思维导图可视化信息层级，强化系统性整合能力。二者结合实现从“泛读感知”到“深读内化”的过渡，既落实课标对阅读策略的要求，又为后续批判性讨论提供结构化知识支撑，促进高阶思维与语言精准度同步发展。 Step 3: Reading for detailed information Students need to carefully read the passage to find out what inventions are mentioned and complete the mind map. Step 4: Reading for deeper understanding 1. Students discuss that apart from desire and problem, what else inspires people to invent things. 2. Based on this interview, students should summarize in group the structure of this type of passage in four simple expressions that can be applied to all interviews. 1. 通过开放性问题，引导学生发散思考，培养创新意识，运用所学的语言知识总结关于一切伟大发明灵感的来源，促进学生深入思考和探索创新，从而深入文章主题。 2. 学生通过总结访谈结构，了解访谈类文章的写作特点，强化文本解构与迁移能力，促进逻辑表达与跨话题应用，为后续访谈活动表达输出奠定基础。 Step 5: Reading for the spirit of innovation Students are required to watch the picture about the president Xi’s statement and the video about Chinese scientific and technological innovation and the spirit of scientists. 旨在通过多模态资源输入（图片+视频）激发学生的家国情怀与科学精神认同：领导人讲话传递国家科技战略方向，视频具象化“科学家精神”（如创新/坚持），引导学生在英语学习中融合思政元素，同时积累相关话题词汇（如innovation, perseverance），为后续用英语讲述中国科技故事（提供素材与情感动力，最终实现语言能力与文化自信的协同发展。 Step 6: Reading for life Students need to work in groups to make an role-play interview to introduce an invention. The interview should include several aspects: What’s the name of your invention? What’s the key functions of it and c. what problem can it solve? What inspires you to invent it? 旨在通过情境化语言实践提升学生综合语用能力：角色扮演访谈培养口语交际与合作学习技能；设计发明需调用创新思维（解决问题）与逻辑表达（功能描述），融合科技主题的跨学科素养；阐述灵感来源引导关注真实社会需求，强化语言学习的意义驱动，最终达成知识迁移（语法结构应用）与核心素养渗透（批判性创新+责任意识）的双重目标。 Step 7: Reading for language points By analyzing example sentences, students need to master the usage of “the passive voice in the present perfect tense” and “with complex structure”. By filling the blanks, the usage of it will be consolidated. 旨在通过观察归纳法引导学生自主发现“现在完成时的被动语态”和“with复合结构”的构成规则，培养语法分析能力；填空练习则通过语境化输出强化其应用准确性（如判断宾补形式为非谓语/形容词/介词短语），最终实现从“机械记忆”到“灵活使用”的转化，为后续复杂句式写作奠定基础，同时提升对长难句的解码能力。 Step 8: Grammar filling Students need to finish a grammar filling. 旨在通过语境化练习强化学生对课文结构与词汇用法的理解，培养细节捕捉能力与语法敏感度，为后续写作输出打下基础。该任务能快速反馈学习盲点，帮助教师针对性调整后续教学。 Step 9: Homework With technologies changing our lives, some people think that technological advancements have made our life better, while others believe it has caused more harm than good. Students need to discuss both its benefits and possible problems and write an essay titled Technology: A Double-Edged Sword and give advice on how to use it wisely. (100 words) 该设计旨在通过利弊对比（如AI效率提升与过度依赖问题），引导学生跳出非黑即白思维，理解科技复杂性；同时锻炼语言应用能力（如议论文结构、因果逻辑表达），最终达成英语学科核心素养中的思维品质提升（理性评价科技）与文化意识渗透（倡导科技伦理），促使学生在真实语境中思考“智慧如何驾驭科技”。 课后反思 在本堂课中，学生能够跟随教师的教学设计意图，在教师的带领下一同理解文章内容并抓取细节信息，总结创新背后的动力来源，培养创新意识和科学家精神，深刻理解“技术改变生活”主题。当然，本节课的设计也存在一些不足之处，例如在总结访谈类文本结构环节中，学生无法言简意赅的概括；在角色扮演访谈活动中，学生由于语言储备不足，无法用英语流利表达；其次，在深度挖掘教材以及教学梯度的设计等方面还需继续努力探索。 单元整体评价 本单元的教学始终以单元主题“科学发展与科学精神”为导向，教师围绕主题创设情境，铺垫必要的语言和文化背景知识，将带领学生分析与论证语篇背后的价值取向和主题思想，加深对主题意义的理解。借助持续性评价手段和方法，学生在语言能力方面收获了与本单元主题相关的语言知识和背景知识；在学习能力方面，学生能够积极运用所学到的知识通过听、说、读、看、写等各个方面来表达自我，培养思维的发散意识，多渠道获取他们感兴趣的相关话题和学习资源，自主且高效地开展学习；在文化意识方面，学生了解了古今中外许多伟大的发明和发明家，对于我国在科学领域取得的成就感到自豪；在思维品质方面学生通过学习本单元树立了一些更加科学的认识世界和看待事物的观点。当然，本单元的设计还有许多不足之处，例如部分学生在表达方面存在障碍，因此无法深入参与课堂活动中；在写作中对于所提出的观点不能够有理有据地论述等，教师还需继续鼓励和引导。 教学反思 本单元的主题语境是“人与社会”。在新课标中，它所涉及的主题群是科学与技术，涉及的主题语境内容是“科学发展与科学精神”。本单元的每个文本和实践都在围绕科学这个话题展开，不断拓展学生的认知水平和科学求真精神，对于学生来说该话题具备一定的挑战性，对于教师来说亦是如此。如在人工智能等科学技术与课堂融合方面上，作为一名英语教师，相关的知识和能力有所欠缺。因此，作为一名英语教师，我需要不断地学习和充电，才能给学生带来更加精彩、充实的课堂。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $